語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探微

武惠惠

摘 要：語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，在情感教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)角色扮演讓學(xué)生理解文章的情感內(nèi)涵，通過(guò)合作探究強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)課外閱讀加深學(xué)生對(duì)情感的理解，以此發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感的積極熏陶感染作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;人文內(nèi)涵;優(yōu)勢(shì);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）20-0086-02

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，在情感教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又是多元的。因此，教師要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶和感染作用，注重課程內(nèi)容的價(jià)值取向，不斷提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，讓學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的積極作用、存在的問(wèn)題，探究具體策略。

一、語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的積極作用

1.有利于豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可遵循循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行情感教育，增加學(xué)生的文化知識(shí)積累，以此不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而在實(shí)施情感教育的過(guò)程中，教師不僅要突出課文體現(xiàn)的情感教育內(nèi)容，還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，補(bǔ)充更多的具有同樣情感教育價(jià)值的文學(xué)作品。而借助這些文學(xué)作品，學(xué)生可以感受到語(yǔ)文課程的魅力，并積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德風(fēng)尚

小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在實(shí)施情感教育的過(guò)程中，教師可以借助豐富的課程內(nèi)容，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，讓學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德風(fēng)尚。

3.有利于突出語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵

語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵十分豐富，而情感教育是突出語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵的重要途徑。受“應(yīng)試教育”影響，部分教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)，以成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略挖掘語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵，忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)施情感教育的過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)情況，充分挖掘課文的人文內(nèi)涵，從而對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生積極、廣泛而深刻的影響。

二、語(yǔ)文教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題

1.情感教育方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師不重視情感教育，在選擇情感教育方式時(shí)，以說(shuō)教為主，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師意識(shí)到情感教育的重要性，但并沒(méi)有掌握情感教育的方法，只是將情感教育作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)板塊，沒(méi)有將情感教育和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起。因此，這樣的情感教育具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，流于形式，無(wú)法起到應(yīng)有的作用，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.情感教育目標(biāo)不清晰

明確的教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文情感教育實(shí)施的基礎(chǔ)，而如果情感教育目標(biāo)不清晰，就易導(dǎo)致情感教育活動(dòng)缺乏針對(duì)性。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只知道要融入情感教育，卻沒(méi)有深入思考如何實(shí)施情感教育、情感教育該取得何種教學(xué)效果。模糊的教學(xué)目標(biāo)不具有導(dǎo)向作用，這就導(dǎo)致教師無(wú)法設(shè)計(jì)情感教育流程、選擇情感教育內(nèi)容。久而久之，情感教育就變成一句空話，語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵也無(wú)從體現(xiàn)。

3.情感教育缺乏實(shí)踐性

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要重視情感教育的理論知識(shí)講解，還要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生將情感帶入現(xiàn)實(shí)生活，以充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的教學(xué)價(jià)值。但部分教師在實(shí)施情感教育的過(guò)程中，忽略培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而將教學(xué)重點(diǎn)放在理論分析、講解上。這就出現(xiàn)學(xué)生能夠說(shuō)出情感概念卻不知道如何在生活中體現(xiàn)情感的情況。因此，缺乏實(shí)踐的理論層面的情感教育，無(wú)法起到對(duì)學(xué)生的積極熏陶、感染作用。

三、語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的具體策略

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生情感共鳴

情境教學(xué)法是被廣泛采用的教學(xué)方式之一。在滲透情感教育的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更好地理解課文的情感內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，教師可以借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)某件物品引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搜集與教學(xué)主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)素材，讓學(xué)生通過(guò)視頻、圖片帶來(lái)的感官?zèng)_擊，融入教學(xué)情境并理解課文的人文內(nèi)涵。以《伯牙鼓琴》教學(xué)為例，在講解課文內(nèi)容之后，教師可以借助影視作品中關(guān)于“高山流水遇知音”的故事片段，讓學(xué)生置身故事情節(jié)中，深刻感受伯牙、鐘子期因琴結(jié)下的深厚友誼。相較于口頭說(shuō)教的授課方式，情境教學(xué)能讓學(xué)生更加深刻地感受人物的情感，并且產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而引發(fā)情感共鳴。

2.通過(guò)角色扮演讓學(xué)生理解文章情感內(nèi)涵

青少年學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力和表現(xiàn)欲望，為提高情感教育的效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上扮演課文中的人物，讓學(xué)生通過(guò)分析人物對(duì)話，體會(huì)課文的情感內(nèi)涵。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師既要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，也要考慮課文內(nèi)容的還原度。以《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)為例，教師首先可為學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，提取人物對(duì)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受“為中華之崛起而讀書(shū)”背后的情感內(nèi)涵。由于課文內(nèi)容較少，在進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂⒀由?，從而讓學(xué)生深度揣摩人物的內(nèi)心世界，感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，并樹(shù)立為國(guó)家繁榮、民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

3.通過(guò)合作探究強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)