初中英語教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的融合實(shí)踐研究

韋麗雨

◆摘? 要：隨著教育體系的不斷完善，互動(dòng)教學(xué)這一新型教學(xué)方式逐步進(jìn)入了初中英語課堂，該教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅能起到活躍課堂氛圍提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，還由于其具備較強(qiáng)的過程性和互動(dòng)性，讓學(xué)生全身心的投入到英語學(xué)習(xí)中，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)拓展學(xué)生的英語知識(shí)面，對(duì)于提升英語課堂教學(xué)效率有著重大意義，基于此，本文就互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的融合展開討論。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;互動(dòng)教學(xué);融合實(shí)踐

初中英語教學(xué)是在發(fā)展學(xué)生的聽、讀和寫等方面的基本技能的同時(shí)提高學(xué)生的基本口語交際能力。由于教學(xué)手段的限制，學(xué)生在課上一般都不喜歡積極發(fā)言，師生互動(dòng)較為匱乏，而要想解決這個(gè)問題，就需要老師通過情景模擬、信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段找到能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴的突破點(diǎn)，借助于多元互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)的投入到課堂中來，在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)讓整個(gè)教學(xué)過程變得朝氣蓬勃。

一、互動(dòng)教學(xué)模式概述

國內(nèi)關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的探討起源于一篇關(guān)于“難題教學(xué)法”的論文，該論文將互動(dòng)教學(xué)法稱之為“最有效的教學(xué)方法之一”，對(duì)于構(gòu)建出高效的英語課堂有著重大意義，以下對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的特征進(jìn)行了討論：

1.過程性。互動(dòng)教學(xué)法最關(guān)鍵的就是在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓其不斷思考和探索，全面提升其合作交流意識(shí)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其合作能力和自我學(xué)習(xí)能力。

2.互動(dòng)性?；?dòng)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的語言交流環(huán)境，全面提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言應(yīng)用能力，且互動(dòng)學(xué)習(xí)還會(huì)讓那些不善于交易或者性格內(nèi)向的學(xué)生具備更加輕松的心態(tài)，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.形式和內(nèi)容的平衡性。課堂形式對(duì)于教學(xué)而言十分重要，然而形式卻是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，互動(dòng)教學(xué)都是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，所以在利用互動(dòng)教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的平衡性，讓學(xué)生深刻掌握語言的實(shí)際應(yīng)用能力，讓其表達(dá)更加精準(zhǔn)。

二、初中英語教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的融合實(shí)踐策略

1.應(yīng)用信息技術(shù)，豐富互動(dòng)形式?；?dòng)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好的投入到課堂中來，全面提升課堂積極性，并在此過程中，讓學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)英語口語知識(shí)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式就是通過讓學(xué)生不停的背口語和詞匯等方式來提升學(xué)生的英語水平，這種死記硬背的方式讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了很大的抵觸心理，在課堂應(yīng)用多媒體和現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)之后，教師只需要在課堂開始前簡(jiǎn)單的講解一下單詞的語義和發(fā)音，剩下的就交給信息技術(shù)完成，通過教師、學(xué)生和信息工具的交互，提升互動(dòng)效果。在利用信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師要充分利用其多元化的優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景交流模式，讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣。比如，教師將課堂的課文內(nèi)容和信息手段相結(jié)合，設(shè)計(jì)出一個(gè)和其他同學(xué)互動(dòng)的格子牌游戲，兩個(gè)同學(xué)分別用自己設(shè)定的身份來介紹自己，然后向其他學(xué)生介紹自己的同伴，在此過程中，教師要合理安排小組表演的情景模式，比如各個(gè)人物的職業(yè)、名字、年齡或者國籍等，這些信息可以利用多媒體播放短片的方式傳遞給學(xué)生，小組根據(jù)這些資料進(jìn)行合理的語言表達(dá)，最后在全班同學(xué)面前依次表演。

2.情景模擬式教學(xué)，賦予學(xué)生互動(dòng)的陣地。教師首先可以在課堂前借助于現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建出一個(gè)良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學(xué)生就教材中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，比如就“在哪兒”或者“在什么地方”方式提問，采用“方位+有+地方名詞”的方式提問，為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的灌輸打下前提條件，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學(xué)生利用新掌握的英語詞匯和口語進(jìn)行交流。比如，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示出一副較為簡(jiǎn)單的路線圖，讓學(xué)生自行搭配成兩人一組，一位同學(xué)模擬路人，一位學(xué)生模擬問路人，問路者用自己剛學(xué)習(xí)的英語口語，用自己的方式表達(dá)出來，最終達(dá)到指定的目的地。再或者，小組成員根據(jù)實(shí)際情況，討論該地圖中有幾個(gè)超市或者幾個(gè)郵局，在經(jīng)過討論之后，讓學(xué)生自行描述自己住的地方都有哪種類型的建筑，并組織語言描述出其方位。

3.開展趣味教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望。課堂活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生互動(dòng)欲望的關(guān)鍵，在課堂活動(dòng)中，每一位學(xué)生都擁有了話語權(quán)，在活躍的課堂環(huán)境下，每一位學(xué)生都敢于和教師、同學(xué)互動(dòng)，=其互動(dòng)意識(shí)大幅度提升，在互動(dòng)中，學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力也逐漸形成。因而，在初中生英語水平普遍低下的情況下，教師應(yīng)該積極開展趣味教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下提升學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入到課堂中來。比如在人教版初一英語“My school day”的教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠更好應(yīng)用校園詞匯語言，并在語言應(yīng)用中不斷復(fù)習(xí)以往所學(xué)的知識(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的教學(xué)活動(dòng)：教師將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后教師利用多媒體向?qū)W生展示校內(nèi)圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生組織語言相互用英語交流回學(xué)校之后打招呼的方式或者回到學(xué)校后的感想，在學(xué)生互動(dòng)完全之后，教師可以隨機(jī)抽取兩組學(xué)生在全班面前練習(xí)，這一過程具備極大的互動(dòng)性，學(xué)生的語言組織能力也在此過程中形成。

三、總結(jié)

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，當(dāng)下各個(gè)教學(xué)階段都開始應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，但是大部分還只是流于形式，仍存在教師思想觀念落后等問題，這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提升教師的教學(xué)觀念，逐漸形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)模式，并在此教學(xué)過程中對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行深度挖掘，找出其教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在，讓學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)散思維，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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