基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的線上線下混合課堂教學(xué)改革

陳志平 李春光 馮莉媚

摘 ?要：2020年初，新冠肺炎疫情使全球教育教學(xué)形式發(fā)生巨大變化，線下純課堂教學(xué)紛紛移植至線上云端教學(xué)。文章在分析當(dāng)前線上教學(xué)面臨困境的基礎(chǔ)上，研究如何運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)代科技手段，構(gòu)建以項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)智慧教育的新體系，包括居家的線上教學(xué)、在校的線上線下混合式教學(xué)和校內(nèi)外一體的教室云端復(fù)合教學(xué)等。通過引入新場(chǎng)景理論，重構(gòu)六類教學(xué)課堂，構(gòu)建一種線上線下混合-教室云端復(fù)合的課堂教學(xué)模式。貫徹以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的OBE理念，以項(xiàng)目教學(xué)重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程、融入項(xiàng)目相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，探索基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的復(fù)合課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);突發(fā)公共衛(wèi)生事件;課堂教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）18-0123-04

Abstract： Since early 2020， the COVID-19 has great changed the global education and teaching modes， where most of offline classrooms have been transferred to online. Based on the analysis of the current dilemmas from online teaching， this paper studies how to use the network environment of "network society" and modern science and technology means to build a new system of intelligent education driven by project teaching， which includes online studying at home， online and offline blended teaching at school， and classroom-cloud compounded teaching， etc. It also introduces the new scene theory， reconstructs six types of classroom， and constructs a new teaching mode which blends online and offline teaching and composites classroom and cloud under the project driving. To carry out the OBE concept of student-centered， output oriented and continuous improvement， it redesigns the teaching process with project-based teaching， integrates the teaching content related to the project， and explores the compound classroom teaching reform based on the project driving teaching.

Keywords： blended teaching; project driving; public health emergencies; classroom teaching reformation

據(jù)聯(lián)合國教科文組織2020年4月份調(diào)查，新冠肺炎疫情的發(fā)生使188個(gè)國家實(shí)施了全國范圍停課，受影響學(xué)生人數(shù)約1.576億，占全球注冊(cè)學(xué)生總數(shù)比例的91.3%。截至2020年7月中旬，160多個(gè)國家的學(xué)校被關(guān)閉，影響到10億多名學(xué)生。自2020年2月初起，全國大中小學(xué)積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”號(hào)召[1]，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)不間斷，形成了史無前例的3個(gè)多月的線上教學(xué)期和4個(gè)多月的居家隔離教育教學(xué)期。

本文基于OBE理念，結(jié)合線上教學(xué)各階段的實(shí)踐體會(huì)，探討高校如何運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)代科技手段，構(gòu)建以項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)智慧教育的新體系和教育教學(xué)新模式。具體以2020年上半年開設(shè)的機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)課程、機(jī)械精度設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程、跨學(xué)院開設(shè)的微機(jī)原理與接口技術(shù)雙語課程，以及面向全校的天文與科技概論通識(shí)課程為主要研究對(duì)象，以課程教學(xué)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目等為主要研究平臺(tái)，通過理論分析、教學(xué)實(shí)踐、問卷調(diào)查、成績(jī)?cè)u(píng)定等方法，探索線上線下混合、課堂云端復(fù)合的教育教學(xué)與實(shí)踐新路子。

一、線上教學(xué)困境

（一）線上教學(xué)的被動(dòng)應(yīng)對(duì)

2020年2月份起，國內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校采取“停課不停學(xué)”舉措，紛紛通過會(huì)議平臺(tái)（釘釘、騰訊會(huì)議）或?qū)I(yè)教學(xué)平臺(tái)（ZOOM、ClassIn）搭建同步直播教室或直接錄制視頻，舉國上下的互聯(lián)網(wǎng)教育下的線上教學(xué)新模式如火如荼[2]。盡管全國各地采用的教育教學(xué)模式不盡相同，但總體而言，分別經(jīng)歷延學(xué)期“停課不停學(xué)”、居家線上學(xué)習(xí)、居家線上指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、復(fù)學(xué)準(zhǔn)備期的過渡性教學(xué)、復(fù)學(xué)后的線上線下混合式教學(xué)、教室和云端復(fù)合式教學(xué)等階段。在沒有完全充分準(zhǔn)備的情況下，形成了被迫的選擇在線教育新生態(tài)：在一定程度上，學(xué)生被動(dòng)接收網(wǎng)課、老師被動(dòng)建設(shè)網(wǎng)課、家長(zhǎng)被動(dòng)監(jiān)督網(wǎng)課，長(zhǎng)時(shí)間的居家線上教學(xué)產(chǎn)生了許多負(fù)面的學(xué)習(xí)影響。

在當(dāng)代大學(xué)生層面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“信息社會(huì)”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生求學(xué)方式和社會(huì)交往產(chǎn)生極大影響：1. 大學(xué)生主動(dòng)關(guān)注官方媒體信息的同時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿論信息的甄別能力有待提升[3];2. 網(wǎng)絡(luò)化、碎片化知識(shí)的普及極大沖擊了求知求學(xué)方法，且線上教學(xué)的局限性降低了學(xué)習(xí)效果，沉浸式的深度學(xué)習(xí)受到極大挑戰(zhàn);3. 網(wǎng)絡(luò)空間和社群在為大學(xué)生們搭建情感表達(dá)和展現(xiàn)自我平臺(tái)的同時(shí)，存在某種程度上的封閉性和排他性，且呈現(xiàn)出一種價(jià)值選擇上的“去中心化”“去組織化”趨勢(shì)。4. 居家教學(xué)期間大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)等方面呈現(xiàn)出新的認(rèn)知構(gòu)建特點(diǎn)，復(fù)學(xué)后其相對(duì)平衡狀態(tài)再次被打破，適應(yīng)問題和心態(tài)調(diào)適面臨巨大挑戰(zhàn)。

（二）線下線上教學(xué)分析

客觀地講，傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：1. 師生互動(dòng)性比較強(qiáng);2. 情感表達(dá)和意識(shí)形態(tài)傳遞性好;3.課堂掌控性好能促進(jìn)注意力集中;4. 共同學(xué)習(xí)環(huán)境好勞動(dòng)整體效果比較好。因此，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師生和家長(zhǎng)普遍對(duì)線上教學(xué)持負(fù)面評(píng)價(jià)。盡管，線上教學(xué)活動(dòng)并非新鮮事[4]，廣大師生也并不陌生，只是突然要全面接受線上被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，沒有充分的思想準(zhǔn)備和調(diào)整適應(yīng)。不可否認(rèn)的是，線上教學(xué)活動(dòng)存在諸多優(yōu)勢(shì)：1. 再現(xiàn)性，文字和語音課程留存在網(wǎng)絡(luò)媒介，課程內(nèi)容可以反復(fù)收聽學(xué)習(xí)，隨時(shí)復(fù)習(xí);2. 靈活性，課程內(nèi)容可通過前期制作，表達(dá)形式多樣靈活，上課時(shí)間地點(diǎn)可以不固定;3. 選擇性，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，可以選擇不同的教學(xué)視頻和資料學(xué)習(xí);4. 獨(dú)立性，學(xué)習(xí)可以自己安排，不受客觀環(huán)境約束，且不受他人約束。

居家線上教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性好的同學(xué)來說，可以積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)各類課程，并做選擇性學(xué)習(xí)，可以有充足的時(shí)間沉浸于線上教學(xué)資源中，能積累更多的業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間。但是，由于大范圍的線上教學(xué)帶來的資源和技術(shù)挑戰(zhàn)，使線上教學(xué)面臨困境，主要表現(xiàn)為：線上教學(xué)思想困境、技術(shù)設(shè)備困境、教學(xué)環(huán)境困境和教學(xué)管理困境等。由此引起線上教學(xué)活動(dòng)的不足之處也體現(xiàn)在：課堂組織難度大，紀(jì)律性不強(qiáng);學(xué)習(xí)環(huán)境多樣，無法浸潤(rùn);授課效果不如線下理想;作業(yè)質(zhì)量不齊和糾錯(cuò)效率低等等。另一方面，線上教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師能力、學(xué)生自制力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都提出更高要求。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）媒介場(chǎng)景理論引入

美國傳媒學(xué)家約書亞·梅洛維茨的“媒介、場(chǎng)景、行為”的分析框架，指出無論是物理空間還是虛擬空間，“對(duì)人們交往的性質(zhì)起決定作用的并不是物質(zhì)場(chǎng)地本身，而是信息流動(dòng)的模式”[5]。運(yùn)用媒介場(chǎng)景理論，對(duì)比線下課堂-教室和云課堂-網(wǎng)頁進(jìn)行對(duì)比分析，如表1所示?？梢姡€上教學(xué)是教與學(xué)的媒介和場(chǎng)景發(fā)生了變化，其教與學(xué)的主體行為必將調(diào)整并適應(yīng)之，即線上教學(xué)不是線下教學(xué)的簡(jiǎn)單移植，而是需要重新設(shè)計(jì)與建構(gòu)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式旨在以項(xiàng)目為依托，通過師生共同實(shí)施一個(gè)或多個(gè)完整的項(xiàng)目工作而推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，海外更多的稱之為學(xué)習(xí)活動(dòng)，即learning activity[6]。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要充分利用好網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)，構(gòu)建好有利于信息傳遞的場(chǎng)景，以教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)編制教學(xué)項(xiàng)目，形成項(xiàng)目任務(wù)單，并貫穿于整個(gè)教學(xué)場(chǎng)景。教學(xué)設(shè)計(jì)中需要重點(diǎn)關(guān)注長(zhǎng)期的線上教學(xué)使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神欠缺、孤立性學(xué)習(xí)增強(qiáng)、學(xué)習(xí)共同體難以共建、虛擬空間對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的沖擊加大，甚至心身抑郁成疾、孤立孤獨(dú)，形成以自我為中心的封閉圈，社會(huì)挑戰(zhàn)能力和自我抗壓能力減弱等問題。

基于OBE“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念[7]，開展項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)深化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，通過過程性大綱修訂并制定實(shí)施靈活的教學(xué)計(jì)劃，提高課程教學(xué)的二性一度，教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧線上線下混合、教室云端復(fù)合的多樣性教學(xué)形式。在過程性教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃修訂中增加課程思政目標(biāo)，以項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)的深度和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度：1. 從國家決策、抗疫英雄、防疫事跡等方面，搜索與課程內(nèi)容相關(guān)的德育素材;2. 重組課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括視頻、動(dòng)畫、德育元素等，錄制線上的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)視頻，明確線上自學(xué)內(nèi)容;3. 結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，融入抗擊疫情相關(guān)的工程技術(shù)內(nèi)容，推進(jìn)機(jī)械設(shè)計(jì)等教學(xué)改革。比如在天文與科技概論課堂講到牛頓時(shí)，引入他在中世紀(jì)瘟疫爆發(fā)期間，完成舉世矚目科學(xué)研究成果的故事，激發(fā)同學(xué)們抗擊疫情、刻苦學(xué)習(xí)的積極性。

（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智慧教育體系將學(xué)習(xí)激情融入到每門課程教學(xué)中[8]，主導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣和好奇，探究課程知識(shí)點(diǎn)的原理和應(yīng)用路徑，體現(xiàn)知識(shí)價(jià)值，比如針對(duì)某個(gè)防疫產(chǎn)品，從萌生創(chuàng)意到制作出產(chǎn)品的整個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新過程的實(shí)踐能力培養(yǎng)。其教學(xué)目標(biāo)是，積極牽引學(xué)生將創(chuàng)意和構(gòu)思通過各種訓(xùn)練，產(chǎn)生興趣并形成項(xiàng)目主題，再經(jīng)課程綜合訓(xùn)練或集中訓(xùn)練形成創(chuàng)意，圍繞創(chuàng)意通過有主題的競(jìng)賽活動(dòng)開展項(xiàng)目研究與技術(shù)攻關(guān)，最后加工制作出自己的創(chuàng)新產(chǎn)品，直至作為畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合理論和實(shí)踐，并延伸或拓展教材內(nèi)容，表2是天文與科技概論課程所列的項(xiàng)目主題，涉及天文與科技?xì)v史、天文原理、公眾熱點(diǎn)、自然現(xiàn)象、科技發(fā)展、宇宙模型、未來發(fā)展、學(xué)習(xí)體會(huì)與課程評(píng)價(jià)等。其中，項(xiàng)目實(shí)施按小組進(jìn)行，每小組5-6人，自由組隊(duì)，每組推選1位組長(zhǎng)和1位打分員，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的組織和實(shí)施，過程包括：選定項(xiàng)目主題、確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容、醞釀實(shí)施方案、內(nèi)容分解分工、素材準(zhǔn)備、初稿討論、終稿形成、PPT制作、PPT打磨合成、組內(nèi)演講預(yù)演、 PresentationPPT，要求PPT呈現(xiàn)每人5-6分鐘，由小組打分員們分別對(duì)每一位同學(xué)評(píng)價(jià)打分。

三、課堂重構(gòu)與實(shí)施

（一）由課堂轉(zhuǎn)向場(chǎng)景或情景

在媒介情境論中，梅洛維茨認(rèn)為情境是一種信息系統(tǒng)，媒介通過改變社會(huì)情境的形式促使人們的行為發(fā)生變化?；ヂ?lián)網(wǎng)極大地打破了教學(xué)的時(shí)空限制，帶來多個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的并存和融合，使人們產(chǎn)生更多新的學(xué)習(xí)行為。梅羅維茨的媒介場(chǎng)景理論認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)人們交往的性質(zhì)起決定作用的不再是物質(zhì)場(chǎng)地本身，而是信息流通的模式，場(chǎng)景的分界線表現(xiàn)為信息模式。而且，是教學(xué)媒介影響人的社會(huì)學(xué)習(xí)行為。

為此，需要對(duì)原有課堂教學(xué)的流程重構(gòu)、內(nèi)容重組和表述重現(xiàn)，并要充分考慮電子媒介對(duì)知識(shí)和信息傳輸以及教與學(xué)行為的影響。當(dāng)前，課堂由單一的線下物理課堂轉(zhuǎn)向了線下課堂與線上云端課堂的高度復(fù)合，即：線上線下同時(shí)混合、課內(nèi)課外同時(shí)交錯(cuò)、線下云端同時(shí)呈現(xiàn)、直播錄播同步進(jìn)行。

（二）重建六類課堂

以線上線下混合-教室云端復(fù)合的教學(xué)形式為中心，重點(diǎn)構(gòu)建六類課堂，如圖1所示，六類課堂分別包括線下課堂和線上云課堂以及復(fù)合課堂等多種組織形式。六類課堂共同營(yíng)造教學(xué)情境，由興趣牽引、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程，將信息通過媒介的變化改變學(xué)習(xí)情境的形式，促使教與學(xué)的行為變化，并要求不斷采取新的行為來適應(yīng)具體情境。

四、項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)及對(duì)未來教學(xué)啟示

（一）項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程[3]。項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的參與層度以及PPT呈現(xiàn)效果的評(píng)價(jià)。在此，加大了項(xiàng)目教學(xué)在課程成績(jī)中的比例，目前占總成績(jī)的30%，不含平時(shí)成績(jī)分。該部分包含兩方面，一是PPT呈現(xiàn)的效果分，由打分員提供，占70%;另一個(gè)是小組長(zhǎng)給組員的過程性打分，占30%。同時(shí)給小組長(zhǎng)和打分員5%的項(xiàng)目教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。

OBE理念強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，摒棄傳統(tǒng)的以課堂考試定結(jié)果的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式，當(dāng)前，由于教學(xué)情景、教學(xué)手段的改變，甚至于考試方式的改變，如視頻考試，以及教學(xué)形式的多種并存和復(fù)合，過程評(píng)價(jià)尤其重要。而且，可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)和科技手段將過程評(píng)價(jià)做到更精細(xì)，通過項(xiàng)目教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)題目不唯一、答案不唯一、形式不唯一的考核方式，同時(shí)在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中可增加課程思政教育評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

（二）未來教學(xué)啟示

線上線下混合式教學(xué)必將主導(dǎo)未來教育教學(xué)大環(huán)境[9]，突發(fā)公共衛(wèi)生事件加速了互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)的改變，數(shù)字技術(shù)成就了在線教育發(fā)展，從而構(gòu)成一個(gè)以數(shù)字信息流為核心的，讀、寫、聽、說、唱、演為表達(dá)手段的教學(xué)系統(tǒng)，形成師生交互、考試評(píng)測(cè)、反饋提升為一體的一個(gè)完整數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。

未來教育教學(xué)模式必將是：線上線下教學(xué)混合、課堂云端教學(xué)復(fù)合;產(chǎn)學(xué)研政教育協(xié)同、現(xiàn)場(chǎng)虛擬實(shí)驗(yàn)互通;國內(nèi)國外資源共享、教室主頁教學(xué)同步;教育供給個(gè)性耦合、數(shù)字教育生態(tài)支持。線上教學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，但更重要的是，它需要新的技術(shù)支撐、政策支持和學(xué)者認(rèn)可。

五、結(jié)束語

“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生求學(xué)方式和社會(huì)交往已經(jīng)產(chǎn)生極大影響，網(wǎng)絡(luò)化、碎片化知識(shí)的普及極大沖擊了大學(xué)生的求知和求學(xué)方法。若將傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接移植至線上教學(xué)，不僅會(huì)削弱學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，而且會(huì)導(dǎo)致云端課堂失控和信息傳遞失效。

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)具有興趣牽引、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、結(jié)果導(dǎo)向、小組學(xué)習(xí)、思維發(fā)散、知識(shí)融合等特點(diǎn)，因此，以項(xiàng)目教學(xué)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于沉浸式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。但是，要保證這一教學(xué)模式的開展，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行相應(yīng)改革。

未來的線上線下混合教育教學(xué)，需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)突出以學(xué)生為中心：讓學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任;完善線上教學(xué)過程的管理：豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì);加強(qiáng)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)：教學(xué)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程。同時(shí)需要教育創(chuàng)新：機(jī)制變革提高辦學(xué)機(jī)制的靈活性，充分保持社會(huì)主義優(yōu)越性，創(chuàng)新發(fā)展教育配套服務(wù)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制.關(guān)于做好新冠肺炎疫情常態(tài)化防控工作的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2020-05-08）.http：//www.gov.cn/xinwen/2020-05/08/content_5509965.htm.

[2]陳寶生.扎實(shí)推動(dòng)疫情防控常態(tài)化條件下復(fù)學(xué)復(fù)課[EB/OL].（2020-05-14）.https：//www.eol.cn/news/yaowen/202005/t20200514_1727237.shtml.

[3]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34+70.

[4]于春燕，郭經(jīng)華.MOOC與混合教學(xué)理論及實(shí)務(wù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2018.

[5]何夢(mèng)祎.媒介情境論：梅羅維茨傳播思想再研究[J].現(xiàn)代傳播，2015，37（10）：14-18.

[6]毛彩菊.淺談基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改革[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017，30（13）：77-79.

[7]陳平.專業(yè)認(rèn)證理念推進(jìn)工科專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（1）：42-47.

[8]劉剛，李佳，梁晗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教學(xué)創(chuàng)新的思考與對(duì)策[J].中國高教研究，2017（2）：93-98.

[9]秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.

基金項(xiàng)目：2019年浙江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下多學(xué)科專業(yè)融合的創(chuàng)新思維教學(xué)模式改革”（編號(hào)：jg20190162）;浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“防疫與復(fù)學(xué)”備案課題“防疫常態(tài)化背景下思政引導(dǎo)、項(xiàng)目主導(dǎo)和心理疏導(dǎo)三位一體教學(xué)實(shí)踐”（編號(hào)：GY2020044）

作者簡(jiǎn)介：陳志平（1970-），男，漢族，浙江龍游人，博士，教授，研究方向：機(jī)電一體化、天文技術(shù)與方法、教育教學(xué);馮莉媚（1980-），女，漢族，四川雅安人，碩士，助理研究員，主任科員，研究方向：教學(xué)管理。

通信作者：李春光（1971-），男，漢族，黑龍江肇源人，博士，講師，研究方向：基于模型的系統(tǒng)工程。