基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)分層式教學(xué)分析

閆麗才

【摘要】基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)模式多種多樣，本文介紹了關(guān)于初中化學(xué)分層教學(xué)模式，并以實(shí)踐教學(xué)為例，提出分層式教學(xué)發(fā)展核心素養(yǎng)所具備的幾種特征，總結(jié)了教學(xué)模式的優(yōu)化成為教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中化學(xué);分層教學(xué)

一、問題的提出

近些年來，教育部頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》認(rèn)為，核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”?？梢姡S著新一輪課程改革，培養(yǎng)初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生終身必備所需的關(guān)鍵能力的目標(biāo)。無論在國際還是國內(nèi)，“核心素養(yǎng)”都以嶄新的形式出現(xiàn)，其是在過去的“三維目標(biāo)”基礎(chǔ)上不斷完善提出的。這是歷史發(fā)展和社會(huì)發(fā)展過程中的必然要求，是基于學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)新的評(píng)價(jià)要求。自2016年教育部公布了關(guān)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)以來，核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科都以各種形式出現(xiàn)。如，初中化學(xué)也在發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的過程中提出，其主要是讓學(xué)生在課堂上積極應(yīng)對(duì)新課標(biāo)，積極發(fā)展核心素養(yǎng)，達(dá)到提高教學(xué)效率和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的目的。

初中化學(xué)的分層教學(xué)是指在化學(xué)課堂實(shí)施過程中，要以學(xué)生為本，按照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力及性格、分析狀態(tài)和自我效能感等進(jìn)行分層評(píng)價(jià)和教學(xué)，其是建立在因材施教的進(jìn)一步優(yōu)化，特別是根據(jù)相同的知識(shí)任務(wù)，讓不同學(xué)生開展不同教學(xué)的策略。例如，對(duì)于化學(xué)能力較弱的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)興趣為主;對(duì)于化學(xué)能力中等的學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)是分析和整理為主;對(duì)于化學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)則是，教師要進(jìn)行深度教學(xué)分析、深度備課，讓學(xué)生在課堂中參與學(xué)術(shù)性思考，或者游戲等，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。鑒于此，分層教學(xué)是基于因材施教的拓展和完善，發(fā)展核心素養(yǎng)則需要要求學(xué)生掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并要求學(xué)生通過化學(xué)概念和基本規(guī)律提高解決實(shí)際問題的能力。那么，如何基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行分析，這是每一位化學(xué)教育工作者必須面對(duì)的問題。本文通過實(shí)踐教學(xué)分析來總結(jié)分層啟發(fā)式教學(xué)的方法和策略。

二、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的分層啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵分析

初中化學(xué)的核心素養(yǎng)有五個(gè)方面，其中以“證據(jù)推理和模型探索”為關(guān)鍵，奧蘇泊爾提出的建構(gòu)理論指出，教學(xué)過程中，學(xué)生的習(xí)得知識(shí)是在主動(dòng)參與過程中形成的，知識(shí)的獲取是主觀能動(dòng)性與客體之間相互作用的結(jié)果。建構(gòu)理論的提出帶來了教學(xué)的新革命。發(fā)展核心素養(yǎng)尤其要實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的應(yīng)用，而分層教學(xué)又是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要措施。分層教學(xué)的提出既是建構(gòu)理論的完善，也是教育認(rèn)知理論的新認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力;是在解決復(fù)雜的、不確定性現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力;是學(xué)科的知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。

具體來說，化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)過程中既要關(guān)注“教”，又要關(guān)注“學(xué)”，還要關(guān)注“評(píng)”。這是發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的基本措施。這些適合初中化學(xué)教學(xué)，當(dāng)然也適合高中化學(xué)的教學(xué)。如，以質(zhì)量守恒定律為例，通過物質(zhì)的計(jì)算來反映物質(zhì)間的質(zhì)量比?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)涵在于以化學(xué)的知識(shí)技能、化學(xué)思維、化學(xué)思維方法與科學(xué)思想等為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在分層啟發(fā)模式中選擇一種有利于學(xué)生形成核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)過程離不開實(shí)驗(yàn)本身的分析，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就具有趣味性和新奇性。因此，教師要充分利用這樣的特點(diǎn)實(shí)行分層教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐步實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的提升，且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提高。分層教學(xué)是在開展素質(zhì)教育中摸索的一種教學(xué)方法。其在新時(shí)期教學(xué)改革中會(huì)有所加強(qiáng)和優(yōu)化。初中化學(xué)的分層教學(xué)要求在學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，分散各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓其在化學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效的實(shí)施。

根據(jù)學(xué)生的能力和認(rèn)知情況，可以把學(xué)生分為上、中、下三層次，處于上等的能力學(xué)生，上進(jìn)心強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，分析能力強(qiáng)，邏輯思維能力強(qiáng)。中等的能力學(xué)生有一定的自覺性，但不能很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏穩(wěn)定性。下等能力的學(xué)生自信心不足，學(xué)習(xí)能力不是很好，思維理解能力也不是很好。因此，我們要充分認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，才能采取下一步教學(xué)策略。如，教師可三步法進(jìn)行教學(xué)：1.分析學(xué)生差異，把握學(xué)生認(rèn)知層;2.制定分層教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能有所收獲。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從已知到未知的過程，是從低級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過程。從教學(xué)大綱得知，初中生要完成一定的教學(xué)任務(wù)，就是并要發(fā)展核心素養(yǎng);3.分層作業(yè)，分類評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)初中化學(xué)的過程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生要按照要求進(jìn)行教學(xué)。

三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式

1.導(dǎo)入情境，問題啟發(fā)

分層啟發(fā)式教學(xué)要注意問題的引導(dǎo)和分析，例如，在分析SO2、討論 SO2的“功”與“過”時(shí)候，我們可以導(dǎo)入以下教學(xué)情境，如圖1所示。設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生以真實(shí)情境獲取知識(shí)。這即有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能對(duì)問題進(jìn)一步探究。

2.導(dǎo)入例題，結(jié)構(gòu)分析

在學(xué)習(xí)揭示SO2性質(zhì)時(shí)，教師可通過分析 SO2中 S 元素的化合價(jià)和導(dǎo)入問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)式分析問題，如圖2所示。教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)的組成和物質(zhì)的分析更具進(jìn)一步的了解，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)辨析，宏觀分析

在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，想要發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)，教師還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究和分析。如圖3所示，教師可以整理、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，對(duì)這三種性質(zhì)進(jìn)行區(qū)別。該設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)三種不同的適應(yīng)進(jìn)行分析和觀察，做到學(xué)為己用，歸納更合理。

四、結(jié)語

通過以上分析可以看出，基于核心素養(yǎng)的化學(xué)課堂是通過一些教學(xué)模式發(fā)展的，且從“導(dǎo)入情境——導(dǎo)入問題——實(shí)驗(yàn)辨析”三個(gè)步驟鑒定一節(jié)質(zhì)量很高的化學(xué)課?？梢?，高質(zhì)量的化學(xué)課堂不僅教學(xué)模式要清楚，教學(xué)思路要清晰，同時(shí)也要發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為己任，并通過教學(xué)手段高度融合正確的化學(xué)價(jià)值和正確化學(xué)觀念。

總之，在實(shí)施新課改后，基于教學(xué)模式的不斷演變和創(chuàng)新，初中化學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)，既是教師探索的問題，也是每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)路上所面臨的深入問題。教學(xué)模式是多種多樣的，啟發(fā)式教學(xué)模式、分層式教學(xué)模式只是多種教學(xué)模式的幾種教學(xué)模式。在化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的研究，無論是基于情境和基于問題導(dǎo)入，都需要進(jìn)行探討和分析。教師要不斷深入研究，不斷探索方法。筆者相信，初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

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責(zé)任編輯 ?邵健麗