小學(xué)生易于接受的教師指令性語言的實踐研究

段蘇華

【摘要】根據(jù)《中共中央 ?國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》精神，以樹立科學(xué)教育質(zhì)量觀、教育強國為背景，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，本文采用實踐研究法，研究分析小學(xué)生執(zhí)行指令性語言的行為結(jié)果，提煉出易于被小學(xué)生接受的教師指令性語言的特點，總結(jié)并設(shè)計出教師指令性語言的模板。使教師在組織教育教學(xué)過程中，對學(xué)生發(fā)出指令性語言后，學(xué)生高效執(zhí)行指令的同時，在行為上有據(jù)可依，標準上明確可查，情感上產(chǎn)生自我認同感，從而促進教育教學(xué)的高效，并形成師生間的默契，使教育氛圍正向積極。這對提高學(xué)生的學(xué)習成功感和教師的教育幸福感具有深遠意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;指令性語言;易接受;實踐研究

教育離不開教師對學(xué)生的引導(dǎo)，語言是引導(dǎo)的主要媒介，教師語言的藝術(shù)成為影響教育教學(xué)效果的重要因素。教師在引導(dǎo)中的指令性語言直接作用于學(xué)生的行為和情感，浸染著學(xué)生接受教育教導(dǎo)的過程，從而影響教育效果的優(yōu)劣。本文從教育實用性語言的角度出發(fā)，結(jié)合教育教學(xué)中的實際現(xiàn)象，通過實踐案例分析學(xué)生執(zhí)行效果顯著的教師指令性語言的特點，歸納總結(jié)出共性特點，形成指令性語言的模板，力求讓教育教學(xué)更加高效，讓學(xué)生在學(xué)習生活中感受到成功，讓教師在教育人生中享受到幸福。

一、教師指令性語言的現(xiàn)狀分析

教師對學(xué)生的教育教學(xué)往往通過語言進行引導(dǎo)和組織。在教師引導(dǎo)學(xué)生的過程中，學(xué)生因為存在個體理解、反應(yīng)差異等原因，對教師語言指引執(zhí)行的結(jié)果往往各不相同。當班級學(xué)生們沒有統(tǒng)一達到教師的要求，兩級分化就出現(xiàn)了。究其原因，從教師指令性語言的角度進行分析，原因如下：

（一）語言隨意

由于每個教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方式、個體性格等存在差異，所以，每個教師都用自己認為合適的語言方式組織教育教學(xué)，無規(guī)范統(tǒng)一的指令性語言，學(xué)生面對形色各異的指令，憑借自身理解執(zhí)行，造成執(zhí)行方式五花八門，執(zhí)行結(jié)果參差不齊，使教育目標在班級化教學(xué)中無法達到高效和統(tǒng)一。

（二）對象不清

教師在發(fā)出指令性語言時沒有明確哪些學(xué)生是需要遵從指令的執(zhí)行人，如，“你們把衛(wèi)生打掃好?！薄澳銈儭敝刚l？是全班？是教師當時面對的學(xué)生？還是值日生？學(xué)生不知道指令是向誰發(fā)出的，甚至缺失指令的具體執(zhí)行人。指向?qū)ο蟮牟幻?，學(xué)生就無法行動起來。

（三）標準模糊

教師的指令性語言缺乏參照的達成標準，如，“你們把衛(wèi)生打掃好。”做到什么程度算好呢？教師的語言中沒有說清楚，學(xué)生以自己認為的“好的標準”去執(zhí)行，結(jié)果卻與教師期待的結(jié)果存在差異。

（四）步驟缺失

教師的指令性語言中往往缺失可以引導(dǎo)學(xué)生具體執(zhí)行的步驟，所以，學(xué)生對于先做什么、再做什么沒有認知，各人按照自己的想法去做，結(jié)果差強人意。

（五）認同不易

在執(zhí)行了教師的指令性語言后，學(xué)生對于自己的執(zhí)行結(jié)果是否合格，自己無法作出合理的評判，因為教師的語言中沒有說明。當教師無法及時對所有的學(xué)生一一進行點評的時候，學(xué)生就無法及時獲得針對自己的肯定和認同，學(xué)生在執(zhí)行教師指令性語言時會產(chǎn)生消極作用。

鑒于以上現(xiàn)象，如果能夠在眾多的教師指令性語言中找出易于被小學(xué)生接受，且高效的案例，找出這些案例的成功因素，并形成教師指令性語言的標準模板。那么，教師的組織教學(xué)和對學(xué)生的思想教育都會成效斐然。

二、教師指令性語言的概念

教師指令性語言，是指教師在教育教學(xué)活動中，針對學(xué)生個體或群體發(fā)出的，指引學(xué)生在行為、思想等方面做出相應(yīng)行動，以達成教育教學(xué)目標的引導(dǎo)性語言。

易接受，是指學(xué)生在傾聽到教師的指令性語言后樂于接受、積極執(zhí)行，并在情感體驗上產(chǎn)生認同感、自我成功感的心理傾向性。

三、教師指令性語言的包含要素

（一）教師指令性語言的行動者

教師指令性語言的行動者，即教師指令性語言的實際執(zhí)行者，指教師在面向?qū)W生發(fā)出指令時，針對的學(xué)生個體或群體。學(xué)生通過傾聽指令性語言，能夠明確是什么人或哪些人需要作出回應(yīng)。

在班主任的日常管理中，尤其是后疫情時期，班級里要保持開窗通風，確保室內(nèi)外空氣的流通。當教師進入班級發(fā)現(xiàn)門窗緊閉時，往往會提醒學(xué)生立刻開窗通風。教師如果這樣說：“同學(xué)們，快把窗子打開通風。”學(xué)生們往往面面相覷，有時誰也不行動，讓教師產(chǎn)生錯覺：自己怎么叫不動學(xué)生，從而產(chǎn)生負面郁悶情緒;有時，好幾個學(xué)生跑向窗邊都去開窗，一堆人擠在一起，既影響效率又不安全。究其原因，教師的這一句指令性語言中沒有明確告知由誰來執(zhí)行開窗的動作，即：缺乏教師指令性語言的行動者。如果在指令性語言中直接點名最靠近窗子的學(xué)生姓名，或者點名班級中專門負責開窗的學(xué)生姓名，就不會出現(xiàn)上文中出現(xiàn)的場景。

（二）教師指令性語言的事件

教師指令性語言的事件，指教師在發(fā)出指令性語言時，明確讓學(xué)生知道自己要做的是什么事情。例如，每當學(xué)生在進行陽光體育鍛煉之前，為了展示班級良好的班風和學(xué)生的精神風貌，往往要求學(xué)生把運動校服的拉鏈拉起來，衣領(lǐng)整理平整。教師在指引學(xué)生衣著整潔時，發(fā)出的指令性語言，可以是：全體同學(xué)，請整理自己的著裝。整理著裝，就是教師指令性語言當中的事件。

（三）教師指令性語言的動作引導(dǎo)

教師指令性語言的動作引導(dǎo)，指教師在說出指令性語言時，包含可以引導(dǎo)學(xué)生具體操作執(zhí)行的動作，讓學(xué)生可依據(jù)明確的操作步驟、動作規(guī)范、肢體的位置來執(zhí)行出正確的行為。

以“立正”為例，教師組織小學(xué)生排隊，當教師發(fā)出“立正”的指令，對特別認真賣力的一年級學(xué)生來說，往往會挺胸收腹抬頭，不僅下巴抬得高高的，后腦勺向后靠，甚至整個人的胸腔呈現(xiàn)彎弓一樣的后彎狀態(tài)。這樣的立正一看就是態(tài)度認真卻用力過猛，動作明顯變形，身體的姿勢非常緊繃僵硬，既不標準又不利于身姿訓(xùn)練。如果教師的指令性語言中具體說出了動作的要領(lǐng)：立正站好，腳跟并攏，腳尖打開，肩背挺直，掌貼褲縫，眼看前方。動作的具體細節(jié)有：站、并攏、打開、挺、貼、看，當一年級學(xué)生聽到這樣的教師指令性語言后，學(xué)生就能夠跟隨教師的指令性語言做出相應(yīng)的動作。