繪本閱讀促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及策略探究

陳彩群

【摘要】為進(jìn)一步了解當(dāng)前繪本閱讀中促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用的實(shí)踐情況，本文針對(duì)繪本閱讀中促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用的情況進(jìn)行了調(diào)查，就存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，提升繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用效率，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成更為全面的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ)課堂;繪本閱讀;現(xiàn)狀及策略

一、繪本閱讀中促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用的調(diào)查情況

廣州市南沙區(qū)鹿頸小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┏闪⒘恕霸诶L本閱讀中促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)研究”課題研究小組，在2021年3月10日-3月20日，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)四、五年級(jí)的80名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，共發(fā)放了學(xué)生問(wèn)卷80份，收回問(wèn)卷78份，回收率達(dá)到了97.5%，調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前我校英語(yǔ)課堂加強(qiáng)繪本閱讀的實(shí)踐現(xiàn)狀中出現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）繪本閱讀積極性不高

在對(duì)調(diào)查的結(jié)果的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有45%的學(xué)生表示不喜歡繪本閱讀，他們認(rèn)為繪本閱讀是一件比較辛苦的事情，比如，需要進(jìn)行單詞、句型、語(yǔ)法等的了解，這些都是非常辛苦而枯燥的，既需要大量的腦力，也需要擁有毅力，所以，剛開(kāi)始還會(huì)覺(jué)得繪本閱讀比較有趣，在進(jìn)一步的了解中卻發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)非?？菰锏倪^(guò)程。所以，部分學(xué)生對(duì)繪本閱讀積極性不高。

（二）繪本閱讀過(guò)程中探究能力不強(qiáng)

在調(diào)查中顯示，有65%的學(xué)生表示，可以在繪本閱讀中進(jìn)行認(rèn)真地觀察、閱讀、學(xué)習(xí)，但是有25%的學(xué)生表示，很少認(rèn)證地去完成繪本閱讀，另外有35%的學(xué)生表示，在繪本閱讀過(guò)程中很少進(jìn)行有意識(shí)的關(guān)于繪本閱讀的琢磨，并且在大多數(shù)時(shí)候都僅僅是將繪本閱讀當(dāng)作任務(wù)來(lái)探索完成，并沒(méi)有針對(duì)繪本閱讀的過(guò)程進(jìn)行反思，也沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步地探究。在問(wèn)卷調(diào)查中，為進(jìn)一步了解學(xué)生的探究能力，問(wèn)卷中專門設(shè)置了關(guān)于學(xué)生是否在繪本閱讀之后進(jìn)行反思和請(qǐng)教的問(wèn)題，但是從回收的情況來(lái)看，有56%的學(xué)生會(huì)在繪本閱讀之后對(duì)自己的疑問(wèn)向教師請(qǐng)教，與同學(xué)交流，另外有34%的學(xué)生表示，會(huì)在教師或者同學(xué)的提示下進(jìn)行請(qǐng)教和交流，但是也有10%的學(xué)生表示，自己從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)去進(jìn)行請(qǐng)教和交流。這些基本問(wèn)題都或多或少地反映了繪本閱讀過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，探究能力還不夠強(qiáng)，需要在以后的練習(xí)中積極主動(dòng)提升。

（三）繪本閱讀過(guò)程中獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

在英語(yǔ)課堂加強(qiáng)繪本閱讀的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究能力是非常重要的，但是從當(dāng)前我校學(xué)生繪本閱讀的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有75%的學(xué)生表示自己會(huì)選擇和同伴一起來(lái)完成探究性學(xué)習(xí)，僅有10%的學(xué)生選擇自己獨(dú)立完成繪本閱讀。并且在探究的過(guò)程中，大部分學(xué)生并不能夠獨(dú)立完成繪本閱讀活動(dòng)，在對(duì)繪本閱讀結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，75%的學(xué)生表示，不能夠根據(jù)自己的情況獨(dú)立分析繪本閱讀結(jié)果，無(wú)法在下一步的學(xué)習(xí)中進(jìn)行總結(jié)和反思，也很少積極主動(dòng)地去對(duì)個(gè)別的動(dòng)作進(jìn)行琢磨和反思。

（四）繪本閱讀過(guò)程中評(píng)價(jià)方式欠缺

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課堂加強(qiáng)繪本閱讀的實(shí)踐過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)87%的學(xué)生認(rèn)為在繪本閱讀過(guò)程中采用的評(píng)價(jià)方式不夠及時(shí)，且還有少部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在繪本閱讀過(guò)程中最好不要進(jìn)行評(píng)價(jià)。這從側(cè)面反映了當(dāng)前英語(yǔ)課堂中加強(qiáng)繪本閱讀過(guò)程中評(píng)價(jià)方式非常欠缺，并且學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程還存在著反感和抵觸的心理狀況，這就完全沒(méi)有體現(xiàn)出英語(yǔ)課堂加強(qiáng)繪本閱讀的有效性。

（五）繪本閱讀過(guò)程中的實(shí)踐體系還未形成

為了進(jìn)一步了解當(dāng)前教師對(duì)英語(yǔ)課堂加強(qiáng)繪本閱讀的實(shí)踐的反饋情況，本次問(wèn)卷調(diào)查還針對(duì)我校的五名英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果中顯示，五名英語(yǔ)教師均表示，當(dāng)前繪本閱讀中促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用實(shí)踐還沒(méi)有形成較為完善的體系，學(xué)校和教師們均還處在不斷地探索過(guò)程中。其中，四名教師認(rèn)為，在繪本閱讀中促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用實(shí)踐的目標(biāo)還不夠明確，有三名教師認(rèn)為，教學(xué)的內(nèi)容還沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的完善，教學(xué)方法也未得到更加有效的豐富，有兩名教師認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)體系未得到加強(qiáng)。

二、繪本閱讀中促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用實(shí)踐的策略

針對(duì)調(diào)查結(jié)果中所出現(xiàn)的問(wèn)題，課題組成員群策群力，立足于當(dāng)前英語(yǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)從以下幾個(gè)方面分別提出了繪本閱讀中促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用實(shí)踐的策略。

（一）多樣化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極性

興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生對(duì)繪本閱讀積極性不高的情況，教師在進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候可以采用多樣化教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。比如，在繪本閱讀的課堂之初，教師可以采用設(shè)置懸念的方法，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而積極主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中。在繪本閱讀的課堂之中，教師可以將游戲教學(xué)法引入到繪本閱讀學(xué)習(xí)中，比如，將競(jìng)爭(zhēng)游戲植入到繪本閱讀中，讓學(xué)生在一邊玩一邊學(xué)中進(jìn)行繪本閱讀，并在繪本閱讀的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。中國(guó)有句俗語(yǔ)說(shuō)：“師傅引進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！痹趯W(xué)生繪本閱讀的過(guò)程中，教師采用有效的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀能夠在一定程度上促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)、英語(yǔ)繪本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)入到繪本閱讀的過(guò)程中。

（二）全方位鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生因?yàn)檎幵谏硇难该桶l(fā)展的關(guān)鍵階段，所以，部分學(xué)生在這一階段中會(huì)出現(xiàn)羞怯、吸引充分的關(guān)注等主要特點(diǎn)，鑒于此，教師應(yīng)該在繪本閱讀的過(guò)程中能夠從全方位關(guān)注學(xué)生，并在繪本閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生的探索能力進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們突破心中的障礙，積極參與到繪本閱讀中。采用全方位鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生探索能力可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一是從語(yǔ)言方面進(jìn)行直接鼓勵(lì);二是通過(guò)微笑、目光等微表情來(lái)對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行鼓勵(lì);三是通過(guò)微動(dòng)作，比如，拍拍肩、點(diǎn)點(diǎn)頭等方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在探索中所取得的進(jìn)步和存在的不足，讓學(xué)生能夠在全方位的關(guān)注下逐漸增強(qiáng)其對(duì)繪本閱讀的探索能力。

（三）合作學(xué)習(xí)中促使學(xué)生獨(dú)立思考