高職語文項目教學(xué)模式的實踐研究

曹書琳

◆摘? 要：項目教學(xué)這種方式，事實上就是讓學(xué)生通過實踐活動來檢驗和鞏固自身已經(jīng)學(xué)過的知識。通過自身的實踐檢驗，不僅能夠使高職學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識，而且還能夠促進(jìn)高職學(xué)生自主探究的意識培養(yǎng)。另外，告知語文項目教學(xué)這種方式，能夠平衡教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的地位，讓學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，處于一個相對平等的地位，學(xué)生和教師也能夠在平等交流的基礎(chǔ)之上，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。總的來說，高職語文項目教學(xué)這種方式，對于優(yōu)化語文的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，有著非常積極的作用。本文也正是注意到了高職語文項目教學(xué)的這一優(yōu)勢，展開了以下的研究和探索。

◆關(guān)鍵詞：高職語文;項目教學(xué)模式;實踐

語文項目教學(xué)這種方法，最重要的是在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到主動學(xué)習(xí)的角色上來。接下來我們將從高職語文項目教學(xué)的應(yīng)用狀況，以及如何優(yōu)化高職語文項目教學(xué)效果兩個方面著手進(jìn)行細(xì)致分析。

一、高職語文項目教學(xué)所面臨的主要困境分析

首先在高職院校開展語文項目教學(xué)工作，最大的困難就在于學(xué)生的動手實踐能力較弱。因為我國在很長一段時間之內(nèi)都采取的是應(yīng)試教育方法，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，都處于被動的地位。盡管目前我國的教育方式已經(jīng)有了很大的調(diào)整，也更加注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動地位。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生的影響仍舊根深蒂固，一時之間難以消除。也就是說，由于學(xué)生以往長期處于學(xué)習(xí)的被動地位，所以突然要學(xué)生轉(zhuǎn)入到動手實踐活動當(dāng)中，學(xué)生的自主決定意識以及動手實踐能力，都還相對薄弱。針對這一主要困難，高職學(xué)校的語文教師在運用項目教學(xué)這種方式的時候，在實踐活動設(shè)計等方面，也有著較大的阻礙。

二、如何優(yōu)化高職院校語文項目教學(xué)的質(zhì)量

（一）讓項目設(shè)計立足于學(xué)生的實際生活，提高學(xué)生的研究興趣

大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)的原始動力，就在于考試的壓力以及父母和教師的約束。所以從很大程度上來講，大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)本身并沒有多大的興趣，尤其是中職院校的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度更是有待進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變。因此，語文項目教學(xué)工作的開展，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面著手。如果教師在設(shè)計獨立的項目是脫離了學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生感覺整個實踐過程有非常強(qiáng)的理論性，讓學(xué)生自然而然就會喪失獨立研究，自主探究的興趣。所以說，教師在進(jìn)行實踐活動設(shè)計的時候，可以用生活化的視角選取學(xué)生在日常生活當(dāng)中所熟悉的事物，以這些事物為引子，開創(chuàng)獨立的語文項目。比如，影響學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的主要因素探究、如何增強(qiáng)語文學(xué)科的現(xiàn)代氣息等項目，學(xué)生都可以在同班同學(xué)或者同校同學(xué)之間展開調(diào)查，并且這些探究實踐活動，還與語文學(xué)科有著較大的關(guān)系。經(jīng)過學(xué)生的獨立探究，總結(jié)反思工作之后，大部分學(xué)生對于自身的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，相信也能夠重新審視并進(jìn)行相應(yīng)的改變。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的工作規(guī)劃

一個語文項目常常需要多個學(xué)生來共同進(jìn)行，才能最終得到比較可觀的結(jié)果。然而參與人員越多，項目推進(jìn)和管理的難度就越大。因此教師要在學(xué)生進(jìn)行項目研究的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生合理規(guī)劃工作的能力。比如，每個語文項目可以安排8個人一組，教師可以引導(dǎo)這8個人對于自己擅長的方面進(jìn)行總結(jié)，然后對號入座，挑選自己在項目當(dāng)中適合的工作內(nèi)容。另外，在項目實踐工作開展的過程當(dāng)中，教師還要注重構(gòu)建學(xué)生之間的信息交流平臺，要么定期在班級內(nèi)部舉行工作進(jìn)度和成果反饋活動、或者構(gòu)建學(xué)生工作交流群，讓各個小組都能夠在這個平臺之上反饋自己，在實踐過程當(dāng)中遇到的主要困難和問題進(jìn)行相互討論，尋找相應(yīng)的解決辦法。另外還可以在小組開展實踐活動的時候，另外抽取一組成員作為監(jiān)督小組監(jiān)督各個小組內(nèi)部成員在實踐工作開展當(dāng)中，是否真正參與到了整個實踐活動當(dāng)中，在整個實踐活動當(dāng)中是否盡自己所能完成自身的探索任務(wù)等等?？偠灾?，一個語文項目的實施，需要學(xué)生和學(xué)生之間的密切配合，也需要合理的統(tǒng)籌規(guī)劃。教師可以在初期階段，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的工作規(guī)劃能力，然后再逐漸放寬對學(xué)生的輔助，讓學(xué)生形成自主獨立探究的能力。

三、結(jié)語

總而言之，高職學(xué)校的學(xué)生有其特殊性，他們在文化素質(zhì)和思想覺悟方面，總體低于其他本科院校的學(xué)生。所以教師在開展語文項目教學(xué)的時候，常常存在更多需要解決的問題。但是，教師在開展項目教學(xué)的工作室，仍然要充分結(jié)合高職院校學(xué)生固有的特點，設(shè)計各種各樣學(xué)生感興趣的語文實踐活動，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生，形成集體合作意識，讓學(xué)生具備一定的工作規(guī)劃能力。通過這種逐步的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生在語文項目實踐活動當(dāng)中，也將逐漸脫離教師的輔助和引導(dǎo)，漸漸形成自己的實踐方法。這樣一來，語文項目教學(xué)這種方式，才能在高職院校的語文教學(xué)活動當(dāng)中最大限度的發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

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