基于信息化技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

林奇生

摘 ?要：隨著信息化的不斷加深，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師利用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引入信息技術(shù)，創(chuàng)新和豐富課堂活動(dòng)，作用于課前導(dǎo)入和知識(shí)講授的過(guò)程，有助于促進(jìn)師生間的良好交流和互動(dòng)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文將從信息化技術(shù)應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)和產(chǎn)生的效果分析，并結(jié)合應(yīng)用問(wèn)題給出優(yōu)化意見(jiàn)，以期為其他教師準(zhǔn)確應(yīng)用信息技術(shù)提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）17-0159-02

Primary School Mathematics Teaching Based on Information Technology

LIN Qisheng （Baxia Central Primary School，Xianyou County，Putian City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】With the continuous deepening of informatization，teachers use diversified teaching activities in the classroom teaching of elementary school mathematics，introduce information technology，innovate classroom activities，and act on the process of pre-class introduction and knowledge teaching，which helps to promote the relationship between teachers and students Communication and interaction to enhance the quality and effectiveness of teaching. This article will analyze the specific links and effects of the application of information technology，and combine application problems to give optimization suggestions，in order to provide a theoretical basis for other teachers to accurately apply information technology.

【Keywords】Information technology;Primary school mathematics;Application

經(jīng)過(guò)大量的資料和實(shí)踐事實(shí)證明信息技術(shù)是一把雙刃劍，說(shuō)明教師在實(shí)際應(yīng)用中要細(xì)致分析可能產(chǎn)生的不利影響，設(shè)置消除問(wèn)題的辦法，針對(duì)性的提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生自控力較弱，在數(shù)學(xué)啟蒙階段教師要在順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，引入提升其興趣和探究欲望的工具，確保在課時(shí)時(shí)間內(nèi)能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，并滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，契合教改的要求。

1.目前信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（1）應(yīng)用信息技術(shù)的范圍有待擴(kuò)寬

結(jié)合目前信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以看出教師已經(jīng)提升了對(duì)其的運(yùn)用程度，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置中逐步加入了信息工具，提升了教學(xué)的有效性。但部分教師片面的認(rèn)為課堂是教學(xué)活動(dòng)的唯一介質(zhì)，著力將信息技術(shù)應(yīng)用其中。此種行為產(chǎn)生的原因是教師沒(méi)能清楚的認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)和課后探究活動(dòng)的重要性，教學(xué)思路局限于設(shè)置課堂活動(dòng)上，使得信息技術(shù)的作用范圍得不到準(zhǔn)確拓展。部分教師尚未明確教育閉環(huán)的含義，不僅僅要聯(lián)系其他教育主體，還要貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)境和空間，在此部分應(yīng)用上的效果還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化。

（2）運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)間仍需把控

大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的積極作用，實(shí)際教學(xué)中積極引入，以期收獲良好的效果。但反觀現(xiàn)實(shí)情況，部分教師應(yīng)用信息技術(shù)有著本末倒置的弊端，將數(shù)學(xué)課堂打造成學(xué)生觀看視頻自行解決學(xué)習(xí)難題的環(huán)境，此種課堂形式的出現(xiàn)說(shuō)明教師沒(méi)能管控好信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)間和比例，對(duì)于其教學(xué)輔助工具的認(rèn)識(shí)需要繼續(xù)深化。少部分教師覺(jué)得要盡量控制信息技術(shù)作用的時(shí)長(zhǎng)，不然容易引發(fā)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的事件，此種想法有一定道理，但教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的行為要通過(guò)引導(dǎo)而非果斷的禁止，需要教師依托于信息技術(shù)，設(shè)定提升其學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。

（3）資源選取不符合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的要求

有些教師在設(shè)置課前導(dǎo)入和課內(nèi)引入資料的環(huán)節(jié)中，沒(méi)能基于學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展情況和教材的具體內(nèi)容，僅僅采用在百度文庫(kù)或文檔上下載現(xiàn)成文件或教案的方式，應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)講解中，并沒(méi)有結(jié)合相應(yīng)教材的實(shí)際內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)選擇合適的教學(xué)方案和課件。因此利用此類資料所作用的課堂活動(dòng)，不具備提升學(xué)生基本能力和思維水平的效果，學(xué)生僅僅是盯著大屏幕，僅為文字講授的另一種展現(xiàn)形式，而且他們已經(jīng)習(xí)慣于教師的傳統(tǒng)的講解模式和方法，被動(dòng)化的接收相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，其本質(zhì)仍然停留在利用文字或語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化數(shù)學(xué)能力和提升思維水平的效果的層面上，這樣不僅會(huì)降低課堂的質(zhì)量和效率，不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，還會(huì)限制其自身的個(gè)性化發(fā)展和成長(zhǎng)，在這樣學(xué)習(xí)模式下長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲憊感和厭煩感，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)喪失興趣和欲望。

2.強(qiáng)化信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的策略

（1）拓展信息技術(shù)應(yīng)用的廣度和范圍

上文提到部分教師將信息技術(shù)的作用范圍局限在課堂之上，認(rèn)為把控好課堂應(yīng)用效果即可提升教學(xué)質(zhì)量，但教學(xué)的目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，要將數(shù)學(xué)思維和能力作用于實(shí)踐生活中，因此信息技術(shù)的應(yīng)用同樣要滿足全面發(fā)展的需求。由此可見(jiàn)，教師首先要確定好教學(xué)的整體流程，從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出發(fā)，利用視頻或者在線資源刺激學(xué)生主動(dòng)參與到新課的探討中，有助于在課堂上結(jié)合疑惑準(zhǔn)確聽(tīng)講。微課的出現(xiàn)為具象化學(xué)習(xí)信息的引入提供了環(huán)境，處在小學(xué)階段的學(xué)生，其很難保證在45分鐘的時(shí)間內(nèi)時(shí)刻保持緊張感，而數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容出現(xiàn)的時(shí)間不確定，因此教師可利用微課將重難點(diǎn)內(nèi)容加入其中，學(xué)生在聲音、變化的圖像的吸引下無(wú)意間在腦海中留下印象，因此教師應(yīng)該充分利用微課教學(xué)時(shí)間簡(jiǎn)短、突出重難點(diǎn)、傳遞信息快速等相關(guān)優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在講解的過(guò)程中運(yùn)用突變的顏色和聲音吸引學(xué)生的注意力，讓其快速的融入到課堂中，提升自身的參與感和體驗(yàn)感，通過(guò)微課的引入讓他們對(duì)于數(shù)學(xué)課堂有著全新的體驗(yàn)和感受，初步建立對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和了解，提升預(yù)習(xí)的效果，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。另外，教師也可以讓學(xué)生合理的充分的利用自己的課余時(shí)間利用相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)等媒介查詢和瀏覽自己感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面打開(kāi)其自身的數(shù)學(xué)視野，另一方面擴(kuò)充自己的知識(shí)面，提升自身的文化素養(yǎng)和綜合能力。

（2）準(zhǔn)確把控信息化技術(shù)在課堂上的運(yùn)用時(shí)間

為解決過(guò)多或者過(guò)少運(yùn)用信息技術(shù)的問(wèn)題，教師要合理控制信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)間，衡量好實(shí)際講解與技術(shù)運(yùn)用的比重，做到合理分配課堂時(shí)間，為講解和學(xué)生自主探究預(yù)留時(shí)間，切實(shí)保證其他必備教學(xué)活動(dòng)得以有效開(kāi)展。在課堂活動(dòng)開(kāi)展前，教師要確定好每個(gè)環(huán)節(jié)所使用的教學(xué)方式和方法，避免出現(xiàn)整堂課都使用信息技術(shù)的情況，過(guò)分突出技術(shù)的作用效果，可能會(huì)導(dǎo)致課堂失控的情況發(fā)生。一般在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用視頻或者圖片等作為吸引學(xué)生注意力和聯(lián)系生活的手段，在新課講授或者復(fù)習(xí)過(guò)程中要適度降低信息技術(shù)使用的頻率，要做到配比合理，積極發(fā)揮教學(xué)輔助工具的作用。

例如，在講解有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖方面的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)程度不深，為提升學(xué)習(xí)興趣，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可為學(xué)生展示幾幅圖片，其中分別為某一個(gè)班級(jí)女生的身高、男生身高和全校各年級(jí)的女生和男生的平均身高的數(shù)據(jù)表格，教師提出幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)找一找圖片所顯示班級(jí)中女生和男生升高最高的多少？全校各年級(jí)中哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生升高最高？”等，學(xué)生結(jié)合教師給出的問(wèn)題在圖片上掃視，一段時(shí)間后才能夠準(zhǔn)確的回答出問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)啟發(fā)到：“眾多數(shù)據(jù)擺在眼前想要按照要求找到相應(yīng)的數(shù)據(jù)有些困難，那么今天老師就和同學(xué)們一起探究快速獲取數(shù)據(jù)信息和關(guān)系的辦法”，通過(guò)教師的引導(dǎo)吸引學(xué)生興趣。但在學(xué)生學(xué)會(huì)列表、描點(diǎn)和畫出統(tǒng)計(jì)圖后，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的激情，此時(shí)教師可再次將信息技術(shù)引入，為學(xué)生播放一段視頻，其中大屏幕上快速蹦出數(shù)字，教師設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，在視頻結(jié)束后，最先給出0～10、10～20、20～30以及30～40數(shù)字各統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)生可獲得積分。利用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和動(dòng)態(tài)圖像解決學(xué)生的懈怠問(wèn)題，提升注意力水平，讓其全身心投入到課堂中，在自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，并且熟練掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)加以運(yùn)用，在實(shí)際生活中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)存在的真正意義和價(jià)值，從而落實(shí)高效課堂構(gòu)建的要求。

（3）結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平引入教學(xué)資源

結(jié)合上文教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)或在線資源所面臨的問(wèn)題，首先要準(zhǔn)確分析學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展情況，給出學(xué)情報(bào)告，而學(xué)情報(bào)告的給出，需要借助大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)，將學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況，以分?jǐn)?shù)或數(shù)據(jù)信息的形式輸入其中，大數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)云計(jì)算等技術(shù)的處理，最終確定學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所面臨的困難，教師可根據(jù)此學(xué)情報(bào)告設(shè)置對(duì)應(yīng)的優(yōu)化意見(jiàn)和改善辦法。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生表現(xiàn)出難以理解基本理論或無(wú)法將理論準(zhǔn)確應(yīng)用于實(shí)踐生活的問(wèn)題，出現(xiàn)此種情況的原因是，教師沒(méi)能聯(lián)系生活實(shí)際，所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，因此教師可充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建符合其生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)其加入到與其他同學(xué)的探究中，形成交互式的課堂環(huán)境。

例如在講解有關(guān)長(zhǎng)方形面積的內(nèi)容時(shí)，教師可在課堂上為學(xué)生展示一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如老奶奶想要將家中現(xiàn)有的柵欄圍成一個(gè)封閉的圍墻，防止野雞或野豬啃食蔬菜，但是現(xiàn)在僅知道該柵欄的長(zhǎng)度為12米，想要圍成一個(gè)16m2的圍墻區(qū)域，你能給出具體的設(shè)計(jì)意見(jiàn)嗎？通過(guò)與實(shí)踐生活相連，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的具象化認(rèn)知，明確長(zhǎng)方形面積在生活中所起到的作用。在與其他學(xué)生緊密溝通后，學(xué)生嘗試使用試數(shù)的方式，整個(gè)過(guò)程十分繁瑣。此時(shí)教師可展示一個(gè)動(dòng)畫，首先將16分成4×4、2×8、1×16的形式，接著結(jié)合長(zhǎng)方形面積公式詢問(wèn)學(xué)生：“要想使圍成的面積為16m2只可能存在以上三種乘積形式，但根據(jù)給出的乘積形式你能快速說(shuō)出哪一種分解方式可以滿足老奶奶的想法嗎？”，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合教繪制的圍欄區(qū)域圖像，分析僅需要柵欄提供三條邊即可圍成一個(gè)封閉的長(zhǎng)方形，說(shuō)明柵欄所代表的長(zhǎng)和寬相乘需要對(duì)應(yīng)16m2，而12m包括兩個(gè)寬和一個(gè)長(zhǎng)（或者兩個(gè)長(zhǎng)一個(gè)寬），那么只要計(jì)算4+4+4、2+2+8、8+8+2、1+1+16、16+16+1的值，看哪一個(gè)為12即可說(shuō)明利用其式中的數(shù)值所組成長(zhǎng)方形滿足實(shí)踐要求。最終選定長(zhǎng)為8m，寬為2m的一組，通過(guò)結(jié)合學(xué)生自身能力水平制定相應(yīng)的教學(xué)方案和計(jì)劃，不僅可以滿足每位同學(xué)的學(xué)習(xí)需求和個(gè)人需要，還可以讓其在主動(dòng)探究中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并且利用自己學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解決，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，在交互式教學(xué)中學(xué)生不僅可以通過(guò)互相之間的交流和溝通提升自身的語(yǔ)言溝通能力，還可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增進(jìn)與教師和其他同學(xué)之間的情誼，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中教師要加入信息技術(shù)，利用多媒體教具給出具象化的圖樣，不僅能引導(dǎo)學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)，還可提升課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，在同學(xué)們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，成為課堂的主人。雖然大部分教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的價(jià)值，將在線資源等準(zhǔn)確應(yīng)用于教學(xué)各個(gè)階段，選擇合適的時(shí)機(jī)利用信息技術(shù)為同學(xué)們進(jìn)行講解，并且讓其合理科學(xué)的利用自己的課余時(shí)間擴(kuò)充自己的數(shù)學(xué)知識(shí)面，打開(kāi)自身的數(shù)學(xué)視野。但教改仍在路上，還需要一線教師繼續(xù)探索，完善教學(xué)內(nèi)容。

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