情景教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究

趙文芳

摘 要：以情景教學(xué)模式為研究?jī)?nèi)容，對(duì)其在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略予以討論，希望能在尊重情景教學(xué)地位的同時(shí)，推動(dòng)初中英語(yǔ)教育工作的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情景教學(xué);應(yīng)用

“情景教學(xué)”是指以生活中的情境、景象為基礎(chǔ)，通過其在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，讓知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。初中英語(yǔ)學(xué)科需要通過對(duì)教育模式的創(chuàng)新來(lái)擺脫教學(xué)困境，情景教學(xué)由此得以被應(yīng)用。

一、根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)情景

由于英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，所以學(xué)生在生活中很少有實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在這種情況下，教師要通過教學(xué)情景的構(gòu)建，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情景中進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的探究和應(yīng)用體驗(yàn)。

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的分析制訂教學(xué)任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景設(shè)計(jì)，以求獲得最佳的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“How much are these socks？”一課的教學(xué)時(shí)，在綜合分析課堂教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)“Shop”的情景。在該情景中，由教師扮演店員，負(fù)責(zé)介紹物品和收錢。學(xué)生扮演消費(fèi)者到商店進(jìn)行購(gòu)物，至于他們具體要買什么、買多少，需要通過情景體驗(yàn)之前的抽簽環(huán)節(jié)予以確定。在整個(gè)購(gòu)物環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)與我交流，目的就是鍛煉學(xué)生的聽、說能力，并實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)。為了讓“Shop”的情景更加真實(shí)，我在完成設(shè)計(jì)之后專門在課前進(jìn)行了物質(zhì)環(huán)境布置和精神環(huán)境引導(dǎo)等工作。其中，物質(zhì)環(huán)境布置是指利用班級(jí)中的書桌、椅子等制作了幾個(gè)簡(jiǎn)易貨架，上面擺放了socks，clothes， hats，shoes等商品。而精神層面的引導(dǎo)，我選擇運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了Flash資料，讓學(xué)生以第一視角推開門，進(jìn)入一個(gè)大型的超市當(dāng)中，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的思維引導(dǎo)，為接下來(lái)的情景教學(xué)做好鋪墊。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，開展情景互動(dòng)

為了保證課堂教學(xué)效果，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)揮自己的教育引導(dǎo)作用，與學(xué)生一起進(jìn)行情景互動(dòng)。

仍以“Shop”情景為例，在進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，我先以組織者的身份讓學(xué)生進(jìn)行抽簽，明確每個(gè)人的“購(gòu)物任務(wù)”，其中最簡(jiǎn)單的任務(wù)是“Buy a pair of socks”，最難的任務(wù)是“Buy three pairs of socks，a T-shirt and a hat”。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，所以我在以組織者身份讓他們進(jìn)行任務(wù)抽簽時(shí)，會(huì)通過小技巧讓水平一般的學(xué)生抽到相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，而讓英語(yǔ)水平較好的學(xué)生抽到偏難的任務(wù)。在完成“任務(wù)抽簽”之后，我會(huì)將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤癝alesclerk”，并開始與學(xué)生進(jìn)行課堂情景互動(dòng)。為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在與他們進(jìn)行互動(dòng)過程中，我會(huì)盡量讓學(xué)生主動(dòng)，自己更多以配合的狀態(tài)與他們進(jìn)行互動(dòng)。但在這一過程中，我會(huì)依據(jù)對(duì)學(xué)生能力的判斷在與他們的交流中掌控難度，由此來(lái)考查學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)變能力。例如，有一名學(xué)生的任務(wù)是“Buy a dress and a pair of shoes”，于是我告訴他：“Clothes are 30 yuan and shoes are 20 yuan. You can get a 20% discount for matching purchases.”看他如何回答我，并最終選擇何種方式完成購(gòu)物。

總而言之，做好情景教學(xué)模式的應(yīng)用策略研究，不僅可以提升課堂教學(xué)效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提高帶來(lái)良好的支持。在實(shí)際教學(xué)中，教師要先做好對(duì)知識(shí)內(nèi)容的研究，確保情景教學(xué)的適用性。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知興趣、思維能力進(jìn)行分析，保證所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境能夠帶給他們良好的啟發(fā)，并讓他們?cè)诨?dòng)體驗(yàn)中完成知識(shí)探究，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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