文化自信語境下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“思政風(fēng)格”教學(xué)體系研究

■郭 藝/揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，隸屬于應(yīng)用美術(shù)的范疇，具有鮮明的實(shí)用性、外向性、服務(wù)性等特點(diǎn)。適逢新時(shí)期高校掀起課程思政的浪潮，我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面臨著又一輪的“如何培養(yǎng)人才”、“培養(yǎng)怎樣的人才”等全新思考。筆者提出，可深耕高職教育中的文化和思政要素，將“文化自信”的理念有計(jì)劃、分層次地貫穿育人全過程，培養(yǎng)有時(shí)代擔(dān)當(dāng)、有文化內(nèi)涵和民族情懷的社會(huì)主義新型高職藝術(shù)人才，構(gòu)建高職“思政風(fēng)格”的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。本文僅圍繞本校教改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從微觀課程改革和宏觀體系規(guī)劃這兩個(gè)層面展開闡述，試討論這一教學(xué)體系的思路及具體舉措。

一、微觀層面：在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中融入思政與文化因子

(一)增加思政與文化內(nèi)涵的補(bǔ)給，浸潤(rùn)學(xué)生的成長(zhǎng)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的人才，需要用圖形、產(chǎn)品、環(huán)境、影視等藝術(shù)作品，來服務(wù)與反映當(dāng)代中國社會(huì)生活，傳遞出未來中國社會(huì)應(yīng)有的正確思潮與價(jià)值導(dǎo)向。而高職層次的學(xué)生文化內(nèi)涵和思想深度普遍不夠，這一點(diǎn)在藝術(shù)專業(yè)生源中尤為明顯。因此，向他們灌輸緊跟時(shí)代的正確思想，幫助其看清國內(nèi)外形勢(shì)、并傳授最具代表的中華優(yōu)秀文化是高職藝術(shù)教育的當(dāng)務(wù)之急。

1、量身打造高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色思政課

思政課是我國高等教育的一大傳統(tǒng)和特色。筆者認(rèn)為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)在全校思政大課的原有框架之上，有針對(duì)性地增補(bǔ)藝術(shù)、設(shè)計(jì)、美學(xué)、哲學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，聚焦國內(nèi)外藝術(shù)大事件，深化不同時(shí)期藝術(shù)作品、風(fēng)潮流派的價(jià)值討論與時(shí)代背景分析，引導(dǎo)高職層次的學(xué)生逐步了解政治、理解藝術(shù)、關(guān)注世界、思考人生。

2、精選必備的“營養(yǎng)加餐”文化課程

文化自信的基礎(chǔ)，是文化自知。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，不應(yīng)等同于培養(yǎng)設(shè)計(jì)員的速成培訓(xùn)班。對(duì)于高等人才的培養(yǎng)，文化內(nèi)涵的修養(yǎng)比設(shè)計(jì)技術(shù)的操練更加根本、重要而意義長(zhǎng)遠(yuǎn)。故筆者認(rèn)為在有限的課時(shí)中，克服困難也要精選、增補(bǔ)必備的文化類課程；先幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化“自知”，才談得上引導(dǎo)他們建立文化“自信”。

以我校視覺傳播與制作專業(yè)(下稱“視傳”)為例，整個(gè)大一、大二，在文化課之外，我們開設(shè)了 “江蘇地域文化”48課時(shí)的必修課，詳細(xì)介紹省內(nèi)的地理歷史環(huán)境、旅游名勝、方言典故、民風(fēng)民俗、非遺項(xiàng)目、各地老字號(hào)等情況。本地學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了文化江蘇，重新認(rèn)識(shí)了自己的家鄉(xiāng)，倍感親切和自豪。如在“中國畫”和“書法”等課程中，融入了揚(yáng)州八怪的介紹和作品臨摹，還有揚(yáng)州博物館、八怪紀(jì)念館參觀，領(lǐng)略八怪之風(fēng)骨。大二的寫生實(shí)踐和大三的畢業(yè)考察，選擇宏村、太行山、廈門等地，縱深挖掘?qū)嵱?xùn)基地的使用維度，增補(bǔ)了調(diào)研徽派建筑、雕刻藝術(shù)、北方裝飾畫、嶺南民間藝術(shù)等文化任務(wù)。

這些課程的改革或增補(bǔ)，讓學(xué)生浸潤(rùn)在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之中，不僅系統(tǒng)學(xué)到書本里的文化、體驗(yàn)到身邊的文化，更感受到中國各地不同的文化。

(二)強(qiáng)化思政與文化元素的融入，提升課程的格局

國畫中講究“筆墨當(dāng)隨時(shí)代”，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)作為與社會(huì)、科技、商業(yè)更為緊密結(jié)合的實(shí)用性美術(shù)，也當(dāng)緊扣國事民生、融匯地方文化和社會(huì)熱點(diǎn)。這種改革的難度在于教師必須對(duì)于課程體系極為熟悉，并能迅速拆解出當(dāng)下與課程有可能相關(guān)聯(lián)的思政元素，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)拿}并反映在教學(xué)和作業(yè)里。

如傳統(tǒng)的《招貼設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)都是從版式開始，為特定商品或活動(dòng)來設(shè)計(jì)招貼，穿插演練各種表現(xiàn)技法。在改革后，實(shí)訓(xùn)針對(duì)“脫貧攻堅(jiān)”、“全面小康”、“運(yùn)河文化”、“絲綢之路”、等主題，按照難度遞增來展開要求。由于搭載了不一樣的事件和內(nèi)涵，作品呈現(xiàn)出愛生活、接地氣、有新意、有深度的全新面貌，在思想性、文化性、時(shí)尚性、時(shí)效性等方面都增進(jìn)了一大步，課程本身的格局也因此得到了提升。

(三)鼓勵(lì)思政與文化創(chuàng)新的探索，激發(fā)藝術(shù)的潛力

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程融匯思政與文化要素，必然對(duì)學(xué)生提出更為復(fù)雜的思考和創(chuàng)作要求。

首先，教學(xué)激發(fā)出全新設(shè)計(jì)，作品更具時(shí)代屬性。師生常常圍繞社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)造出更新的設(shè)計(jì)形式來解讀事件。比如特殊時(shí)期下的包裝設(shè)計(jì)，作品明顯體現(xiàn)出環(huán)保性、獨(dú)立性和安全性等方面的深刻思考。

其次，設(shè)計(jì)作品豐富文化內(nèi)涵、催生文化創(chuàng)意。自從將地域元素引入文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生的創(chuàng)意熱情得到空前高漲。有人從揚(yáng)州剪紙想到文具設(shè)計(jì)，有人給揚(yáng)州牛皮糖改革包裝，有人將揚(yáng)州花卉元素引入旗袍圖案，有人將八怪故事演變成動(dòng)畫片……藝術(shù)設(shè)計(jì)課成為文化創(chuàng)新的陣地，師生作品成為文化內(nèi)涵拓展與延續(xù)的載體，更成為地方文化產(chǎn)業(yè)力量的新引擎。

再者，課程緊隨科技發(fā)展，新媒體設(shè)計(jì)服務(wù)社會(huì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、通訊技術(shù)的成熟，藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)生著深刻的變革，特別是如今融媒體、5G時(shí)代已經(jīng)來臨，更需要頭腦靈動(dòng)、關(guān)注民生、熱愛生活的新型設(shè)計(jì)人才。以往的字體、招貼設(shè)計(jì)課作業(yè)是靜態(tài)圖片，而如今動(dòng)畫軟件可以支持字體和畫面實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的形象化，讓招貼更可感、更傳神，傳播性更廣。影視后期編輯課，師生自己編導(dǎo)、出演、制作的“節(jié)約中國”、“絲路故事”、“帶你逛古城”、“希望，一個(gè)都不能少”等短視頻，極具思政色彩，有著非常積極的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。課堂結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，線上下混合，作品經(jīng)抖音、微博等平臺(tái)對(duì)外發(fā)布，師生獲獎(jiǎng)無數(shù)的同時(shí)，更受到社會(huì)的廣泛關(guān)注與好評(píng)，充分體現(xiàn)出高職人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的職能與擔(dān)當(dāng)。

(四)通過思政與文化的對(duì)外交流，增強(qiáng)文化的自信

隨著“一帶一路”國策的深入推進(jìn)，不少高職都與外省市院校、留學(xué)生、外國訪學(xué)團(tuán)等群體，有越來越多的同課堂交流。以本校為例，筆者曾參與過國際交流學(xué)院的“中國傳統(tǒng)文化”課程，該班17名來自馬來西亞、越南、巴基斯坦、印尼、泰國等絲路沿線國家的學(xué)生，與中國學(xué)生合班學(xué)習(xí)。教師特別設(shè)置了兩次文化交流環(huán)節(jié)，請(qǐng)中外學(xué)生都作自己國家的文化介紹，比如繪畫藝術(shù)、國寶、動(dòng)植物、服飾、文化遺產(chǎn)等。中國學(xué)生有的介紹剪紙、扎染、玉雕、漆器、竹編等工藝，有的介紹唐裝、漢服、旗袍，有的介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)、節(jié)令習(xí)俗、民間音樂。學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)一些國家民族間的藝術(shù)關(guān)聯(lián)，比如越南的傳統(tǒng)國服奧黛，與我們的旗袍上半身如出一轍，下半身卻不同；我國的皮影戲與印尼的哇揚(yáng)皮影戲一脈相承，又各具特色。學(xué)生自主展開溯源，認(rèn)識(shí)到中國的傳統(tǒng)文化自古就傳播四海，或同化周邊，或融匯共生，無不深深為其折服，我們學(xué)生的自豪感更是油然而生。在這種課程的對(duì)外交流中，不僅能真正揚(yáng)國威、宣文化、秀家鄉(xiāng)、比藝術(shù)，還可使師生更具有國際化視野，創(chuàng)新出更具思想性和文化內(nèi)涵的藝術(shù)作品。

二、宏觀層面：探索高職思政風(fēng)格藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的構(gòu)建途徑

(一)配置“思政風(fēng)格”的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程套餐

高職學(xué)生通常在校不到三年，在學(xué)時(shí)少、課程多的情形下，要納入思政及文化自信的育人理念，就必須規(guī)劃出切實(shí)有效的“思政風(fēng)格”藝術(shù)課程體系，給學(xué)生配給一份“實(shí)用、夠用、好用、耐用”的學(xué)習(xí)營養(yǎng)套餐。以“視覺傳播與制作設(shè)計(jì)”專業(yè)為例，筆者認(rèn)為可以在三年內(nèi)將“思政與文化”作為一條改革縱貫線，全面滲入全體系課程的設(shè)置、排序及深化。如可按照“思政與文化”、“專業(yè)基礎(chǔ)”、“職業(yè)基礎(chǔ)”、“職業(yè)技能”、“專業(yè)選修”以及“職業(yè)素質(zhì)”等六大類模塊對(duì)課程重新整合(見圖1)。

圖1 高職“思政風(fēng)格”視傳專業(yè)課程模塊示意圖

改革后的六大模塊，明顯增加了地域、傳統(tǒng)文化、思政與時(shí)代方向的課程。加上幾乎所有專業(yè)設(shè)計(jì)課程，在內(nèi)容上都側(cè)重于思政與文化方向有不同程度的增補(bǔ)，實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)也更貼近地方生活，這就使得整個(gè)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系呈現(xiàn)出深厚而豐富的傳統(tǒng)人文屬性、飽含逐層加深的思政意味，彰顯出濃郁的地方生活風(fēng)情；整體營造出一種振奮民族斗志、富有時(shí)代精神、與時(shí)俱進(jìn)且充滿正能量的“思政風(fēng)格”。

(二)分層次、漸進(jìn)式培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的文化自信

大學(xué)生文化自信的打造和鞏固并非一朝一夕就能完成，何況是文化本就欠缺的藝術(shù)類高職生源，筆者認(rèn)為有必要分層次、漸進(jìn)式地來構(gòu)想整套“思政風(fēng)格”的教學(xué)體系。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要有計(jì)劃、懂規(guī)律，不可揠苗助長(zhǎng)，更不能放任自流。從入校起逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“文化自知”和“文化自覺”；繼而在中高年級(jí)最大程度培養(yǎng)“文化自信”，最終幫助他們升華到“文化自強(qiáng)”，走出校園后方可開啟飽含家國情懷和充滿文化智慧的人生和未來。

如圖2所示，篩查藝術(shù)設(shè)計(jì)視傳專業(yè)的學(xué)科重點(diǎn)關(guān)鍵詞，確保其中有關(guān)思政和文化的基礎(chǔ)內(nèi)容，自入學(xué)起就植入各門文化思政類課程中，在三年六學(xué)期內(nèi)按四個(gè)漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)和階梯，有規(guī)劃地對(duì)學(xué)生開始灌輸和覆蓋，迅速有效地提升學(xué)生的文化內(nèi)涵、思政深度、國際視野和人文情懷，做到“文化自知”。在二年級(jí)逐步展開的專業(yè)課中，所有課程作業(yè)深入與思政、文化結(jié)合，密切對(duì)接。教師集體備課活動(dòng)尤為重要，比如在大一“色彩構(gòu)成”課中設(shè)置“民族紋樣色彩采集與重構(gòu)”實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，大二裝飾圖案課中可增補(bǔ)“中國民族紋樣”設(shè)計(jì)，在大二下學(xué)期字體、版式設(shè)計(jì)課中即可開展深入應(yīng)用，將“民族紋樣”作為重要的研究專題，經(jīng)過三次不同課程的深化，學(xué)生在作業(yè)中逐漸自覺地運(yùn)用或聯(lián)想到文化和思政要素。二升至三時(shí)，學(xué)生進(jìn)入到綜合類設(shè)計(jì)大課程，無論是課程實(shí)訓(xùn)，還是畢業(yè)創(chuàng)作，教師都需以思政和文化為牽頭和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)民生、思考文化現(xiàn)象、挖掘傳統(tǒng)元素、融合地域特色、發(fā)展個(gè)人風(fēng)格。比如大三的招貼課延續(xù)“民族紋樣”的專題，并引入“一帶一路”的思域，鼓勵(lì)學(xué)生思考絲路上的少數(shù)民族紋樣，在對(duì)民族、國家和歷史充分理解的前提下，深入展開招貼創(chuàng)作，學(xué)生設(shè)計(jì)出深沉內(nèi)斂、華麗大氣又不失新意的招貼佳作，甚至在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“絲路國禮”、“絲路華服”等文創(chuàng)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。對(duì)高年級(jí)的指導(dǎo)不再局限于作品的文化內(nèi)涵、藝術(shù)表現(xiàn)形式，而應(yīng)上升到地方產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)趨勢(shì)、服務(wù)社會(huì)、綠色環(huán)保、乃至國際化視野等高度來探討。在指導(dǎo)他們就業(yè)創(chuàng)業(yè)、跨界創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)“小我”個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，勉勵(lì)他們積極地投身家鄉(xiāng)、祖國乃至世界藝術(shù)事業(yè)中去，以文化自信和文化自強(qiáng)實(shí)現(xiàn)“大我”志向。

圖2 高職“思政風(fēng)格”視傳專業(yè)“文化自信”教學(xué)階梯化目標(biāo)示意圖

三、對(duì)于高職“思政風(fēng)格”藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系建設(shè)的思考與補(bǔ)充

(一)打造高效的“思政風(fēng)格”藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)隊(duì)伍

“思政風(fēng)格”藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系能否建成并高效運(yùn)轉(zhuǎn)，在于能否構(gòu)建一支“政治優(yōu)、文化好、專業(yè)強(qiáng)、理念新”的師資隊(duì)伍。該團(tuán)隊(duì)必須在思想和行動(dòng)上高度統(tǒng)一、密切溝通、通力協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全程育人。課前團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)按學(xué)情制定人才培養(yǎng)方案；探討文化思政點(diǎn)的合理設(shè)置；確立課程間的合理銜接；緊隨藝術(shù)與技術(shù)的前沿動(dòng)向；分析學(xué)生最感興趣和最值得關(guān)注的熱點(diǎn)問題，提前設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)方案和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。課中，教師應(yīng)充分展現(xiàn)個(gè)人教學(xué)特色，因課而異、因人而異、因時(shí)而異、因地而異；團(tuán)隊(duì)也要同步對(duì)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)格督查把關(guān)。課后，教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)要及時(shí)而客觀，修訂要迅速、革新要果斷、創(chuàng)意要大膽。這對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了很高的要求，教師按專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)承擔(dān)課務(wù)，除了三觀正、有擔(dān)當(dāng)，理念與時(shí)俱進(jìn)、文化博學(xué)廣智之外，還需能用藝術(shù)的語言去溝通和激勵(lì)藝術(shù)的學(xué)生，以獨(dú)特的專業(yè)能力折服和幫助他們，結(jié)成惺惺相惜的師生情誼，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

(二)兼顧“地方意識(shí)”與“全局觀念”

我國地大物博，燦爛綿長(zhǎng)的中華傳統(tǒng)文化豐厚，細(xì)數(shù)各地、各民族之間又互有不同，即便是江蘇省內(nèi)各地、各市也不盡相同。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)充分考慮到民族團(tuán)結(jié)和文化共榮，特別是在教課內(nèi)容及任務(wù)部署時(shí)，對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其摒棄狹隘的地方主義思政觀念，一方面積極引導(dǎo)思考、保護(hù)并挖掘各地域文化藝術(shù)之間的特色和差異；一方面更要建立求同存異、百花齊放的“全局”思想。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解彼此的文化和思想；對(duì)外來的文化思想，要引導(dǎo)其批判地學(xué)習(xí)、吸收和創(chuàng)新，這樣才能有利于思想融通并茂、文化共同繁榮。

四、結(jié)語

在“文化自信”的時(shí)代新語境下，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)，增添一條“思政”的全新維度貫穿始終，從單門課程的微觀教改層面著手，通過思政課、文化課、專業(yè)課、綜合實(shí)踐等教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴浸潤(rùn)，拓寬藝術(shù)課程思政新視野；同時(shí)優(yōu)選精英團(tuán)隊(duì)，精誠合作，從宏觀上有層次、漸進(jìn)式地加以統(tǒng)籌和規(guī)劃，將文化自知、文化自覺、文化自信和文化自強(qiáng)這條清晰的脈絡(luò)，融匯貫穿在高職育人的全過程當(dāng)中。這樣一整套特色鮮明的“思政風(fēng)格”藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，將大大有助于培養(yǎng)有時(shí)代擔(dān)當(dāng)、有文化內(nèi)涵和民族情懷的社會(huì)主義新型高職藝術(shù)人才，有利于開創(chuàng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面向人人、與時(shí)俱進(jìn)的美育實(shí)踐新格局。