語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)芻探

李婕

摘 要：教育的主要目的是培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維能力的人才，為國家發(fā)展源源不斷地輸送創(chuàng)新型人才。而在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，對學生未來的學習生活有著積極正面的影響。教師在語文教學中應研讀教材，進行教法改革、教學研究，關注學情，合理運用互動教學模式和創(chuàng)客教育，以達到提升學生思維能力的目的。

關鍵詞：初中語文;思維能力;互動教學模式;創(chuàng)客教育

中圖分類號：G421;G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0070-02

教育是通過專業(yè)育人方法及優(yōu)質(zhì)資源的合理應用提高學生創(chuàng)造力、學習能力、思維能力等素養(yǎng)并助其心理、品格、行為習慣等方面同步發(fā)展的有力手段。教師是教育“主力軍”，應在教育方法創(chuàng)新進程中落實教育目標，給予學生綜合發(fā)展支持，培養(yǎng)學生良好的思維能力，使學生感受到學習的樂趣，學會創(chuàng)造，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展及身心健康成長。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的必要性

思想家弗里德里?！ざ鞲袼乖f：一個民族想要達到科學的高峰，理論思維的能力是必不可少的。我國教育家孔子也曾說：學而不思則罔，思而不學則殆。思維能力是學生生活經(jīng)驗、所學知識、實踐需要等方面整合的產(chǎn)物，能指引學生思考、探究、質(zhì)疑、創(chuàng)造及實踐，因此在語文教學中對學生進行思維能力的培養(yǎng)是十分必要的。初中生處于思維能力提高的重要時期，學習思維已經(jīng)形成，有基礎知識作為支撐，掌握一些基本的學習方法，學習體系有個性化特征。提高思維能力能夠讓學生對語文教材中諸多內(nèi)容的理解更為深入，為應用這些內(nèi)容解決實際問題奠定基礎。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的關鍵

第一，研讀教材。為使學生在學習語文知識的過程中形成語文思維，具有運用語文思維解決具體問題的能力，語文教師需挖掘教材的育人潛力，深入研讀教材，探尋學生思維能力培養(yǎng)立足點，從作文教學、閱讀理解、口語表達等角度出發(fā)點燃學生語文思維火花，將教材視為學生思維能力培育的基礎。第二，教法改革。傳統(tǒng)語文課堂過于關注學生基礎知識掌握情況，忽視學生能力的形成，習慣運用“填鴨式”教學手段。學生在學習進程中較為被動，不利于激活語文思維。為此，語文教師應從教學方法改革角度出發(fā)賦予語文課堂啟發(fā)性、參與性、生本性，以新型教學方法為載體向?qū)W生輸出語文知識，調(diào)動學生自主思考的積極性，使學生能在學習互動中積極探究、開口表達、質(zhì)疑反思，達到培養(yǎng)學生語文思維能力目的。第三，教學研究。雖然有些教法具有普適性、可復制性，但仍存在一些教法脫離實際的問題，這主要源于教師未能根據(jù)教學實際選配教育資源。這就需要語文教師積極開展教學研究，在教學活動結束后反觀育人疏漏之處，以培養(yǎng)學生思維能力為導向明確教研主題，如“作文教學中學生思辨能力的培養(yǎng)”“在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力”等，彌補育人缺陷的同時賦予思維能力培養(yǎng)體系系統(tǒng)性，多渠道提升學生的思維能力。第四，關注學情。學生是語文課堂上的主體，教師在教學過程中應時刻關注學生的表現(xiàn)，根據(jù)學生的個性喜好、綜合能力、思想狀態(tài)、內(nèi)心渴求制定育人方案，并根據(jù)學生思維能力發(fā)展動態(tài)及時改進教學方案，打造人性化、靈動性的語文課堂，有效培養(yǎng)學生的思維能力。

三、初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

1.運用互動教學模式

互動式教學模式是一種教師的施教與學生的學習活動之間具備良性互動的課堂教學模式，能使“教”與“學”相互促進，有序發(fā)展。教師可通過互動教學模式形成和諧的“師生互動”“生生互動”“自主學習與教學輔助互動”，產(chǎn)生教學共振，從而達到提升課堂教學質(zhì)量的目的?；咏虒W模式以提高學生學習能力為導向，用“師生互動”替代“教師講、學生聽”的育人模式，重視學生獨立探究、質(zhì)疑反思、交流互動。在這個過程中，教師要扮演“引領者”角色，為學生思維能力的提高助力。在互動過程中，教師還應融入新想法、新內(nèi)容、新方法，賦予互動教學變革動力，給予語文互動式教學的持續(xù)發(fā)展支持。

語文教師在開展互動教學之前需擺正心態(tài)，明確學生與教師平等關系給高效互動帶來的影響，學會尊重學生，將課堂主體地位還給學生，有效引領學生進行閱讀、思考、提問、探討，助其思維能力發(fā)展。例如，在講解《背影》這一課時，教師可引導學生積極交流互動，分析文中寫了幾次父親的背影，指引學生在讀課文的過程中思考與交流，并賦予問題延續(xù)性，通過追問的形式激活學生思維，如“你認為哪些字詞能體現(xiàn)‘背影的深意”“在生活中你注意過父母的背影嗎”等，指引學生仔細閱讀，讓學生在精讀中找到答案。學生根據(jù)教師的問題閱讀與分析，找到“背影”在文中出現(xiàn)的位置，即記憶中、浦口車站、車門話別、淚光中，作者通過對“背影”不同場景下的動情刻畫體現(xiàn)出對父親的思念。這樣，既能指引學生進入文章情境，帶入作者情感，又能使學生產(chǎn)生共鳴，讓學生在生活經(jīng)歷、情感體驗加持下解析文章，聯(lián)想到自己的父母，更為精準地把握文章主旨，提高學習質(zhì)量。

教師根據(jù)教學實際情況，打破傳統(tǒng)的教學模式思路，以互動教學的模式培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，能提升學生語文學習積極性，促進師生關系和諧發(fā)展，讓學生在愉悅的情緒中享受語文學習過程。

2.開展創(chuàng)客教育

創(chuàng)客來自英文Maker，指的是不以利益為目的，出于興趣與愛好，把各種創(chuàng)意、想法轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客文化中一個重要的分支就是創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育與約翰·杜威的“做中學”在內(nèi)容和形式上類似，融入了更具時代特色的信息技術。創(chuàng)客文化的一個特點是“創(chuàng)造”，另外一個特點是“分享”，因此“創(chuàng)客教育”是在學生興趣的基礎上以自主學習的方式，利用數(shù)字化信息技術，提倡創(chuàng)造、鼓勵分享，從而培養(yǎng)學生獨立解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的整體素質(zhì)教育方式。西方教育界的主流觀點認為：創(chuàng)客教育的目標就是要把青少年都培養(yǎng)成具備思維能力與實際動手能力，將自身的想法創(chuàng)意轉變?yōu)閷嶋H的“創(chuàng)造者”。歐美國家已經(jīng)有很多學校設置了創(chuàng)客教育課程，開設了創(chuàng)客空間，基于創(chuàng)造為學生的學習提供了軟硬件環(huán)境，讓學生能夠?qū)W以致用。我國清華大學、同濟大學、深圳大學等高校也組建了創(chuàng)客團體，并擁有完善的創(chuàng)客制作設備，還有一些中小學，如浙江溫州中學、北京景山學校等，分別開設了創(chuàng)客教育相關課程。我國的創(chuàng)客教育剛剛起步，還有很長的路要走。