基于師范類認(rèn)證理念的高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式改革探析
——以《幼兒園主題活動設(shè)計與組織》為例

■肖鑫鑫/西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2017年10月，《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》印發(fā)，標(biāo)志著我國師范類專業(yè)認(rèn)證制度正式啟動。專業(yè)認(rèn)證對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，作為學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)積極落實教育部關(guān)于基于專業(yè)認(rèn)證而提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的精神，充分認(rèn)識到認(rèn)證是國際上教師教育標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的領(lǐng)先做法，要借鑒國外專業(yè)認(rèn)證的OBE證據(jù)理念，以認(rèn)證為抓手能夠切實解決當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在的具體問題。本研究以《幼兒園主題活動設(shè)計與組織》課程為例，在教學(xué)過程中以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的三大核心理念為指導(dǎo)，闡述該課程的目標(biāo)體系建構(gòu)、課程實施過程及評價體系的組成，探索構(gòu)建“真任務(wù)、三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，有效推動學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

一、教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心

以《幼兒園主題活動設(shè)計與組織》課程為例，該課程根據(jù)幼兒園崗位需求，制定教學(xué)目標(biāo)，實施“真任務(wù)、三環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，構(gòu)建“專業(yè)知識+技術(shù)技能+職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的課程體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生崗位素養(yǎng)和職業(yè)技能“雙提升”，有效解決了目前課堂中“以教師為中心”、“教學(xué)實踐缺失”、“課堂效益低下”等問題。

(一)教學(xué)目標(biāo)

以《幼兒園主題活動設(shè)計與組織》課程為例，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒園教師崗位需求“掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”，與本門課程內(nèi)容對應(yīng)的要求有：“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點與基本知識”，“在教育活動的設(shè)計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式”。再結(jié)合當(dāng)下幼兒園教育工作實際，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要會設(shè)計教育活動、能組織教育活動，還需要具有創(chuàng)新、反思、科研等能力。針對此課程目標(biāo)，每章節(jié)課程從知識、能力、素質(zhì)三方面對目標(biāo)進(jìn)行拆解，同時，有機(jī)融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動教育內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、相互合作、創(chuàng)新思維、職業(yè)規(guī)則等素養(yǎng)。

(二)教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)生課前的所知與所學(xué)設(shè)計本課程教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)策略上，課程教學(xué)要依托學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室，運用創(chuàng)設(shè)情境、探究問題、情境模擬、現(xiàn)場實戰(zhàn)等策略；同時，緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，校企共同開發(fā)了“活知識”的教學(xué)資源，引入幼兒園一日生活、幼兒園語言活動設(shè)計與組織等工作的典型案例，將“學(xué)”、“做”有機(jī)結(jié)合。打造真實幼兒園環(huán)境，形成了“基礎(chǔ)訓(xùn)練——仿真演練——實際操作”三級遞進(jìn)的學(xué)生能力培養(yǎng)體系。

(三)教學(xué)實施過程

環(huán)節(jié)一：課前發(fā)現(xiàn)問題——課前通過數(shù)字校園學(xué)習(xí)服務(wù)平臺自主學(xué)習(xí)，學(xué)生分小組領(lǐng)取并完成作業(yè)，教師針對學(xué)生作業(yè)的典型案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題：如學(xué)生在主題活動設(shè)計的撰寫中存在“撰寫格式、設(shè)計原則、設(shè)計方法等”等知識點掌握不扎實現(xiàn)象，教師可針對此問題進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)情，提出教學(xué)任務(wù)，調(diào)整課程重難點，優(yōu)化本課程教學(xué)設(shè)計。

環(huán)節(jié)二：課中解決問題——針對學(xué)生存在問題，校內(nèi)外雙師以“理論+實踐”授課方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，針對授課重難點，教師可借助教學(xué)資源和教學(xué)軟件，如該課程就使用了“幼師口袋”“幼兒園優(yōu)秀教案”等APP幫助認(rèn)知教案撰寫的要素、原則、方法等，突破了教學(xué)重點，課堂上教師使用問卷星了解學(xué)生重點理論知識的掌握情況；為進(jìn)一步提高學(xué)生幼兒園主題活動組織能力，教師給出具體情境引導(dǎo)學(xué)生分組模擬組織幼兒園主題活動，其他組同學(xué)評價，教師總結(jié)講解，學(xué)生優(yōu)化幼兒園主題活動設(shè)計；為幫助學(xué)生在幼兒園實際中開展組織幼兒園主題教育實踐活動，教師視頻直播合作幼兒園，教師選取模擬表演投票分值最高的小組代表，現(xiàn)場連線幼兒園園長進(jìn)行說課，其他學(xué)生觀察評價，幼兒班主任點評，教師綜合評價其活動設(shè)計實施方案，學(xué)生掌握了難點。

環(huán)節(jié)三：課后綜合提升——學(xué)生利用數(shù)字校園學(xué)習(xí)服務(wù)平臺復(fù)習(xí)理論知識，優(yōu)化幼兒園主題活動設(shè)計，隨后學(xué)生到幼兒園組織開展幼兒園主題活動，幼兒園班主任實時跟蹤指導(dǎo)。學(xué)生將過程拍攝成視頻上傳至精品專業(yè)教學(xué)平臺，教師線下答疑，分類指導(dǎo)。教師結(jié)合平臺測試、小組互評、APP測試、任務(wù)提交等成績，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。并設(shè)計問卷讓學(xué)生對單元教學(xué)提出建議和意見，以幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。

二、教學(xué)效果以產(chǎn)出導(dǎo)向

(一)“真任務(wù)三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效率顯著提升

此課程以“幼兒園主題活動組織”為真實任務(wù)，實施“課前發(fā)現(xiàn)問題——課中解決問題——課后綜合提升”的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，探索出“基礎(chǔ)訓(xùn)練——仿真演練——實際操作”等為一體的教學(xué)實踐模式，教師依托教學(xué)平臺進(jìn)行線上線下混合授課，以校內(nèi)實訓(xùn)基地和幼兒園“雙基地”雙課堂進(jìn)行學(xué)生實踐能力循環(huán)提升，突破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做到以學(xué)生為主體，提高了課堂效率。

(二)校企合作共育人才，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成

為達(dá)成學(xué)生在此門課程中的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，幼兒園與學(xué)校聯(lián)合開發(fā)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、技能試題庫和技能考核標(biāo)準(zhǔn)等，使雙方發(fā)展成為更加緊密穩(wěn)定的合作伙伴，該課程以真實項目為載體，依托“幼兒園模擬活動室”、“幼兒戲劇繪本館”實訓(xùn)實驗室和校外實訓(xùn)基地，在校園與企業(yè)育人環(huán)境文化的融合中，學(xué)生們不僅幼兒園主題活動設(shè)計與組織能力，其“勤奮踏實、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新”的行業(yè)服務(wù)精神不斷積淀，進(jìn)一步堅定了專業(yè)志向和就業(yè)信念。

(三)以賽促學(xué)以賽促教，學(xué)生受到社會廣泛贊譽

以次門課程改革為引領(lǐng)，帶動相關(guān)課程群在認(rèn)證理念下相繼進(jìn)行改革，課程模式改革后，幼兒園活動設(shè)計和組織能力明顯提升，學(xué)生每年參與技能大賽的熱情高漲，營造出人人爭做“四有”好老師的良好氛圍，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的教育教學(xué)改革也有效推進(jìn)。近三年，學(xué)生積極參加院級、校級、省級“學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽”等，學(xué)生參賽率達(dá)到70%以上，獲得省級以上榮譽20余項目。在畢業(yè)匯報演出的雙選會上，學(xué)生還未畢業(yè)就提前被用人單位預(yù)定，就業(yè)率達(dá)90%以上，新浪、搜狐、今日頭條等媒體關(guān)注報道。

三、多元教學(xué)評價持續(xù)改進(jìn)

在專業(yè)認(rèn)證視野下，教學(xué)評價不再拘泥于傳統(tǒng)的最終成果評估，而是注重該成果的思考過程，從而形成考核評價脈絡(luò)。因此，本課程借鑒國際先進(jìn)做法，采用綜合性評價，監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，校內(nèi)外教師課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，考核驗收，評價方式采用“三主體、九模塊”全過程動態(tài)評價體系。評價主體包括教師、幼兒園及幼教機(jī)構(gòu)企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生?？己朔譃榉e分獎勵和打分獎勵兩部分，內(nèi)容涉及九個模塊：考勤、學(xué)習(xí)資源觀看、學(xué)習(xí)平臺活動以積分獎勵形式進(jìn)行監(jiān)控，總占比為10%，在課程教學(xué)中，又分為課前任務(wù)考核10%，課中任務(wù)20%，課后任務(wù)20%，企業(yè)導(dǎo)師考核評價30%，學(xué)生自評10%。各主體分值比例根據(jù)具體任務(wù)進(jìn)行有針對性的設(shè)置，評價方式見圖1。

圖1

此外，在所有專業(yè)課程教學(xué)中，還可通過調(diào)研、課題研究、第三方評價機(jī)構(gòu)等全面搜集用人單位對學(xué)生質(zhì)量的反饋意見，獲取用人單位、教育行政部門甚至社會對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、畢業(yè)要求達(dá)成度、課程結(jié)構(gòu)合理性、課程內(nèi)容實用性、職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿确矫娴脑u價數(shù)，建立畢業(yè)質(zhì)量大數(shù)據(jù)庫，為課程建設(shè)提供導(dǎo)向。由此通過動態(tài)監(jiān)測，建立由外到內(nèi)、內(nèi)外聯(lián)動，持續(xù)更新的專業(yè)質(zhì)量內(nèi)外保障機(jī)制，以此推動人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和提高。

四、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)模式的改革是師范類認(rèn)證理念下人才培養(yǎng)方案的具體落實，通過課程實施效果檢驗可知，《幼兒園主題活動設(shè)計與組織》課程教學(xué)改革雖然取得了一些成效，但在仍有一些問題亟待解決。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中提出“培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展”等8個一級指標(biāo)、38個二級指標(biāo)，全員教師要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在市場崗位對幼教人才的實際需求中進(jìn)行課程體系設(shè)計及組織實施。而課程模式改革必須從理論教學(xué)到技能教學(xué)，從外部環(huán)境到內(nèi)部環(huán)境，從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)手段和方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等進(jìn)行全方位的規(guī)劃，如何更深入地挖掘師范專業(yè)認(rèn)證理念的內(nèi)涵，并將其各個指標(biāo)達(dá)成要素融入到課程改革中，仍是學(xué)前教育專業(yè)每一門課程需要深入思考的問題。