重拾“小先生制”教學(xué)智慧的實(shí)踐研究

丘燕飛

摘要：“小先生制”是基于提高特殊班級(jí)教學(xué)質(zhì)量而實(shí)施的一種教學(xué)方式，目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理和教育三個(gè)領(lǐng)域的整合。結(jié)合學(xué)校的教育現(xiàn)狀、學(xué)生心理及思維發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)陶行知的“小先生制”進(jìn)行傳承與發(fā)展，有助于形成一種生態(tài)、高效的教學(xué)方式，構(gòu)建一種學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體的和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：“小先生制”;教學(xué)智慧;實(shí)踐研究

義務(wù)教育質(zhì)量事關(guān)億萬(wàn)少年兒童健康成長(zhǎng)，事關(guān)國(guó)家發(fā)展，事關(guān)民族未來(lái)。為深入貫徹黨的十九大精神和全國(guó)教育大會(huì)部署，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育，2019年6月23日中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）提出：“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式”“堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，教師課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課上要講清重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究”“融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué);探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”“精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)?！?/p>

一、開(kāi)展“小先生制”教學(xué)模式研究的背景

“小先生制”是基于提高特殊班級(jí)教學(xué)質(zhì)量而實(shí)施的一種教學(xué)方式，目的是實(shí)現(xiàn)三個(gè)領(lǐng)域整合：一是教學(xué)功能即知即傳，兵教兵，兵練兵;二是管理功能即覺(jué)即管，自我管理，相互管理;三是教育功能即悟即理，互相提升，和諧發(fā)展。筆者多次任教于成績(jī)落后的特殊班級(jí)，從而有機(jī)會(huì)對(duì)特殊班級(jí)造成原因進(jìn)行深入思考。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，逐漸形成了一種生態(tài)、高效的教學(xué)方式，構(gòu)建了一種學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體的和諧關(guān)系，并取得良好的教育教學(xué)效果。

（一）對(duì)學(xué)困生的思考

學(xué)困生最需要的是什么？他們需要的是別人的贊揚(yáng)，真心實(shí)意的表?yè)P(yáng)。哪個(gè)學(xué)困生不想把書(shū)讀好，不想得到老師的表?yè)P(yáng)呢？班級(jí)中最痛苦的是他們，因?yàn)樯险n聽(tīng)不懂的是他們，受到同學(xué)嘲笑的是他們，受到批評(píng)最多的還是他們。只有當(dāng)班級(jí)里的學(xué)困生都覺(jué)得學(xué)習(xí)是有意思的事情時(shí)，整個(gè)班級(jí)才會(huì)更和諧。

（二）對(duì)課堂教學(xué)模式的思考

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師是主角，學(xué)生很多時(shí)候都是在被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏思考，成為沒(méi)有主見(jiàn)的個(gè)體，進(jìn)而很難適應(yīng)知識(shí)更新的時(shí)代，更談不上學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、特殊班級(jí)形成的原因

（一）教學(xué)方面

特殊班級(jí)的成因有：課堂教學(xué)“重灌輸、輕自主”，教學(xué)研究“重教、輕學(xué)”，課堂模式以“單項(xiàng)灌輸”為主;講練結(jié)合的課堂直接指向應(yīng)試，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者;教師沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，學(xué)生缺乏自主發(fā)現(xiàn)和自主構(gòu)建的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式被動(dòng)。久而久之，還容易產(chǎn)生較多學(xué)困生和問(wèn)題學(xué)生，這種現(xiàn)象會(huì)加重教師的工作量及心理負(fù)擔(dān)，也容易導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立緊張。

（二）教師方面

多數(shù)教師的研究重心放在“如何教”上，很少研究“如何學(xué)”，課堂一講到底，課后大量留作業(yè)。大部分教師認(rèn)定拼時(shí)間、拼課后練習(xí)量才能提升教學(xué)質(zhì)量，致使教師因長(zhǎng)期超工作量、壓力大而產(chǎn)生職業(yè)倦怠、缺乏職業(yè)幸福感等問(wèn)題。

（三）家長(zhǎng)方面

現(xiàn)在的家長(zhǎng)普遍工作繁忙，加之缺乏專業(yè)的教育教學(xué)技能，孩子成績(jī)不佳，家長(zhǎng)也是干著急，甚至一味地批評(píng)和指責(zé)孩子，嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣及家庭氛圍。

三、在特殊班級(jí)實(shí)施“小先生制”教學(xué)的構(gòu)思

重拾“小先生制”課堂教育智慧應(yīng)運(yùn)而生。本研究是對(duì)陶行知“小先生制”的傳承與發(fā)展，經(jīng)過(guò)實(shí)施研究，形成了一種生態(tài)、高效的教學(xué)方式，構(gòu)建了一種學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體的和諧關(guān)系，并取得良好的教育教學(xué)效果。

（一）“小先生制”課堂教學(xué)流程

課堂教學(xué)主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，“小先生制”是把講臺(tái)變成孩子的舞臺(tái)，課桌變成講桌，本子變成黑板，學(xué)生變成“先生”，根據(jù)這樣的教學(xué)思想創(chuàng)立一種比較穩(wěn)定的教與學(xué)的流程（見(jiàn)圖1）。

本研究的目的是通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，形成“小先生制”的一整套實(shí)施措施，以便于教師教學(xué)時(shí)的具體操作?！靶∠壬啤苯虒W(xué)形式在課堂中的應(yīng)用，從教師、學(xué)生、教與學(xué)策略組織、課堂管理等角度來(lái)全面剖析此教學(xué)形式如何能在課堂上較為有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）“小先生制”形成的和諧關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是一體的，教師的“教”最終是為了學(xué)生更好地“學(xué)”，因此要調(diào)動(dòng)一切有利因素來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，其中民主、平等的師生關(guān)系是非常重要的。傳統(tǒng)教學(xué)模式下往往是教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少，這既不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也容易出現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間相互脫節(jié)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，還能夠更了解學(xué)情，這樣民主、平等的課堂也有利于促進(jìn)學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

教育學(xué)就是關(guān)系學(xué)，關(guān)系理順，成績(jī)自然上來(lái)，正所謂：親其師、信其道。在“小先生制”模式中，同學(xué)關(guān)系變成師徒關(guān)系，師生關(guān)系變成朋友關(guān)系，親子關(guān)系變成伙伴關(guān)系。在民主、和諧、積極的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，成績(jī)好，心情好。孩子的心情決定了家庭的氛圍，家庭的氛圍決定了社會(huì)的和諧?！靶∠壬啤苯逃腔劬褪峭ㄟ^(guò)提升成績(jī)，達(dá)到構(gòu)建和諧課堂、和諧校園、和諧家庭、和諧社會(huì)的目的?！兑庖?jiàn)》中指出：切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建和諧課堂。“小先生制”就是構(gòu)建一種學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間的和諧關(guān)系（見(jiàn)圖2），實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。

（三）“小先生制”的課堂規(guī)則

無(wú)規(guī)矩不成方圓，好課堂的教學(xué)氛圍需要規(guī)矩保證，良好的課堂規(guī)則能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?！靶∠壬啤闭n堂教學(xué)需要一定規(guī)矩，學(xué)生要在開(kāi)學(xué)第一周每天上課前誦讀上課要求：上課舉手發(fā)言是思考的標(biāo)志;傾聽(tīng)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是尊重他人的表現(xiàn);學(xué)習(xí)是會(huì)出錯(cuò)的，變錯(cuò)為對(duì)就是真正的學(xué)習(xí);自己也能講課了，才是真正的學(xué)懂;聽(tīng)課、作業(yè)需要安靜思考。

（四）“小先生制”的評(píng)價(jià)制度

小學(xué)生的自我約束力不強(qiáng)，需要外在激勵(lì)和約束。實(shí)踐中，筆者曾用過(guò)小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，也用過(guò)自我評(píng)價(jià)，有時(shí)是兩者結(jié)合起來(lái)，并配合獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，提高學(xué)生參與的深度（見(jiàn)表1）。

四、“小先生制”的創(chuàng)新與突破

（一）新內(nèi)涵

實(shí)現(xiàn)了三大功能的融合：從教學(xué)功能即知即傳，兵教兵，兵練兵;發(fā)展到管理功能即覺(jué)即管，自我管理，相互管理;再到教育功能即悟即理，互相提升、和諧發(fā)展。形成了學(xué)習(xí)規(guī)律：學(xué)了，一定要傳;學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事; 教是為了不教，管是為了不管。

（二）新方法

陶行知先生開(kāi)展的“小先生制”受時(shí)代及經(jīng)費(fèi)限制，無(wú)法采用現(xiàn)代媒體技術(shù)記錄當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。而隨著時(shí)代發(fā)展，研究的手段、方法更加科學(xué)，現(xiàn)在可以利用手機(jī)記錄課堂，用微課記錄知識(shí)難點(diǎn)，用存盤(pán)存儲(chǔ)資料，用自媒體傳播思想，方便快捷。例如，母親節(jié)前，每個(gè)孩子錄制一段感恩的話作為家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容，有利于緊密親子關(guān)系;在班級(jí)群中每天安排“小先生”播報(bào)新聞，這種研究方法是全新又時(shí)尚的。筆者曾將魔術(shù)元素融入教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的趣味性和神秘感，課間與學(xué)生一起玩魔術(shù)，促進(jìn)生生、師生交流，增進(jìn)了生生、師生關(guān)系。在難點(diǎn)課型中制作導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生課前思考，課中交流，極大地提高了“小先生制”交流的深度。在班級(jí)建立表彰制度，即表彰“小先生”，又表彰“小先生”的爸爸媽媽，提高了親子自主參與的熱情。

（三）新高度

教育要為未知而教，為未來(lái)而教，才能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。“小先生制”在相互交流、辯論中，培養(yǎng)了學(xué)生能言善辯的現(xiàn)代公民的素質(zhì)。

在學(xué)生自學(xué)、自悟、自評(píng)、自辨中，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、能力、情感的全方位融通，發(fā)展了學(xué)生高階思維能力（見(jiàn)圖3）。

“小先生制”構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體的和諧人際關(guān)系，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)目標(biāo)一致，方向一致，三者相互支撐，相互成就，成為教育的促進(jìn)者、合作者。

五、“小先生制”教學(xué)模式的初步成效

“小先生制”主要解決了學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)潛力不足，尤其是學(xué)生缺乏思考力和表達(dá)力的問(wèn)題;解決教師因長(zhǎng)期超工作量、壓力大，產(chǎn)生職業(yè)倦怠、找不到職業(yè)幸福感的問(wèn)題;解決家長(zhǎng)因孩子成績(jī)不佳，產(chǎn)生家庭矛盾的問(wèn)題。

（一）從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。”在實(shí)踐這三個(gè)層面，許多教育人做出了積極地嘗試和探索，“小先生制”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式。

（二）從數(shù)量增加向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變

在實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，能被教師選為“小老師”帶讀是很多學(xué)生感到榮幸的事情。自己成為老師后，也希望所有的同學(xué)都能做“小老師”，大家都學(xué)懂了，才是真的懂，讓全員開(kāi)口講，這樣的課堂才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）從獨(dú)享智慧到共享課堂智慧轉(zhuǎn)變

教育的終極目標(biāo)是要立德樹(shù)人。課堂教學(xué)中，學(xué)知識(shí)是為了長(zhǎng)智慧，一個(gè)人的智慧是有限的，每個(gè)學(xué)生都分享自己的智慧，就構(gòu)成了班級(jí)的大智慧。這是時(shí)代發(fā)展的需要，更是一個(gè)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的需要，生生互學(xué)的“小先生制”，讓智慧從獨(dú)享走向共享，讓課堂從封閉走向開(kāi)放。

（四）從單一知識(shí)傳授向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)就是實(shí)現(xiàn)一個(gè)人的全面發(fā)展，落實(shí)到一門學(xué)科就是通過(guò)關(guān)鍵能力和必備品格來(lái)實(shí)現(xiàn)。單一傳授課堂很難實(shí)現(xiàn)學(xué)校核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，只有通過(guò)學(xué)生自學(xué)和同伴交流，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、自我評(píng)價(jià)以及同伴激勵(lì)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、能力、情感的全方位融通，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

教無(wú)定法，貴在得法。一種教學(xué)方法的優(yōu)與劣，關(guān)鍵在于教師對(duì)它的理解和運(yùn)用的程度。在小學(xué)低、中、高階段實(shí)施“小先生制”的程度取決于教師的認(rèn)識(shí)和堅(jiān)持。班級(jí)管理制度是實(shí)現(xiàn)“小先生制”的基礎(chǔ)，正所謂課堂要求學(xué)生“行止有章”，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“思想無(wú)疆”。如何通過(guò)“小先生制”提高學(xué)生高階思維能力，全面落實(shí)學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格，在教學(xué)中全面實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)，還需教育人潛心研究、持續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]程振理.陶行知“小先生制”教育思想探究[J].江蘇教育研究，2015（Z4）.

[2]撒蘭應(yīng).新“小先生制”課堂教學(xué)的實(shí)施與反思[J].上海課程教學(xué)研究，2019（03）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）