混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃映霞

◆摘? 要：混合式教學(xué)模式不但能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，還能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。本文重點(diǎn)闡述了混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

◆關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

混合教學(xué)模式中，教學(xué)的內(nèi)容、形式以及平臺等層面都可以得到不同拓展與延伸，還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、混合教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)深度與廣度

結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在應(yīng)試教育理念等因素的影響下，在組織開展相關(guān)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，習(xí)慣于將教學(xué)內(nèi)容局限在教材規(guī)定的范圍之內(nèi)，甚至很多教師將范圍進(jìn)一步縮小至考試范圍之內(nèi)，對于中考不考察的內(nèi)容完全不講解【1】。一方面，數(shù)學(xué)教材的制定與編寫其實(shí)都是具有一定的系統(tǒng)性的，如果出現(xiàn)內(nèi)容遺漏很容易導(dǎo)致學(xué)生無法順利實(shí)現(xiàn)相關(guān)的知識銜接;另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門實(shí)踐應(yīng)用型相對較強(qiáng)的學(xué)科，需要豐富的教學(xué)內(nèi)容來拓展學(xué)生的思維與視野。

比如，針對于初中八年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說，數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)立“線上教學(xué)資源平臺”的方式來豐富教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。在整個過程中，教師需要與校內(nèi)以及校外的其他數(shù)學(xué)教師建立合作關(guān)系，針對于教材中指定的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，包括教學(xué)概念解析、課后習(xí)題分析以及經(jīng)典題型問答等內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)的慕課錄制，并盡快將這些課程視頻，第一時(shí)間上傳“線上教學(xué)資源平臺”。學(xué)生們即使在課下時(shí)間也能夠通過登錄該平臺接觸和學(xué)習(xí)到與自己所學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度相吻合的數(shù)學(xué)知識，還有一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在掌握了基本知識的同時(shí)，可以通過自主學(xué)習(xí)，給自己一個更高的突破渠道，為學(xué)生提供了很大的學(xué)習(xí)便利。與此同時(shí)，教師還需要積極引入專家學(xué)者的教學(xué)講座視頻來拓展“線上教學(xué)資源”的外延，讓學(xué)生們也能夠接觸到教材之外的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生視野與思維的同時(shí)，也能夠切實(shí)發(fā)揮出混合教學(xué)內(nèi)容的最大價(jià)值與作用。

二、混合教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生參與熱情

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，很多數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于將自己視作學(xué)習(xí)主體，初中數(shù)學(xué)課堂上很常見的一幕場景就是教師在講臺上侃侃而談，學(xué)生們在講臺下早就已經(jīng)昏昏欲睡。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因就是教師忽略了學(xué)生真正需要的課堂狀態(tài)，沒有注意到，我們需要凸顯學(xué)生主體地位。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嘗試打破傳統(tǒng)的單一化的教學(xué)模式，融入更加現(xiàn)代化的混合教學(xué)模式，通過豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性【2】。

比如，在講到初中數(shù)學(xué)教材中的“軸對稱”這部分內(nèi)容的時(shí)候，相關(guān)數(shù)學(xué)教師可以選擇借助“線上+線下”相結(jié)合的模式來開展具體的教學(xué)活動。在整個過程中，教師需要充分利用豐富的線上教學(xué)資源，通過專業(yè)的搜集、整合與歸納將其整理成一個具有系統(tǒng)性的教學(xué)素材。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教室中相關(guān)多媒體設(shè)備的幫助下將其呈現(xiàn)給學(xué)生，其中不僅僅包括各種常見的軸對稱幾何圖形，還包括生活中常見的軸對稱圖形，比如窗戶、課桌擺放整齊的教室以及操場等，讓學(xué)生逐漸建立起理論知識與生活實(shí)際之間的鏈接;與此同時(shí)還包含各種教學(xué)視頻，比如一個軸對稱圖形翻轉(zhuǎn)以及旋轉(zhuǎn)的動態(tài)視頻，幫助學(xué)生以一種更加直觀和生動的形式掌握軸對稱圖形的基本概念。通過這種混合教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)單一模式教學(xué)的局限和桎梏，讓課堂的趣味度得到提升，同時(shí)有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、混合教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

在混合教學(xué)模式下，由于在教學(xué)過程中應(yīng)用了多種教學(xué)手段，如何能夠更加及時(shí)地收到教學(xué)反饋以及如何更加精準(zhǔn)地知道哪一種教學(xué)方法更加有效就顯得至關(guān)重要。這也就說明教學(xué)考核和教學(xué)評價(jià)在整個混合教學(xué)模式中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師應(yīng)該善于采用不同的教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行不同形式的評價(jià)與指導(dǎo)，在幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力、意識【3】。

比如，在講解完相關(guān)的數(shù)學(xué)知識之后，教師可以“線上”+“線下”結(jié)合起來，鞏固比較難、比較容易混淆的地方。教師需要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)度以及具體的教學(xué)任務(wù)，在講解完之后為學(xué)生布置與之相對應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識鞏固。與此同時(shí)，為了能夠體現(xiàn)“線上+線下”的混合教學(xué)模式，還可以采用當(dāng)下學(xué)生比較熱衷、或者比較流行的形式，如借用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對學(xué)生的成績做出評價(jià)、指導(dǎo)。一方面需要充分借助來自學(xué)生家長的力量，即成立一個關(guān)于所有學(xué)生家長的“微信群”，并將每天的學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)同步更新到學(xué)生家長群中，引導(dǎo)學(xué)生家長及時(shí)監(jiān)督學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面則需要成立專門用于數(shù)學(xué)知識講解的學(xué)生微信群，學(xué)生們在每天完成課后作業(yè)之后，可以就相關(guān)的疑問內(nèi)容在群中進(jìn)行線上交流和探討，教師也需要在線上為學(xué)生答疑解惑。通過這種混合教學(xué)平臺的開發(fā)，能夠在切實(shí)豐富初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)生的能力。

四、總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)平臺等方面進(jìn)行不同程度的混合，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]葉榮榮.活動導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究[J1.電化教育研究，2012（9）：104-112.

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[3]史玉新，樊旭.基于建導(dǎo)方法的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2010（07）：29-32.