小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)多文本閱讀“讀寫結(jié)合”策略

張文華

摘 ?要：語(yǔ)文是小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一。尤其在中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用好“讀寫結(jié)合”的策略。本文主要是基于對(duì)小學(xué)中高年級(jí)多文本閱讀的“讀寫結(jié)合”策略進(jìn)行相關(guān)的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中高年級(jí);多文本閱讀;讀寫結(jié)合;策略探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）17-0155-02

"Combination of Reading and Writing" Strategy for Multi-text Reading in Primary and Middle School Chinese

ZHANG Wenhua ?（Chaole Experimental Primary School，Hui'an County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Literature is one of the most important basic subjects in elementary school. Especially in Chinese teaching in middle and high grades，teachers should play a guiding role and make good use of the strategy of "combination of reading and writing". This article is mainly based on the relevant discussion and analysis of the "combination of reading and writing" strategy for multi-text reading in primary and middle grades.

【Keywords】Elementary school Chinese;Middle and high grades;Multi-text reading;Combined reading and writing;Strategy exploration

1.概念界定

（1）多文本閱讀

關(guān)于多文本閱讀，不同的專家學(xué)者有自己的界定和理解，由于本文主要針對(duì)的是課堂教學(xué)的實(shí)踐操作上的探討，所以在相關(guān)概念上的界定會(huì)有一定的局限性。

所以多文本閱讀在本文所探討的內(nèi)容中，它的內(nèi)涵是：教師在為學(xué)生們進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)針對(duì)同一個(gè)選題或者為了達(dá)到明確的閱讀目標(biāo)，而選擇一組達(dá)到一定數(shù)量的文章，這些文章包括一系列不同的或者相似的的思想維度、描述內(nèi)容、情感表達(dá)方式、文字風(fēng)格、文章形式等等。最重要的是這些閱讀任務(wù)一定是集中在比較短的時(shí)間內(nèi)，目的就在于通過短時(shí)間的大量文章刺激，幫助學(xué)生們感受不同維度的、不同視角的、不同層次的閱讀內(nèi)容和閱讀體驗(yàn)。

（2）讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要因素，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)非常重要的核心地位。在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，一線工作的教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，練習(xí)寫作為閱讀提供動(dòng)力，將讀、寫在語(yǔ)文教育實(shí)踐中有機(jī)結(jié)合。

在新課改的大背景下，教育工作者不斷呼吁和實(shí)踐讀寫結(jié)合的最終目的是通過幫助學(xué)生們提高理解能力和感悟能力，最終升華自己的表達(dá)能力和寫作能力。所以，讀寫結(jié)合大部分都是以仿寫作為最基本的起點(diǎn)形式，通過理解文本材料去進(jìn)行感受和推理，在模仿的過程中達(dá)成體系意義上的閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合。

2.現(xiàn)狀以及存在的問題

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多文本閱讀指導(dǎo)下的讀寫結(jié)合的教學(xué)方式始終還是存在一些問題。比如，讀寫結(jié)合的要點(diǎn)在于結(jié)合給出的關(guān)鍵點(diǎn)，而很多教師在尋找結(jié)合點(diǎn)時(shí)往往靠的是自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣其實(shí)很容易帶上主觀情感色彩，容易受到教師的主觀偏好影響，對(duì)學(xué)生的審美取向、情感取向會(huì)產(chǎn)生一定的限制。教師其實(shí)應(yīng)該更加科學(xué)地、綜合地定義讀寫結(jié)合點(diǎn)，把握課堂教學(xué)目標(biāo)。

但這也并不是某一個(gè)群體或某一個(gè)單位部門的錯(cuò)，多文本閱讀指導(dǎo)下的讀寫結(jié)合的教學(xué)方式的局限性是由多方面構(gòu)成的。

（1）教師的任務(wù)壓力

教師作為一線的教育工作者，在教育實(shí)踐的過程中往往有很深的體驗(yàn)和感悟，當(dāng)下大部分教師意識(shí)到了讀寫結(jié)合的重要性，但是常常在實(shí)踐中遇到棘手的情況。

第一，在應(yīng)試的體系中，以讀促寫更得到重視。中小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生們即使接受能力有所提升，但是由于閱讀需要具備更強(qiáng)的閱讀練習(xí)、理解能力、同理情緒和個(gè)人天賦，導(dǎo)致寫作的鍛煉成果更容易在學(xué)生的成績(jī)上得到量化的結(jié)果。所以，教師們常常迫于教學(xué)成果的壓力，更加偏向以讀促寫的訓(xùn)練。

第二，經(jīng)調(diào)查研究表明，教師群體也需要這方面的培訓(xùn)。大部分教師表示，不是自己不想好好運(yùn)用這樣先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)在是沒有人進(jìn)行指導(dǎo)，即使做了，也不知道如何評(píng)估結(jié)果是否有成效。部分教師表示，想要有效運(yùn)用讀寫結(jié)合，還要能夠把握學(xué)生們的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、技能成熟程度，這對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說是任務(wù)量過于巨大。學(xué)校有必要開展一些學(xué)生評(píng)測(cè)工作幫助教師了解情況，另外最好開設(shè)一些培訓(xùn)班，讓教師自己把握了真正的技巧再進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用更好。

（2）教學(xué)安排的壓力。

第一，小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃多半在適應(yīng)該年齡階段兒童不斷提高的學(xué)習(xí)能力，大多在爭(zhēng)取與初中教育內(nèi)容接軌。這就導(dǎo)致教師面對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課題時(shí)，很難在原本統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上重新分配，所以很難給予學(xué)生充足的以多文本的讀寫結(jié)合形式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

第二，想要利用多文本閱讀的讀寫結(jié)合模式推動(dòng)學(xué)生們的綜合閱讀、寫作能力發(fā)展，是需要一定時(shí)間段的訓(xùn)練積累的。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都要保持一定質(zhì)量的文本接觸。但在校園系統(tǒng)內(nèi)的教學(xué)安排，語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)壓力很大，而閱讀和寫作只是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中的兩個(gè)部分，和其他項(xiàng)目之間的權(quán)衡成為了一個(gè)需要小心對(duì)待的大問題。

第三，其實(shí)現(xiàn)在的大部分學(xué)校還沒有意識(shí)到多文本閱讀的讀寫訓(xùn)練本身是可以聯(lián)系校園文化實(shí)際的，這是一個(gè)在學(xué)生群體、家長(zhǎng)群體、社會(huì)之間展示校園文化特色的大好時(shí)機(jī)。

（3）學(xué)生的情緒壓力

對(duì)成年人來(lái)說，小學(xué)階段的多文本閱讀似乎只有寥寥幾句。但對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生尤其是剛進(jìn)入中年紀(jì)的學(xué)生而言，多文本閱讀在大多數(shù)情況下是一種挑戰(zhàn)。一方面他們很容易產(chǎn)生煩躁情緒，難以理解文本，還會(huì)對(duì)自己感到失望;另一方面，可能會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重的話甚至可能挫傷他們對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性。

另外，在多文本閱讀方式下的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，如果老師指導(dǎo)得不夠到位、任務(wù)要求不夠準(zhǔn)確，很可能誤導(dǎo)學(xué)生，讓他們產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的觀念：寫作前只要收集大量相似的文本然后模仿就行了。這對(duì)于學(xué)生們能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

3.策略探討

（1）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生們天然是具有強(qiáng)大的好奇心的，把他們拘束在課堂內(nèi)已經(jīng)是不得已而為之的教學(xué)方式了。在閱讀這一領(lǐng)域上，教師有必要給予學(xué)生們更多的自由，把握課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生們的閱讀欲望和表達(dá)熱情。

第一，充分利用好教材，官方的教材本身經(jīng)過大量的專家考證、研究，綜合年齡階段的學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，是具有科學(xué)性、實(shí)用性的。教師想要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，充分利用多文本閱讀，那么就更應(yīng)該充分利用教材資源，深挖內(nèi)涵并充分延伸。

第二，要求教師要有博覽的功底，能夠面對(duì)學(xué)生們應(yīng)答自如，在課堂上和生活中展現(xiàn)出閱讀的輸出。一方面是能夠得到學(xué)生的尊重，以身作則引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)閱讀、寫作取向，另一方面也是為了得到學(xué)生們的認(rèn)同和向往，激發(fā)學(xué)生們閱讀的欲望。

第三，教師要把關(guān)好課外閱讀的文本選擇，要幫助學(xué)生們?cè)谡_的階段看正確的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生們探索教材外的精彩世界，保持學(xué)生們的閱讀和表達(dá)是有內(nèi)容的、正面的。

第四，給予學(xué)生們分享交流閱讀成果的機(jī)會(huì)，適時(shí)積極鼓勵(lì)和認(rèn)可，幫助學(xué)生們意識(shí)到閱讀是有用的，能讓他有所感悟、有所表達(dá)，是幫他感到滿足、感到成就的有效途徑。

（2）多種形式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

從閱讀到寫作是需要一段轉(zhuǎn)化的過程的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行習(xí)作鍛煉，把握住感覺，發(fā)揮閱讀的作用。

第一，模仿寫作。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生的確具有較高感受能力和表達(dá)能力，但并不系統(tǒng)和有邏輯，很多時(shí)候顯得自由但沒有章法。這時(shí)，利用模仿的形式，不僅可以幫助學(xué)生們快速把握正確的表達(dá)形式，還能幫助學(xué)生們更加深刻地理解和表達(dá)情感。比如五年級(jí)教材中的《白鷺》，郭沫若先生詳細(xì)描述了白鷺的外形、神態(tài)和動(dòng)作，以此來(lái)展現(xiàn)白鷺的美感。教師可以搜集大量的類似的描寫心愛的或討厭的動(dòng)物的文章或段落，引導(dǎo)學(xué)生們模仿描寫思路、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、修辭手法等來(lái)寫一種自己喜歡的動(dòng)物，表達(dá)自己的感情。

第二，鼓勵(lì)補(bǔ)白。在《獅子與鹿》這篇文章里，作者進(jìn)行了留白的處理，并沒有直接告訴讀者鹿的心理活動(dòng)。教師可以借此鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)作：“明明角和腳都是鹿身上的一部分，在逃命的危急關(guān)頭鹿會(huì)認(rèn)為腳更好呢？”，如果你是鹿，請(qǐng)你描述展示一下你的心里想法吧。這種鼓勵(lì)簡(jiǎn)單的來(lái)說算是擴(kuò)寫、續(xù)寫的一種形式，但這也是在激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，不僅提供個(gè)人意志下的各自表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，還能讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。

第三，感悟創(chuàng)作。在六年級(jí)教材中，第二單元的主題顯得比較情緒化，《七律 長(zhǎng)征》、《狼牙山五壯士》、《開國(guó)大典》，這些文章涉及到的都是長(zhǎng)征、烈士、新中國(guó)成立這些話題。雖然看上去很宏大，都是涉及到民族大義、國(guó)家情懷的主題，但即使對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的孩子來(lái)說，這些也都是具有很強(qiáng)烈的情感碰撞的話題。教師可以利用相關(guān)主題的文本閱讀，激發(fā)學(xué)生們的愛國(guó)情懷，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趷蹏?guó)主題下進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。這樣的練筆更有利于學(xué)生們體驗(yàn)感情流露的過程，讓日后的寫作情感自然流露。教師在這樣的主題下就更加要注重鍛煉學(xué)生們升華主旨的能力，避免學(xué)生們的情感表達(dá)都浮于表面。

（3）營(yíng)造熱烈的閱讀、寫作、交流氛圍

教師要意識(shí)到小學(xué)生群體在同輩的良性競(jìng)爭(zhēng)中，由于強(qiáng)烈的好奇心、自尊心、熱情度，更容易接受自我批評(píng)和進(jìn)行自我提升。利用這一特點(diǎn)，教師要在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)造表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造適讀適寫的學(xué)習(xí)氛圍。

第一，創(chuàng)立讀書角。教師可以提供適應(yīng)教材的、課外拓展的材料，學(xué)生們可以分享自己喜愛的、推薦的讀物。建立完善的借閱機(jī)制，保證學(xué)生們?cè)陂喿x方面不受局限。

第二，分享交流會(huì)。邀請(qǐng)學(xué)生們展示自己近期的滿意作品，自愿表達(dá)近期的成長(zhǎng)心得、進(jìn)步體驗(yàn)。老師可以舉辦票選活動(dòng)，讓學(xué)生們推薦一份優(yōu)秀的習(xí)作成果，請(qǐng)作者同學(xué)分享心得。

（4）優(yōu)化溝通方式和表達(dá)評(píng)價(jià)，人文教學(xué)

教師在進(jìn)行教育實(shí)踐的過程中要合理運(yùn)用教育者和引導(dǎo)者的角色，在與學(xué)生交往的過程中尤其要注意選擇合理的溝通方式和運(yùn)用人文關(guān)懷的理念指導(dǎo)教學(xué)。

第一，教師的態(tài)度。教師應(yīng)該注意自身的顯性態(tài)度和隱性態(tài)度給學(xué)生造成的影響，在傳達(dá)個(gè)人主觀評(píng)價(jià)時(shí)要注意態(tài)度的客觀性、措辭的合理性，獎(jiǎng)懲態(tài)度要合理、獎(jiǎng)懲機(jī)制要公平，盡可能讓學(xué)生感到尊重和公平，減少焦慮情緒。

第二，個(gè)別化教學(xué)。教師要關(guān)注到同學(xué)之間的個(gè)體差異性，尤其在語(yǔ)文讀寫的學(xué)習(xí)中，由于個(gè)人生活經(jīng)歷不同、感悟方向不同或者理解方式不同，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生們往往會(huì)在讀寫過程中呈現(xiàn)出明顯的區(qū)別。教師尤其要把握住不同風(fēng)格的學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)，為學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)做出個(gè)別的指導(dǎo)。

第三，人文關(guān)懷的教學(xué)理念。如果沒有特殊情況，教師還是要給予學(xué)生們足夠的體貼和關(guān)愛，比如在學(xué)生的寫作上給予批注而不是總是當(dāng)眾評(píng)價(jià)，和學(xué)生私下交流而不是在課堂上點(diǎn)名，多選擇鼓勵(lì)和認(rèn)可。即使遇到了特殊情況，也可以通過深入的溝通來(lái)商討最優(yōu)的解決辦法，教師才能創(chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合是一個(gè)動(dòng)作，是閱讀和寫作相合產(chǎn)生作用和影響的動(dòng)態(tài)的過程。教師應(yīng)在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)有意識(shí)地安排閱讀課程進(jìn)行輔助，而在這個(gè)過程中要有有效利用多文本閱讀的潛在力量。本文從多文本閱讀和讀寫結(jié)合的概念出發(fā)，闡述了當(dāng)下實(shí)踐過程中存在的一些問題，并給予了一些建議，主要目的在于探討如何有效開展讀寫結(jié)合的有機(jī)教學(xué)模式，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更進(jìn)一步，開拓更加廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

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