繪畫情境教學(xué)對學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的影響研究

潘 云

（西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715）

兒童想象的萌芽發(fā)生在1 歲半至2 歲期間，2歲以后迅速發(fā)展。創(chuàng)造想象屬于想象力的一部分，幼兒期是想象最為活躍的時期。林崇德認為，想象力是人在已經(jīng)有的形象的基礎(chǔ)之上，在人的大腦里創(chuàng)造出新的形象的能力[1]。關(guān)于國內(nèi)幼兒想象力發(fā)展與培養(yǎng)的研究，大部分的是圍繞如何發(fā)展與培養(yǎng)幼兒想象力展開的。在繪畫活動中，幼兒的感受、發(fā)揮與想象力之間存在一定的聯(lián)系。繪畫能促進幼兒的社交、認知、行為身體方面的發(fā)展[2]。在如今幼兒的五大領(lǐng)域教育中，美術(shù)作為美育重要構(gòu)成的一部分，其中的繪畫活動容易產(chǎn)生重技能輕感受、重結(jié)果輕過程的教育觀念的偏差，教師進行簡筆畫的示范教學(xué)的現(xiàn)象層出不窮。教師以顯現(xiàn)出幼兒繪畫的學(xué)習(xí)成果，用畫得像不像的標(biāo)準去評判幼兒，會將幼兒的想象力扼殺在搖籃里。

學(xué)前幼兒如何在繪畫活動中平衡兒童繪畫技巧與想象力的發(fā)展，需要幼兒教師進行有效的繪畫情境教學(xué)。幼兒對周圍人、事、物的認知，是通過看得見、摸得著、用肢體可直接觸摸和體驗的具體形象的方式來感知的[3]。幼兒進行繪畫的想象源于感性的經(jīng)驗、生活的體驗。該時期的幼兒表象思維較為豐富，而且幼兒認知發(fā)展在很大程度上來自于不斷刺激的實際情境，這要求教師根據(jù)幼兒的認知水平和生活經(jīng)驗，去創(chuàng)造一個真實的或虛擬的情境。繪畫情境教學(xué)符合兒童的認知特征。繪畫情境教學(xué)是指在繪畫活動中，把情作為師生、生生之間的紐帶，把境當(dāng)作活動的背景[4]，并且通過幼兒生活的周圍環(huán)境和各種各樣的情境，教師聯(lián)合活動的內(nèi)容，通過圖片、音樂、故事、視頻、語言的描述和動作的演示等手段[5]，綜合創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境、故事情境、問題情境和活動情境，讓幼兒在情境中感受和繪畫。在情境教學(xué)的已有文獻中，有關(guān)開展情境教學(xué)的途徑與方法，為本研究的開展奠定了基礎(chǔ)。如侯焰菱認為，小學(xué)美術(shù)課堂通過創(chuàng)設(shè)游戲情境、故事情節(jié)、活動情境[6]；孫良嗣指出，教師可使用美術(shù)教材、多媒體、生活素材及課外素材，以優(yōu)化美術(shù)情境教學(xué)[7]。目前，關(guān)于幼兒教師應(yīng)用繪畫情境教學(xué)的研究大多是經(jīng)驗性總結(jié)，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。因此，本研究運用實驗法，將情境教學(xué)與幼兒園繪畫活動相結(jié)合，以探究繪畫情境教學(xué)對幼兒創(chuàng)造想象的影響，以期為幼兒教師有效地開展學(xué)前兒童繪畫活動提供參考。

1 實驗對象與方法

1.1 實驗對象

將桂林市省級示范園J 幼兒園中的大1 班作為實驗組，大2 班作為對照組。每班隨機抽樣選30名幼兒作為實驗的被試，其中各組男生15 名，女生15 名，平均年齡為5.53 歲。

1.2 實驗工具

本研究主要采用《Torrance 創(chuàng)造性思維測驗》（TTCT）中的圓圈填補成畫測查。該測查是美國明尼蘇達大學(xué)的心理學(xué)教授托蘭斯組織編制的，適用于幼兒到研究生。填補成畫法，是在規(guī)定時間之內(nèi)，讓幼兒在印有一定數(shù)量規(guī)則圖形或者不規(guī)則線條的紙上作畫，要求他們盡量用上印著的圖形或者線條，并且盡量畫得跟別人的不一樣，以此來了解幼兒想象的發(fā)展情況的一種測查。創(chuàng)造想象的測查主要包括獨立性、新穎性、圖案利用和整體布局這四個方面[8]。在這四個方面中，新穎性最能體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造想象的水平。

獨立性（簡記為DL）：本項主要考察幼兒進行繪畫時是否有主見，是否能不依賴他人就能獨立進行繪畫。完全獨立完成得3 分；偶爾看周圍幼兒的畫并模仿得兩分；多次照別人的畫得1 分。

圖案利用（簡記為TL）：本項主要考察的是幼兒是否能將圓形有機地融入畫中。每利用一個得一分。

整體布局（簡記為ZB）：主要考察幼兒進行繪畫時是否構(gòu)思有主題，是否根據(jù)主題進行布局和繪畫。整個畫面有明顯的主題，得5 分；零散無主題，得1 分。中間狀態(tài)則在2-4 分。

新穎性方面（簡記為XY）：本項主要考察幼兒想到并畫下的事物是否不同于其他幼兒，畫下的事物不同于其他幼兒，說明其想象力新穎。包括甲幼兒，全班超過5 個人都想到了，得0 分；包括甲幼兒，如果只有5 個人想到，得1 分，以此類推。分值在0-5 分之間。

一次測查的方面：獨立性、圖案利用和整體布局。得分只評定一次。最后，將這四項相加既得幼兒的想象力的分數(shù)。得分越高表明此時幼兒的創(chuàng)造想象越高。

1.3 實驗過程與內(nèi)容

本研究采用單因素被試間設(shè)計，自變量為繪畫情境教學(xué)，分為兩組，即實驗組和對照組。實驗前，向?qū)嶒灲M和對照組的幼兒發(fā)放《Torrance 創(chuàng)造性思維測驗》（TTCT）之圓圈填補成畫測驗圖，進行創(chuàng)造想象的測查。測查過程的注意事項：（1）測查的指導(dǎo)語要清晰準確，以確保兒童理解任務(wù)要求；（2）在開始繪畫計時后，幼兒之間不允許相互幫助和提醒；（3）按小組收集測查資料，以便評定幼兒測查時的獨立性。

實驗階段，實驗為期5 周，每周使用實驗幼兒園主題式課程教師用書（大班·秋季），進行一次命題繪畫活動。繪畫活動運用情境教學(xué)模式，綜合創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境、故事情境、問題情境和活動情境，讓幼兒在情境中感受和繪畫。實驗后，再次向?qū)嶒灲M、對照組的幼兒發(fā)放《Torrance創(chuàng)造性思維測驗》（TTCT）之圓圈填補成畫測驗圖，進行創(chuàng)造想象的測查工作。

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 實驗組和對照組前測得分的差異比較

使用獨立樣本t 檢驗對對照組和實驗組填補成畫評分的各項及總分進行檢驗，由表1 數(shù)據(jù)可知，圖案利用、新穎性、獨立性和總分均無顯著性差異（p>0.05），整體布局具有顯著性差異（p＜0.05）。新穎性決定創(chuàng)造想象的水平，實驗組和對照組的創(chuàng)造想象在總體上不存在明顯的差別，繪畫情境教學(xué)實驗可以展開，排除兩組在開始前就存在差異的問題。

表1 實驗組和對照組前測得分的差異性檢驗

2.2 組內(nèi)前測和后測得分的差異比較

對實驗組前測、后測的得分進行配對樣本t檢驗，表2 結(jié)果表明，實驗組在進行繪畫情境教學(xué)后，在新穎性方面也發(fā)生顯著變化，創(chuàng)造想象發(fā)生顯著變化。實驗組的前測、后測得分在新穎性變化和前測、后測總分變化存在顯著性差異（p＜0.05），在圖案利用變化、獨立性變化和整體布局變化方面無顯著性差異（p＜0.05），實驗組在進行繪畫情境教學(xué)后，在新穎性變化和前、后測總分變化上存在顯著性差異。

表2 實驗組前測和后測得分的差異性檢驗

進行對照組前測、后測的得分的配對樣本t檢驗，由表3 數(shù)據(jù)結(jié)果可知，對照組的前測、后測得分在整體布局變化方面存在顯著性差異（p＜0.05），在圖案利用變化、新穎性變化、獨立性變化和前測、后測總分變化方面無顯著性差異（p＜0.05）。對照組在不受實驗影響的情況下，整體布局變化方面發(fā)生顯著性差異，在其他方面無顯著性差異。其中，圖案利用指標(biāo)在創(chuàng)造想象中不是突出代表的指標(biāo)，即對照組在實驗結(jié)束之后創(chuàng)造想象基本沒有顯著性差異。

表3 對照組前測和后測得分的差異性檢驗

2.3 實驗組和對照組后測得分的差異比較

對實驗組和對照組后測的得分進行獨立樣本t檢驗，根據(jù)表4 數(shù)據(jù)結(jié)果可知，實驗組和對照組后測的得分在新穎性和總分存在顯著性差異（p＜0.05）。即在后測中，實驗組在新穎性和總分方面高于對照組。

表4 實驗組和對照組后測得分的差異性檢驗

2.4 實驗組和對照組前測和后測得分變化差異比較

對實驗組的對照組的前、后測變化進行獨立樣本t 檢驗，由表5 數(shù)據(jù)結(jié)果可知，新穎性變化、整體布局變化、前后測總分變化具有顯著性（p＜0.05）。整體布局方面在進行實驗前測時，就已經(jīng)存在顯著差異，所以看不出實驗對整體布局的影響。在新穎性變化、整體布局變化和總分變化中都有顯著的差異。即在實驗結(jié)束后，兩個班的幼兒在創(chuàng)造想象方面有顯著差異，且在創(chuàng)造想象的發(fā)展上實驗組高于對照組。

表5 實驗組和對照組前測和后測得分變化差異性檢驗

實驗組與對照組在前測測查總分上不存在顯著差異，說明實驗組和對照組在實驗開始前總體上創(chuàng)造想象不存在明顯的差別，實驗組與對照組是同質(zhì)的。在實驗后測上，對照組后測總分變化方面無顯著性差異，創(chuàng)造想象基本沒有差異性，排除了時間對被試的影響。實驗組在組內(nèi)前、后測與對照組比照下總分和新穎性方面都有顯著的差異。其中，獨立性、新穎性、圖案利用和整體布局這四個方面中，新穎性最能體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造想象的水平，即兒童的創(chuàng)造想象得到了發(fā)展，說明繪畫情境教學(xué)促進學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展。

3 繪畫情境教學(xué)影響學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的教育啟示

想象力就是兒童飛翔的翅膀，學(xué)前期是兒童想象力發(fā)展的重要階段。充分創(chuàng)造條件和機會是藝術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并且十分重視幼兒對美的感受和體驗，以達到發(fā)展其想象力[9]。在兒童早期的繪畫活動中就需要開展有效的情境教學(xué)，關(guān)注對創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。幼兒教師可嘗試從以下六點，進行有效的繪畫情境的創(chuàng)設(shè)。

3.1 以美為繪畫情境教學(xué)的境界，在創(chuàng)設(shè)的空間中發(fā)展幼兒想象力

凡是美的東西幼兒就會被吸引，幼兒是審美的主體，在美的熏陶下產(chǎn)生愉悅感受，那么幼兒潛藏在內(nèi)心的想象就很容易被激發(fā)出來。美術(shù)本身就是富有美感的教學(xué)，也需要教師有意識地利用美。首先，幼兒教師要再現(xiàn)美的內(nèi)容。繪畫活動本身就洋溢著美，存在著美，幼兒繪畫是尋找美和創(chuàng)造美的過程，教師應(yīng)在繪畫活動中向幼兒展示事物的美，讓幼兒進入教師設(shè)置的情境，在創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中發(fā)揮想象力，在想象中進行繪畫；其次，幼兒教師要使用美的語言進行教學(xué)。教學(xué)語言可以調(diào)動幼兒的情緒和感覺，引起幼兒的積極共鳴。富有美感的教學(xué)語言一般有以下特征：呈現(xiàn)活動內(nèi)容描寫的美的情境是什么樣的；聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，以此來激發(fā)他們對美的感受；通過幼兒的聯(lián)想和想象，讓他們進入向往的情境；引導(dǎo)幼兒對美實質(zhì)上是什么進行了解。

3.2 以思維為繪畫情境教學(xué)的核心，在幼兒的自由表達中發(fā)展幼兒想象力

在繪畫活動中，教師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的想象為主要目標(biāo)，其中觀察是重要一環(huán)。觀察是思維的基礎(chǔ)，也是想象的基礎(chǔ)，觀察不僅滿足幼兒的好奇心，還激發(fā)幼兒對于新鮮事物的探索；在觀察的過程中獲得的表象、經(jīng)驗，會成為幼兒繪畫活動的原始形象，經(jīng)過幼兒的想象并且組成新形象儲存在幼兒的腦中，教師要引導(dǎo)幼兒在觀察中思維、想象、描述。首先，在幼兒進行繪畫前，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對所要繪畫的事物進行觀察，為組合新形象做好鋪墊。在引導(dǎo)幼兒觀察的過程之中，幼兒也獲得了真切的感知，這會讓幼兒情不自禁地進入想象的情境之中；其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對獲得的直接形象進行加工，為創(chuàng)新提供新機會。利用圖片、音樂和視頻的直觀性，讓幼兒獲得鮮明的直接印象，這為幼兒展開想象和繪畫創(chuàng)作做了心理上的和情感上的準備。在此過程之中，幼兒的繪畫技巧也會隨之發(fā)展，對繪畫的興趣也得到培養(yǎng)。

3.3 以幼兒的活動為情境教學(xué)的途徑，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境發(fā)展幼兒想象力

情感性是人的本質(zhì)特征之一，任何幼兒的感情都不是生下來就具備的，都是靠后天培養(yǎng)與陶冶的。有意識地進行創(chuàng)造培養(yǎng)情感素養(yǎng)的環(huán)境，這是最細膩的教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)域[10]。針對幼兒的年齡特征，使用圖片、音樂、表演和視頻等教學(xué)手段，或者利用在現(xiàn)實的生活之型的場景，引起幼兒的感覺，從而產(chǎn)生體驗。當(dāng)幼兒進入到這樣的情境的時候，不久就會激發(fā)起熱烈的情緒，這種情緒的驅(qū)動會激起幼兒不由自主地投入活動里。首先，教師與幼兒之間需要真情交融，教師要營造幼兒被尊重、被關(guān)愛，被理解和接納的心理氛圍。例如，教師在繪畫活動中要善于肯定幼兒在活動過程中的成功之處，不隨便否定幼兒的繪畫作品。幼兒在繪畫過程中遇到困難時，教師應(yīng)該以自己的愛心，觸及幼兒的情感領(lǐng)域，真正進入幼兒的內(nèi)心，引導(dǎo)幼兒畫出內(nèi)心的所想，鼓勵幼兒克服各種困難。評價幼兒作品的時候，教師不應(yīng)該把繪畫技能作為一幅畫畫得好不好的標(biāo)準；其次，繪畫活動內(nèi)容，需要與幼兒之間引發(fā)共鳴。繪畫情境教育通過生動、活潑的形象進行情境的創(chuàng)設(shè)，特別是創(chuàng)設(shè)具特定力度的氛圍，從而激起幼兒情緒。在把幼兒帶入情境之后，通過擇其要者加以運用生活的展示、實物的演示、音樂的渲染、圖畫的展現(xiàn)、角色扮演以及語言描繪這六大途徑，使繪畫情境作用于幼兒的多種感官，加深幼兒的感受。隨著情感體驗的加深，幼兒就置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，為幼兒把想象的事物畫在紙上打下重要的感情鋪墊。此外，幼兒與幼兒之間需要互動合作。幼兒之間存在著個體差異，在情境教學(xué)中讓幼兒在共同探究中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。教師引導(dǎo)幼兒在繪畫活動中傾聽其他幼兒的發(fā)言，從不同的側(cè)面了解事物、探索事物，有助于幼兒發(fā)散性思維能力及其想象力的發(fā)展。

3.4 以情為繪畫情境教學(xué)的紐帶，在幼兒的體驗中發(fā)展幼兒想象力

教師應(yīng)利用角色扮演，增強幼兒的角色代入感。在組織繪畫活動中，如果繪畫的主題適合角色扮演，教師可以讓幼兒扮演、擔(dān)任特定的、與活動內(nèi)容相聯(lián)系的角色，促使幼兒帶著情感色彩去獲取經(jīng)驗。通過角色扮演這一手段，幼兒可以更具體地體會角色的心情。在進行繪畫時，幼兒通過自主地體驗和活動，更好地理解繪畫的主題。教師應(yīng)把活動和實際操作結(jié)合，幫助幼兒獲得更多具體的繪畫加工形象。幼兒在活動中，做中學(xué)，讓幼兒在情境中實踐和應(yīng)用，并且把情感活動和認知活動聯(lián)合在一起，使得幼兒可以感受到和觸摸到活動內(nèi)容，幼兒就可以獲得更多的具體形象。這些具體形象成為幼兒想象、加工的材料，為幼兒繪畫提供了繪畫的基本想象材料。

3.5 以幼兒的周圍世界為繪畫情境教學(xué)和想象力的源泉

整個世界就是幼兒進行繪畫創(chuàng)作的源泉。創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的情境與熟悉的事物，可以激發(fā)幼兒進行繪畫創(chuàng)作的興趣。進行繪畫情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)時，教師必須根據(jù)幼兒進行認識世界的方式來進行情境創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒和大自然接觸，引導(dǎo)幼兒從近到遠、從表到里地漸漸地、循序漸進地認識這整個世界，以此豐富幼兒進行想象與創(chuàng)作的源泉。