基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的教學(xué)策略

孫寶珍

【摘 要】 數(shù)學(xué)是一門(mén)極為講究方式方法且深?yuàn)W的學(xué)科，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師不僅要將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給廣大學(xué)生，更要將其中的奧妙條分縷析講明說(shuō)清，深度學(xué)習(xí)則是幫助學(xué)生有效理解并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種便捷方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，制定深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略十分必要。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 深度學(xué)習(xí)? 說(shuō)理課堂? 教學(xué)策略

前言：

數(shù)學(xué)在學(xué)生的小學(xué)階段乃至整個(gè)人生的學(xué)習(xí)過(guò)程的成長(zhǎng)都十分重要，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生今后的進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)理念是以學(xué)生的思維發(fā)展需求為起點(diǎn)，最后實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種課堂教學(xué)模式，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力。

一、根據(jù)具體的實(shí)際情況，完善教學(xué)體系設(shè)計(jì)

教育是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的主導(dǎo)，尤其是剛剛進(jìn)入懵懂好奇階段的小學(xué)生，正是培養(yǎng)和豎立他們正確的人生價(jià)值觀的時(shí)候。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在對(duì)其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)之前，合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不僅僅根據(jù)學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量教學(xué)的方式是否合理正確，還應(yīng)當(dāng)以課時(shí)和單元內(nèi)容作為重要標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)將其進(jìn)行詳細(xì)的劃分，并制定涵蓋上述內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃作為一種常用考量的教學(xué)模式和體系。此外，教師還應(yīng)該具有整體大局觀，能夠分清主次，有層次的、循序漸進(jìn)地開(kāi)展和推進(jìn)教學(xué)工作，將每個(gè)課堂上要講解的教學(xué)計(jì)劃都串聯(lián)在一起，形成一個(gè)系統(tǒng)的整體框架，這樣既方便了學(xué)生理解數(shù)學(xué)世界的奧秘，深度理解并進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也方便教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，不會(huì)出現(xiàn)太大的偏差。

教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握手中的素材和案例，反復(fù)揣摩和測(cè)試教學(xué)設(shè)計(jì)模式，充分了解和掌握該學(xué)生的實(shí)際能力和水平之后，開(kāi)展一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，在這期間，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、新穎且富有新鮮感的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主投入到深度學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)現(xiàn)象表面，直擊事物本質(zhì)。

比如說(shuō)我們?cè)谶M(jìn)行“非整合除法”教學(xué)講解的時(shí)候，不妨利用多媒體計(jì)算機(jī)與動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)預(yù)先創(chuàng)設(shè)情景，然后再根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。例如屏幕上方出現(xiàn)了6只可愛(ài)的小狗狗，而屏幕的下方黃色小書(shū)桌上卻只放著三只蘋(píng)果，不能每只小狗分到一個(gè)完整的蘋(píng)果，而它們也都想吃到清脆香甜的蘋(píng)果，那么究竟應(yīng)該怎么分才合理呢？像類(lèi)似于這樣生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)既活躍了課堂氣氛調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生在思考之余，不知不覺(jué)就隨著教師的計(jì)劃進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、深度學(xué)習(xí)應(yīng)該多樣化，而不是單一的教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和探索精神，是教師開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的根本目的，想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置更多有意義的、娛樂(lè)與教育緊密相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，隨著教師的節(jié)奏展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，值得注意的是，在設(shè)置多樣化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生之間的差異來(lái)制定符合現(xiàn)狀的集體教學(xué)活動(dòng)，而不是僅限于某些個(gè)別的學(xué)生，要做到確保每個(gè)學(xué)生都公平、平等地參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能讓學(xué)生在踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，完成個(gè)人能力的提高，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的意義。

比如在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，展開(kāi)小組合作討論活動(dòng)，將學(xué)生按照不同的能力分成幾個(gè)小組，待其合理分工完成后再提出相應(yīng)的深度教學(xué)問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)教師提出的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深度的分析和思考，進(jìn)而加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的印象和理解，提高教學(xué)效率。

三、在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動(dòng)中，想要有效地開(kāi)展深度教學(xué)工作，就需要教師以教學(xué)內(nèi)容和課題為基礎(chǔ)，積極地創(chuàng)造貼合實(shí)際情況的深度學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生多多提供實(shí)踐的平臺(tái)和自由馳騁思想的空間。比方說(shuō)我們可以向同學(xué)提問(wèn)：“小朋友們，你們知道怎么樣可以將正方形變成長(zhǎng)方形嗎？”等等一系列創(chuàng)建在真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中之類(lèi)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番具體的實(shí)踐和手工操作之后，學(xué)生們就會(huì)得出“通過(guò)延長(zhǎng)或者縮短正方形的邊，使其相鄰兩邊不等，同時(shí)上下和左右兩邊又各自相等，正方形即變成長(zhǎng)方形”的結(jié)論了。像這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能通過(guò)這種靈活多變的教學(xué)方式，迅速吸收知識(shí)重點(diǎn)，發(fā)散思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總結(jié)：

小學(xué)課堂是實(shí)施深度教學(xué)的主陣地之一，甚至可以說(shuō)是重點(diǎn)實(shí)施對(duì)象，在實(shí)施深度教學(xué)的過(guò)程中，我們的教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度出發(fā)，有針對(duì)性和目的性地引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，感受教育的全面和可持續(xù)發(fā)展，不拘泥于手中的教材，照本宣科，讓學(xué)生成為一名真正的高素質(zhì)人才，這才是當(dāng)下我們教師應(yīng)該思考和應(yīng)該做的。

參考文獻(xiàn)

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