學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高職公共英語智慧課堂建設(shè)路徑

■甘 雯/湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2019年4月，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》明確要求高校要加快智慧校園建設(shè),促進(jìn)信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程,適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，建設(shè)智慧課堂，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)施智慧教育。課堂教學(xué)是信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，智慧課堂是智慧教育實(shí)踐落地的主渠道。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是在新技術(shù)環(huán)境下，以培養(yǎng)學(xué)生智慧能力為目標(biāo)，利用創(chuàng)新變革的教學(xué)模式構(gòu)建輕松、愉快、個(gè)性化、數(shù)字化的新型課堂。智慧課堂是智慧教育應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)載體。智慧課堂是技術(shù)與教育的融合，包含信息技術(shù)與價(jià)值追求兩個(gè)維度。從信息技術(shù)維度來看，智慧課堂是教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)、教學(xué)流程、教學(xué)模式的重塑升級(jí)。智慧課堂具備教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化等特點(diǎn)。依托技術(shù)，讓教與學(xué)更為高效。從價(jià)值追求維度來看，智慧課堂以人為本,以培養(yǎng)智慧人才為目標(biāo)。智慧課堂的價(jià)值追求是成就“人”，成就具有智慧、文化素養(yǎng)、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力的人。

目前，圍繞智慧課堂的研究主要側(cè)重于利用技術(shù)改善教學(xué)環(huán)境，開發(fā)課程。信息技術(shù)的介入并不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容由線下搬到了線上,不是單純的教學(xué)形式或支撐體系的改變，而應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)核的轉(zhuǎn)變。

二、對(duì)高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

(一)從核心素養(yǎng)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。我國界定的“核心素養(yǎng)”是指,“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”。各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化表現(xiàn)?！坝⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)”它是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中,逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng),由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。

(二)對(duì)高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

高職英語教學(xué)是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為目標(biāo),服務(wù)于專業(yè)群教學(xué)，服務(wù)于職業(yè)崗位需求，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。該目標(biāo)下的高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有職業(yè)性與實(shí)踐性,反映崗位的職業(yè)要求以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。

語言能力是指在社會(huì)情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。高職學(xué)生的語言能力主要體現(xiàn)為在典型工作和生活情境中，學(xué)生能理解并運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的語言技能，具備在日常生活和本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用英語進(jìn)行基本交流的能力。學(xué)生的英語語言技能與職業(yè)技能同步發(fā)展，為其職業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力服務(wù)。

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知。高職學(xué)生的文化品格主要體現(xiàn)在通過英語學(xué)習(xí),了解英語國家的文化現(xiàn)象、情感態(tài)度與價(jià)值觀,以開放、包容的態(tài)度理解、評(píng)價(jià)、鑒賞中外文化，在跨文化的工作和生活情境中，具備跨文化交際的素養(yǎng)與能力，充分尊重中外文化差異的同時(shí)，擁有正確的文化立場(chǎng)，擁有文化自信。

思維品質(zhì)是指學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展。高職學(xué)生的思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在通過項(xiàng)目式英語教學(xué),學(xué)生在工作與生活中的邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，學(xué)生分析與解決問題的能力得到提升、思維視角逐步拓寬、創(chuàng)新能力得以發(fā)展，有利于后續(xù)職業(yè)發(fā)展與個(gè)人終身發(fā)展。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在通過英語學(xué)習(xí)逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

(三)智慧課堂與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

智慧課堂的價(jià)值追求是成就“人”，成就具有成就具有智慧、文化素養(yǎng)、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)能力的人，與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在含蘊(yùn)，即學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力，不謀而合。與此同時(shí)，智慧課堂的互動(dòng)性、高效性、個(gè)性化、智能化的特點(diǎn)能讓教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率，能為學(xué)科核心素養(yǎng)落地的教學(xué)實(shí)踐提供條件保障。

新時(shí)代的高職課堂應(yīng)既有信息化的“體”,又有“培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”的“核”。本研究以高職公共英語為實(shí)踐平臺(tái)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為內(nèi)核,嘗試解讀智慧課堂的建設(shè)。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育貫穿智慧課堂的全過程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從學(xué)科知識(shí)與技能的傳授向發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變,從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高職公共英語智慧課堂與學(xué)科核心素養(yǎng)深度融合

智慧課堂是信息化教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)科核心素養(yǎng)的理念和內(nèi)含需要通過教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選取、考核評(píng)價(jià)的優(yōu)化深度融入智慧課堂。本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到育人本位、從學(xué)科本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變。

(一)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它是分析教材、資源選取、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)、診斷教學(xué)的依據(jù)。合理的教學(xué)目標(biāo)具備導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)作用。

我院高職公共英語課程任務(wù)是讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而在涉外交往的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中具備一定的語言運(yùn)用能力；提高學(xué)生的文化品格，具備跨文化交際意識(shí)與能力，擁有文化自信；發(fā)展學(xué)生邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生分析與解決問題的能力、拓寬思維視角、發(fā)展創(chuàng)新能力；提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力；提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。智慧課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循課程任務(wù)的要求,依據(jù)每個(gè)項(xiàng)目模塊與每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情特點(diǎn)，基于智慧課堂信息化環(huán)境應(yīng)用,細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。下面以時(shí)間與守時(shí)項(xiàng)目模塊為例，學(xué)科核心素養(yǎng)從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)維度融入智慧課堂教學(xué)目標(biāo)中(見表1)。

表1 時(shí)間與守時(shí)項(xiàng)目模塊教學(xué)目標(biāo)

(二)智慧課堂教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)活動(dòng)中供教師和學(xué)習(xí)者教、學(xué)的內(nèi)容。智慧教育背景下，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，利用學(xué)科思維，挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)元素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展與個(gè)人終身發(fā)展需求。

依托項(xiàng)目教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)語言能力。我院公共英語教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目模塊為單位進(jìn)行編排。以項(xiàng)目為載體，把聽、說、讀、寫、譯語言基本能力貫穿于項(xiàng)目的實(shí)施過程中,通過完成一系列的項(xiàng)目任務(wù)達(dá)到聽、說、讀、寫、譯的基本要求。我院公共英語課程分為職業(yè)英語和建筑英語兩大板塊。職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容以職場(chǎng)典型工作場(chǎng)景編排教學(xué)內(nèi)容，建筑英語立足于高職建筑類專業(yè)群所面向的行業(yè)，依據(jù)建筑企業(yè)工作流程整合教學(xué)內(nèi)容。下面以時(shí)間與守時(shí)項(xiàng)目模塊為例，本項(xiàng)目模塊的設(shè)計(jì)思路是以Jack職場(chǎng)人生為主線，結(jié)合職場(chǎng)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)情景，構(gòu)建電話預(yù)約時(shí)間、規(guī)劃日程安排、會(huì)見美國客戶三個(gè)典型的工作情境(見表2)。打破傳統(tǒng)的聽說讀寫譯的版塊式教學(xué)，變成融聽說讀寫譯為一體的情境式教學(xué)，把語言能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)培育融為一體，為其職業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

表2 時(shí)間與守時(shí)項(xiàng)目模塊教學(xué)內(nèi)容

以文本為基點(diǎn)，適度文化拓展，培養(yǎng)文化品格。公共英語教學(xué)內(nèi)容中的閱讀文本承載著重要的語言和文化信息，向同學(xué)呈現(xiàn)大量的有關(guān)英語國家、中國、其他國家的文化現(xiàn)象。在提升學(xué)生語言能力的同時(shí)，可提煉出來相關(guān)文化信息,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同文化的比較,從中發(fā)現(xiàn)中外文化差異,評(píng)價(jià)和判斷各自的優(yōu)劣,幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值審美取向,實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文化的感悟和理解，從而形成自己的文化態(tài)度。以精讀《守時(shí)有回報(bào)》一文為例，該文主題講述的是西方人在工作中對(duì)于守時(shí)的態(tài)度。通過文本分析與文化拓展，讓學(xué)生逐步了解不同文化對(duì)于時(shí)間有不同態(tài)度，如，美國和印度兩種文化對(duì)于守時(shí)有著截然不同的態(tài)度；了解不同文化關(guān)于守時(shí)的態(tài)度及其成因，從而理性看待社會(huì)文化現(xiàn)象，靈活的處理職場(chǎng)中遇到的跨文化交際問題。建筑英語設(shè)置了建筑文化模塊，收錄了關(guān)于中國傳統(tǒng)建筑介紹的閱讀文本，如，徽派建筑、中國古代建筑等。讓學(xué)生感受中國建筑文化的魅力，形成有關(guān)中國文化的認(rèn)同感。

設(shè)層次化問題，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。閱讀導(dǎo)入和課后習(xí)題部分由易到難的順序設(shè)計(jì)了一系列層次性問題,幫助學(xué)生理解文本信息,拓展文本內(nèi)涵,發(fā)展思維能力。通過層次化的問題實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層次和思維層次的推進(jìn)。以精讀《守時(shí)有回報(bào)》導(dǎo)入與課后習(xí)題的問題設(shè)置為例。設(shè)置細(xì)節(jié)復(fù)述型或細(xì)節(jié)理解型問題，如“What is one of cultural differences that might annoy Americans，according to passage?” “What is the real-life story happened to the author？”，引導(dǎo)學(xué)生理解并獲取文本事實(shí)信息，讓學(xué)生感知和體驗(yàn)語言,屬于文本表層理解的問題。設(shè)置分析型問題和推斷型問題，如“What is the Indian view of punctality from the author’s real -life story?” “What would have happened if the team had been an American team?”，需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析挖掘,分析條件、原因與結(jié)果,得出新的結(jié)論，或綜合分析已知信息推斷作者意圖和情感態(tài)度等,屬于文本深層理解的問題。深層問題的解答要求學(xué)生認(rèn)真思考語句間的邏輯關(guān)系,在理解細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上分析、甄別、判斷、概括、推斷,問題的解答過程就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程。設(shè)置應(yīng)用型問題，如“What would you do if your Indian client was late for almost an hour for your business meeting？”，基于文本話題、內(nèi)容、作者觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行拓展理解和創(chuàng)造性運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新型思維。通過多層次的問題設(shè)置，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展,在師生的交流與互動(dòng)中，學(xué)生思維的靈活性、邏輯性、批判性和創(chuàng)新性都得到有效培養(yǎng)。

(三)智慧課堂考核評(píng)價(jià)的優(yōu)化

考核評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的價(jià)值判斷。智慧課堂的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，考核評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生,通過考核評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)維度多元。根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要求,將單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)升級(jí)為對(duì)學(xué)生英語語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)的多維度考察。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要由終結(jié)性考核和過程性考核兩部分組成?？己藬?shù)據(jù)主要來源于教師手工記錄與統(tǒng)計(jì)的出勤情況、作業(yè)情況、上課表現(xiàn)、考試成績等。以手工方式統(tǒng)計(jì)的考核數(shù)據(jù)，考核項(xiàng)目未能細(xì)化，診斷反饋能力較弱。智慧課堂借助大數(shù)據(jù)的力量，可客觀真實(shí)地反映學(xué)生具體的知識(shí)、能力、素養(yǎng)的發(fā)展，使考核更加細(xì)化與綜合。考核評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋。智慧課堂的大數(shù)據(jù)技術(shù)可對(duì)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)記錄，教師可依據(jù)數(shù)據(jù)分析了解每個(gè)學(xué)生所存在的困難,及時(shí)督學(xué)、導(dǎo)學(xué),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度,學(xué)生也可及時(shí)查看智慧課堂的診斷分析，更清楚的了解自己，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。以時(shí)間與守時(shí)模塊為例，學(xué)科核心素養(yǎng)從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度融入本模塊教學(xué)評(píng)價(jià)中，考核項(xiàng)目逐級(jí)細(xì)化，本模塊通過信息化平臺(tái)學(xué)習(xí)通、微軟小英和句酷批改網(wǎng)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)高效記錄、客觀評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋。

智慧課堂是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物,而學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。智慧課堂是學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的手段和工具,學(xué)科核心素養(yǎng)則體現(xiàn)了智慧課堂的價(jià)值追求。本文通過對(duì)公共英語教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、考核評(píng)價(jià)優(yōu)化探索公共英語智慧課堂的改革，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入智慧課堂中，從而促進(jìn)公共英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。