淺談如何將科學(xué)探究應(yīng)用于初中生物教學(xué)

馬霞

◆摘? 要：生物學(xué)科核心素養(yǎng)指出：學(xué)科育人應(yīng)從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。新課標(biāo)也一再強調(diào)：教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)這一思想，如何把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在初中“入門”階段能對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，成了本文探討的主要內(nèi)容。

◆關(guān)鍵詞：初中生物;科學(xué)思維;探究活動

《國家教育部2011年初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其重點是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在探究過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，我們先要清楚什么是科學(xué)思維，如何在平時生物教學(xué)中有意培養(yǎng)學(xué)生自主探究實踐能力，以及科學(xué)探究對初中生物教學(xué)有何積極作用，以上是本文探討的關(guān)鍵，接下來本文將從以下3點淺談?wù)J識。

1科學(xué)探究的界定及要素

新課標(biāo)中對“科學(xué)探究”概念的界定是：能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及交流與討論。學(xué)生應(yīng)在探究過程中，逐步增強對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。從課標(biāo)對其的描述不難提煉出科學(xué)探究素養(yǎng)包含兩方面要素：一、能力要素：包含發(fā)現(xiàn)和提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計探究實驗、實施探究實踐活動、得出結(jié)論與討論交流等基本環(huán)節(jié)。二、情意要素：包含培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力、好奇心和求知欲、勇于創(chuàng)新等精神。

在上述這些要素中，我們可以看出科學(xué)探究對培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才是十分重要和必要的，但對于初中階段而言，初中生正進(jìn)入對“科學(xué)”了解的懵懂期，我們應(yīng)該“因地制宜”，找到適合初中生的學(xué)習(xí)方法，既要鍛煉他們的科學(xué)思維能力，也要讓他們學(xué)會科學(xué)實踐的方法，提升對生物學(xué)科的興趣。

2科學(xué)探究在初中生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用

義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，期待學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)過程。因此，在日常教學(xué)中，可以好好利用義務(wù)階段豐富多彩的實驗課堂，融入科學(xué)探究的一般方法，鍛煉學(xué)生初步的科學(xué)思維能力。例如：《種子的萌發(fā)》《光合作用》等課程都是很好的研究材料，以《種子的萌發(fā)》為例，可以讓學(xué)生以小組形式合作完成探究實驗，在設(shè)計對照試驗過程中，學(xué)生剛開始也許不會設(shè)計，不知從何入手，教師就可以通過展示圖片、資料等方式，讓學(xué)生從中獲取有用信息，這時順理成章讓學(xué)生提出問題，有的學(xué)生一步到位提出標(biāo)準(zhǔn)問題“種子的萌發(fā)需要什么條件？”，但初中的孩子思維發(fā)散，有的只提到片面問題，如：“種子的萌發(fā)需要雨水嗎？”“種子的萌發(fā)是否需要溫暖的條件？”等。面對這些“非標(biāo)準(zhǔn)”答案，教師不要著急做以否定，打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)該讓學(xué)生以自己的問題分別作出假設(shè)，設(shè)計對照試驗驗證。結(jié)果學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)他們的提問雖然各有不同，但是經(jīng)過自己的實踐都能證明是正確的事實。教師此時再做好所有結(jié)論的總結(jié)和歸納，讓學(xué)生總體認(rèn)識到“種子的萌發(fā)條件不但有溫度、還有空氣、水分等等因素”。通過多次類似案例的實踐鍛煉，不僅讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，收獲到自主求知的快樂，也培養(yǎng)了初中生邏輯思維能力，增強了對自然學(xué)科的興趣。

3提高初中生科學(xué)探究素養(yǎng)的建議

關(guān)于如何提高中學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)，除了上述教學(xué)實踐外，這里在基于理論提出2點建議。

3.1要從能力和情意兩個方面提高學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)。我們對初中生對科學(xué)探究的本質(zhì)和特點的理解要求不高，只需通過一些經(jīng)典的科學(xué)探究實驗案例引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程和方法。在能力方面，我們要以培養(yǎng)初步邏輯思維能力為核心，通過觀察、收集、提取、實踐、討論交流等各種活動，鍛煉學(xué)生的動眼、動腦、動手、動口等各方面能力;在情意方面，既要讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)得到結(jié)果的快樂，也要讓學(xué)生在探究中認(rèn)識自然、接近真理、熱愛科學(xué)。

3.2拓展科學(xué)探究的應(yīng)用，重視理論與實際的相結(jié)合。雖然實驗教學(xué)是初中科學(xué)探究培養(yǎng)的重要一環(huán)，但不能將實驗等同于科學(xué)探究，探究過程也不能表面化、模式化。教師應(yīng)該多元化引導(dǎo)，探究也可以用于平時常規(guī)課中解決問題，實踐證明不僅可以是設(shè)計實驗，也可以是收集資料、調(diào)查整理等。這就要求教師多從生活實際出發(fā)，設(shè)計一些學(xué)生能夠做到的，多方式的探究活動，讓學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，激發(fā)求知欲，增強對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)：實驗稿[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]趙占良.對生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解（二）——科學(xué)思維及其教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（10）：4-6.

[3]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[4]楊青青.如何有效開展初中生物科學(xué)探究活動[J].教學(xué)與管理：中學(xué)版，2014（09）：52-54.

[5]古雪鋒.初中生物對照實驗設(shè)計的教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（04）：215-216.

[6]何志軍.培養(yǎng)學(xué)生利用課余時間開展初中生物科學(xué)探究能力的策略[J].好家長：創(chuàng)新教育，2018（25）：148-148.

[7]唐小為，丁邦平.“科學(xué)探究”緣何變身“科學(xué)實踐”：解讀美國科學(xué)教育框架理念的首位關(guān)鍵詞之變[J].教育研究，2012，33（11）：141-142.

[8]孫永記.初中生物探究式教學(xué)的探索與實踐[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（6X）：17-18.

[9]張宇.淺談初中生物科學(xué)探究活動中的科學(xué)素質(zhì)教育[J].西北職教，2011（05）：53-53.

[10]劉玉泉.初中生物學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在的問題及其對策[J].教學(xué)與管理，2019（07）：69-70.

[11]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.