深度學(xué)習(xí)理念下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

歐陽(yáng)杏

【摘要】在基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式變革中，思維導(dǎo)圖是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合的邏輯工具，也是學(xué)生發(fā)散思維、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效途徑。巧用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)的形式更加多樣化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將碎片化的知識(shí)點(diǎn)和話題進(jìn)行整合，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，并在梳理知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)和話題的內(nèi)在聯(lián)系。從明確復(fù)習(xí)課的主題著手，梳理相關(guān)話題，利用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的課前、課中、課后活動(dòng)，以期能符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，并有效提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);復(fù)習(xí)課;深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”（Deep Learning）也被稱為“深層學(xué)習(xí)”，在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》中首次出現(xiàn)這一概念。近年來(lái)，教育方式的變革越來(lái)越多地指向深度學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)教學(xué)也要求在學(xué)科深度、交往深度、思維深度上發(fā)展“真正為他（她）未來(lái)的事業(yè)、生活所必須的能力”。那么，在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，如何利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢？

一、思維導(dǎo)圖的概念及形式

思維導(dǎo)圖，英文叫mind map，也稱thinking map，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是借助圖表來(lái)分析問(wèn)題、理清思路。常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖有以下幾種：圓圈圖（circle map）、氣泡圖（bubble map）、流程圖（flow map）、括號(hào)圖（brace map）、樹(shù)狀圖（tree map、雙重氣泡圖（double bubble map）、多重流程圖（multi-flow map）和橋型圖（bridge map）。

二、用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)的學(xué)科背景

在復(fù)習(xí)階段時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材無(wú)論在語(yǔ)法上、詞匯上，還是在主題知識(shí)上，都是零星的、碎片化的。這些碎片化知識(shí)如何有效整合呢？將思維導(dǎo)圖這種直觀的、生動(dòng)的、有趣的教學(xué)方式融入到小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)教學(xué)中是非常必要的。更重要的是，思維導(dǎo)圖的核心功能為呈現(xiàn)思考的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一思維過(guò)程，學(xué)生能夠更好地把大量的、繁雜的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯建立起來(lái)，從而形成正確的知識(shí)體系。這為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

根據(jù)東尼·博贊的闡述，思維導(dǎo)圖的使用過(guò)程可以分成三步：1.羅列信息;2.找出信息之間的關(guān)聯(lián);3.用信息完成任務(wù)。運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師先確定主題，然后挖掘相關(guān)話題，引入新的語(yǔ)言項(xiàng)目，發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及思維能力。學(xué)生對(duì)中心主題有了把握后，再慢慢找出與之相關(guān)的話題，并引入新關(guān)聯(lián)的詞匯與句型;然后在已有知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，結(jié)合教師給出的支架，綜合碎片化知識(shí)板塊或分割主題知識(shí)框架。這樣，學(xué)生能夠更好地理解并且記住相關(guān)知識(shí)。而同一個(gè)主題由不同的學(xué)生來(lái)制作思維導(dǎo)圖，會(huì)有一定的差異。這時(shí)往往能體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)備的差異性以及思維的批判性。這可以更好地引導(dǎo)教師今后的教學(xué)方向。

下面是筆者結(jié)合案例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的具體實(shí)施方式。

（一）確定主題，梳理思路

在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，按照單元順序?qū)χ攸c(diǎn)單詞和句型進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種復(fù)習(xí)的方式。但是，如果能夠確定教學(xué)主題，在主題背景下創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知、解構(gòu)、建構(gòu)、創(chuàng)構(gòu)，并將所學(xué)遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師在教學(xué)過(guò)程中只需要為學(xué)生提供語(yǔ)用環(huán)境及支架，啟發(fā)學(xué)生的思維，就能起到事半功倍的作用。

以Special Day主題復(fù)習(xí)課為例，在以聽(tīng)力練習(xí)導(dǎo)入主題復(fù)習(xí)之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)和激活所學(xué)知識(shí)，并且讓學(xué)生初步感知情境中可能出現(xiàn)的語(yǔ)言難點(diǎn)，為后面的教學(xué)提供語(yǔ)料、做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)背景，挖掘話題

通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生自然而然能夠從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、交通方式等方面輕松自然地描述特定的場(chǎng)景。

例如，在Seasons主題復(fù)習(xí)課中，學(xué)生先組成學(xué)習(xí)共同體，在合作與交流中，通過(guò)思維導(dǎo)圖找出與季節(jié)相關(guān)的話題，如，天氣、穿著、顏色、活動(dòng)、景色等。通過(guò)這種思維的交流和碰撞，學(xué)生的學(xué)科深度、思維深度、交往深度都得到了強(qiáng)化，從而強(qiáng)化了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

（三）關(guān)聯(lián)語(yǔ)言，拓展話題

通過(guò)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題激發(fā)知識(shí)儲(chǔ)備，梳理知識(shí)框架，為學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)言輸出和運(yùn)用提供有效的引導(dǎo)和支撐。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加專注地發(fā)掘文本核心語(yǔ)言和相關(guān)的話題知識(shí)，并自發(fā)地拓展和延伸所知。

在主題復(fù)習(xí)課My Holiday中，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，在談?wù)摿顺Ｒ?guī)的幾個(gè)相關(guān)點(diǎn)后，可發(fā)散性地提出諸多個(gè)性化的關(guān)聯(lián)話題，如，different ways of transportation， bad holiday （too much assignment， too many people， bad weather…）

（四）聯(lián)系實(shí)際，遷移運(yùn)用

在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知層次從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移與創(chuàng)新，是層層遞進(jìn)的。教師可以設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，通過(guò)導(dǎo)圖讓思維可視化，激活語(yǔ)言類知識(shí)，發(fā)掘生活類知識(shí)，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化知識(shí)。

（五）結(jié)合繪本，內(nèi)化所學(xué)

復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不一定是純知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與回顧，也可以是趣味性、邏輯性和知識(shí)性的結(jié)合。比如，意趣教學(xué)法中提倡的互補(bǔ)式繪本教學(xué)，重點(diǎn)突出繪本與主教材結(jié)合進(jìn)行知識(shí)的綜合與梳理，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。解讀繪本的過(guò)程也是學(xué)生在合作與交流中糅合語(yǔ)言性知識(shí)與生活性知識(shí)，產(chǎn)生思維、傳遞意趣的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，首先要明確繪本結(jié)構(gòu)。從beginning到middle再到end，通過(guò)導(dǎo)圖將思維可視化，解決部分閱讀障礙、提取輔助性信息，推斷情節(jié)、得出結(jié)論，并通過(guò)thinking，將知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際中來(lái)，向?qū)W生傳遞一種正確的人生信念和思維品質(zhì)。這更是培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師單純地教會(huì)學(xué)生知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力。復(fù)習(xí)課不應(yīng)局限于語(yǔ)言知識(shí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)與機(jī)械操練的枯燥結(jié)合，也可以是學(xué)生在一個(gè)合適的語(yǔ)境下，圍繞一個(gè)教學(xué)主題，通過(guò)各種形式的合作與交流，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，挖掘與主題相關(guān)的話題知識(shí)，并能在此基礎(chǔ)上引入新的語(yǔ)言項(xiàng)目，拓展學(xué)習(xí)深度、思維深度、交往深度，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面能把握學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)特征、在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)建構(gòu)與反思、在學(xué)習(xí)方式方面積極親歷探究與協(xié)同、在學(xué)習(xí)結(jié)果方面學(xué)會(huì)遷移與運(yùn)用。學(xué)生所學(xué)知識(shí)會(huì)越來(lái)越豐富和深?yuàn)W，也會(huì)越來(lái)越抽象和復(fù)雜。而在復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力的目的。

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責(zé)任編輯 ?羅良英