高中語文小說閱讀對話教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略的研究

李熹

摘 要：在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要就是通過閱讀來培養(yǎng)自己識記、理解、綜合分析、鑒賞評價、應(yīng)用表達和探究六種能力，而小說閱讀可以說是涵蓋了這六種能力，隨著年齡和年級的增長，就要求這些能力也得逐漸提高。在我國教育體制下是以傳統(tǒng)的講授法為主，即以教師的“講”為主，學(xué)生的參與度不是很高，課堂在更大程度上來說是教師的課堂而非學(xué)生的課堂，教學(xué)的重點在對教材的教與學(xué)，課外延伸并不多。從這個現(xiàn)狀來看，不難看出目前在小說閱讀教學(xué)實踐中存在著的一些問題。文章淺析高中語文小說閱讀對話教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說閱讀對話教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改進策略

一、 引言

所謂的對話教學(xué)簡單來說就是對話式的教學(xué)，既是一種教學(xué)方法，同時也是一種教學(xué)理念。這種方法或者說理念需要讀者的大力參與，以閱讀人的閱讀感受為主，即更強調(diào)閱讀感受。這種理念轉(zhuǎn)化為具體的小說閱讀教學(xué)實踐就是師生作為讀者與小說的對話，另一方面也是教師和學(xué)生在小說閱讀中的對話。前者易于理解，后者是教師與學(xué)生的閱讀感受的交流，但更強調(diào)的是教師對學(xué)生的小說閱讀理解思維的指導(dǎo)與影響。以下將從小說閱讀對話教學(xué)的現(xiàn)狀和改進策略兩方面且從教師和學(xué)生兩個角度進行分析。

二、 小說閱讀對話教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師

從教師的角度來看，目前在高中語文小說閱讀對話教學(xué)的現(xiàn)狀主要有以下幾個方面。

1. 教師過分依賴教材

即以教材為主要的教學(xué)參考書，主要的講解內(nèi)容也是圍繞教材，很少會有教師往課外去延伸，去教材以外尋找具有典型性、代表性的小說來進行講解。教師或許注重的不是學(xué)生真正的小說閱讀理解能力的培養(yǎng)，而是更注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，為了提高學(xué)生應(yīng)試和做題能力，往往會總結(jié)一些小說閱讀做題的“絕招”或者“萬精油”給學(xué)生，然后學(xué)生在做小說閱讀理解題時就套萬能公式。

2. 教師忽略了學(xué)生的主體地位

在過去的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的教師都是采用語言表達來向?qū)W生傳授理論知識與學(xué)習(xí)技能，也就是傳統(tǒng)的講授法，這種教學(xué)方法的顯著特征就是教師的口頭講授和學(xué)生的被動接受知識，即“教師講，學(xué)生聽、記筆記”模式。部分教師為了提高上課效率和趕進度，只是以自己為主進行講解，所謂的學(xué)生參與就是叫學(xué)生起來閱讀或者全班齊聲朗讀，這實際上對學(xué)生小說閱讀能力的培養(yǎng)沒有任何作用，也沒有做到對話教學(xué)，只是做到了教師與小說文本的對話，忽略了學(xué)生更需要和小說進行對話。

3. 脫離文本和對話

教師選擇的教育方法讓師生減少或者脫離了對話，還有就是教師與學(xué)生都脫離了小說文本。其實在小說閱讀的對話教學(xué)中，是以小說文本為中心而展開的多向?qū)υ挘ń處熍c學(xué)生之間的對話、師生與小說之間的對話、學(xué)生與學(xué)生之間的對話、師生與小說作者之間的對話等。但是部分教師在進行小說閱讀的教學(xué)實踐中會采取一些不太恰當(dāng)?shù)膶υ挿椒?，如，放羊式的對話（即師生的對話是漫無邊際的閑談，脫離了小說文本）、小組討論（部分學(xué)生渾水摸魚、思想開小差、注意力不集中處于游離狀態(tài)、參與度不高等）、學(xué)生或者教師的霸權(quán)對話（包括兩種：一方面是只有學(xué)生或者教師的獨白，要么學(xué)生要么教師在小說閱讀中處于主宰地位，只有一方在與小說文本對話，師生之間沒有對話;另一方面就是課前就把小說閱讀的各個環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充分，上課時就根據(jù)一定的方法或者計劃進行，且教師把教材的標(biāo)準(zhǔn)答案奉為金科玉律，學(xué)生把老師講的答案奉為金科玉律）。

（二）學(xué)生

從學(xué)生角度來看，目前在高中語文小說閱讀對話教學(xué)的現(xiàn)狀主要有以下幾個方面。

1. 學(xué)生的知識經(jīng)驗有限

學(xué)生由于年齡小、閱讀面狹小和閱歷少的原因，導(dǎo)致了在小說閱讀教學(xué)中的對話難以實施，這是影響對話式教學(xué)的重要原因，同時也是影響教師教學(xué)方法和教學(xué)模式的重要原因。教師因為對文本的熟悉以及自身豐富的閱歷，對小說文本的理解自然不是什么難題，難題在于如何把自己所理解的小說內(nèi)容引導(dǎo)讓知識經(jīng)驗有限的學(xué)生也能夠接受和理解。教師教育規(guī)律中有一條規(guī)律是這樣的：教學(xué)過程要堅持直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，但實際上學(xué)生是一個還在不斷成長、尚未成熟的特殊群體，他們是以間接經(jīng)驗為主，較為缺乏直接經(jīng)驗，所以很難把書本知識真正地轉(zhuǎn)化為自己的東西。又因為知識面狹窄和能力有限，在對小說文本閱讀時就會難以理解甚至不知道該從什么角度去解讀。

2. 學(xué)生的對話能力的缺乏

學(xué)生的對話能力包括了學(xué)生與自己的對話（即學(xué)生要自我監(jiān)督自己養(yǎng)成自覺、自律和理性的習(xí)慣;通過現(xiàn)在的自我與過去的自我、現(xiàn)實的自我與理想中的自我之間的對話來不斷地認識自我、提高自我）、學(xué)生與小說文本之間的對話（簡單來說就是學(xué)生對小說文本的理解與感受）、學(xué)生與學(xué)生之間的對話（指學(xué)生之間溝通、交流與合作能力，通過學(xué)生之間的溝通交流與合作來加深對小說的理解）以及學(xué)生與老師之間對話的能力（即向老師請教、學(xué)習(xí)，向老師表達自己的想法、與老師交流自己的想法的能力）。由于以上能力的缺乏，就導(dǎo)致了學(xué)生在小說閱讀對話教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)效率不高以及課堂參與度低。

3. 學(xué)生思維模式化

在高考的壓力下，還有長期以來的應(yīng)試要求下，學(xué)生的思維已經(jīng)被禁錮、被模式化了，他們想的是怎么樣才能在平時的作業(yè)中做到正確率高，在考試中怎么樣才能拿高分，在升級考試中怎么樣才能去更好的學(xué)校。

三、 針對現(xiàn)狀提出的改進策略

（一）從教師角度出發(fā)

教師要創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，在小說閱讀的教學(xué)過程中始終要堅持對話式教育的原則，以小說文本為對話中心對象，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，秉持教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人的原則，與學(xué)生進行有效的交流、溝通與合作，相互學(xué)習(xí)、共同進步;尊重、理解學(xué)生的個人個性與思維。在堅持這些原則的前提下分課前、課上、課后三步走，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)和提高學(xué)生的小說閱讀理解能力。