在小學(xué)語文教學(xué)中綻放燈謎之花

劉小年

【摘要】燈謎被稱為“知識小百科”。其具有豐富的中國傳統(tǒng)各科知識，在中國具有深遠(yuǎn)的影響。將燈謎藝術(shù)與語文教學(xué)相融合，可以互相促進(jìn)，互相成就。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文教學(xué);燈謎藝術(shù);燈謎活動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語文課程的特點中提出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边@句話高度概括了語文教育的實踐性，提出了語文能力的習(xí)得方式主要靠實踐，而語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。我們要做的是開發(fā)和利用語文課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語文實踐機(jī)會。

燈謎被譽(yù)為“知識小百科”“文化大觀園”，以獨有的中國傳統(tǒng)文字活動的方式，存在于中國語言文化現(xiàn)象中。燈謎中融入了許多我國傳統(tǒng)學(xué)科的知識，如，歷史、文學(xué)、藝術(shù)、科技、體育、化學(xué)、物理和醫(yī)學(xué)等，有著包羅萬象的知識，縝密的邏輯思維，濃郁獨特的趣味。如果能將燈謎融進(jìn)語文教學(xué)活動中，可以為學(xué)生營造更多的語文實踐機(jī)會，使語文教學(xué)活動更高效、更有趣?；诖苏J(rèn)識，我校立項了燈謎活動的課題。筆者在此淺談燈謎藝術(shù)在語文教學(xué)中顯示出來的作用，與大家一起交流。

一、燈謎導(dǎo)入法激活語文課堂

古話常說：“萬事開頭難?！绷己玫膶?dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。語文課的課堂導(dǎo)入形式多種多樣，目的是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的智慧，無聲地將學(xué)生拉入課堂教學(xué)活動中，主動地汲取知識。在小學(xué)語文課堂上，我校常?？梢钥吹綗糁i導(dǎo)入法，這種方法為學(xué)生營造了一個寬松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，用時短、效果好。比如，教學(xué)部編版三年級教材中《荷花》這篇經(jīng)典課文，大部分教師便采用燈謎導(dǎo)入法?！巴瑢W(xué)們，上課之前我們先來猜個謎語?！背鍪局i面：一個小姑娘，生在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。（打一植物）學(xué)生根據(jù)謎面上的提示，很容易猜出謎底是荷花。謎面上的描寫，采用了擬人的修辭手法，生動形象地將荷花的姿態(tài)寫了出來，學(xué)生讀后感到十分有趣。這樣，在輕松愉快地氛圍中，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，不由自主地進(jìn)入了教學(xué)活動中;又比如，在講授三年級《蜜蜂》一課時，筆者采用“一生兩根毛，專去百花鄉(xiāng)，回來獻(xiàn)一物，香甜賽過糖?！保ù蛞粍游铮﹣韺?dǎo)入，當(dāng)謎底揭曉時，學(xué)生都笑聲一片，原來是將蜜蜂的外形、行動特點和貢獻(xiàn)都融入了謎面上，學(xué)生覺得十分有趣便自覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。用燈謎導(dǎo)入新課，它不但能很快吸引學(xué)生注意力，增加教學(xué)趣味性，而且能做到“直奔主題”，節(jié)省時間。這種導(dǎo)入方式頗受學(xué)生喜愛。

二、燈謎助推識字教學(xué)和詞語教學(xué)

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、作文的能力?！庇纱丝梢?，識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、記憶能力的重要方法。漢字教學(xué)一般是通過傳統(tǒng)的講、讀、寫等方式，要抓住漢字的讀音、形體、字義三個內(nèi)容進(jìn)行講解學(xué)習(xí)。這種相對枯燥又抽象的教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生在遇到形近字時就沒轍了。而燈謎利用漢字的會意、離合、象形來制作謎面，是廣大人民群眾比較易于接受的一種娛樂活動。將語文課堂教學(xué)中的重要識記漢字與猜燈謎融合起來，可以很好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

比如，三年級生字教學(xué)中的“梢”和“稍”。經(jīng)過多次的講練，學(xué)生還是不能辨析組詞。于是，筆者在生字教學(xué)時直接將燈謎引入課堂，出了兩個燈謎讓學(xué)生做。

例如：西樓明月當(dāng)頭照高樹（打一字）——謎底：梢

“此宵秋正半（打一字）——謎底：稍

“稍”和“梢”字形相近，讀音相似，辨析更是難上加難。通過兩則字謎的引入，學(xué)生先拆后合，便能猜出謎底。學(xué)生通過思考、對比加深對字的印象，從而達(dá)到辨析的目的。

又如，四年級生字教學(xué)中，辨析“哀、衰、衷”字，三個字形近音異，學(xué)生總是很容易認(rèn)錯。然而，通過字謎：進(jìn)口服裝（打一字）——謎底：哀;衷心革命（打一字）——謎底：衰;中外服裝（打一字）——謎底：衷，學(xué)生拆字合字，猜出謎底，便達(dá)到辨析的目的。

要想文章寫得好，必須詞語用得巧。在小學(xué)階段，學(xué)生要記憶、理解、運(yùn)用較多的詞匯。如何使這些詞匯較長、較深刻地存在學(xué)生的知識腦海里，在寫時實踐活動中能信手拈來，是讓語文教師十分頭痛的一件事。借用燈謎對成語的趣解，是我校詞語教學(xué)中一種常用的方法，我們可以生動有趣地將新學(xué)的詞匯授予學(xué)生，使成語能較為深刻地印入學(xué)生腦海。

比如：一人做不了萬人菜——謎底：眾口難調(diào)

教喬丹打球（打一四字成語）——謎底：枉費(fèi)心機(jī)

三、燈謎打破古詩教學(xué)的僵局

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》推薦小學(xué)生階段要必背古詩文75首。古詩的名句源于后人的反復(fù)借鑒，反復(fù)引用，名句的活力也是在借鑒引用中產(chǎn)生并增強(qiáng)的。有學(xué)者提出：“學(xué)生學(xué)好古詩不應(yīng)僅僅以背誦量多為標(biāo)志，更以感悟深入、運(yùn)用自如為追求。”古詩的教學(xué)，更多的是陷入一種僵局，只能對古詩進(jìn)行誦讀、識記、默寫。往往忽視了古詩在小學(xué)階段中的生命力;忽視了只有在反復(fù)的古詩實踐中，學(xué)生才能運(yùn)用古詩，真正理解古詩，理解詩人的心境。

燈謎藝術(shù)包含著各式各樣的文學(xué)知識。我們的先人們在制作燈謎的過程中，靈活巧妙地將文學(xué)知識融入到燈謎之中。在猜制燈謎時，我們會發(fā)現(xiàn)，燈謎中賦入唐詩宋詞的例子數(shù)不勝數(shù)，古詩和燈謎似乎有著千絲萬縷的關(guān)系。比如，“‘解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。（打一字），謎底是‘風(fēng)字?！边@個發(fā)現(xiàn)，對我們開發(fā)古詩教學(xué)的課程資源，打破古詩教學(xué)的僵局具有重大意義。

比如，教師在六年級教學(xué)《石灰吟》時，先出示燈謎：“進(jìn)步之本”（打一明代人名），學(xué)生猜出是作者于謙，接著再出示：“于謙買物”（打一成語），學(xué)生又能猜出是石灰，再接著就是對古詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生會背誦古詩時，出示燈謎：“‘千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。（打一字），謎底是‘月字”。在這個教學(xué)方式中，教師有意識地將作者和詩名編制成燈謎，以燈謎活動作為激活學(xué)生思維的點，讓學(xué)生猜燈謎時，散發(fā)思維，輕松地融入到課堂的學(xué)習(xí)中。