小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)及對(duì)策探究

柏雪梅

摘 ?要：隨著對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)提升的重視，為了激發(fā)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多教師都采取了合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。然而很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式有時(shí)候并不能取得理想的教學(xué)效果，甚至還會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度。因此本次研究便從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始，圍繞當(dāng)前教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤解進(jìn)行分析，并給予相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，讓合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮出它應(yīng)有的效用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）17-0141-02

On the Misunderstandings and Countermeasures of "Cooperative Learning" in Primary School Mathematics Class

BAI Xuemei（Ningxing Primary School，Chengguan District，Lanzhou City，China）

【Absrtact】With the emphasis on the improvement of students' ability and literacy，in order to motivate students to learn actively，many teachers have adopted a cooperative learning model，allowing students to improve learning efficiency through teamwork. However，many teachers will find that this learning mode sometimes fails to achieve the desired teaching effect，and even slows down the teaching progress. Therefore，this research started with primary school mathematics classroom teaching，analyzed the current teachers misunderstandings about cooperative learning，and gave corresponding teaching strategies，so that cooperative learning can play its due effect and improve the quality of primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Cooperative learning; Teaching strategies

通過(guò)對(duì)一些小學(xué)教學(xué)課堂使用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的情況的分析，可以知道當(dāng)前很多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)在于他們對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的研究不夠深入，而且在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，并沒(méi)有抓住合理使用合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)時(shí)機(jī)，并且在一些細(xì)節(jié)方面做得不夠好，以下便通過(guò)這幾點(diǎn)來(lái)解決在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1.合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（1）合作學(xué)習(xí)流于形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，很多教師為了將以往的教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式區(qū)分開(kāi)來(lái)，會(huì)額外強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)模式的表現(xiàn)形式，如讓各小組的成員坐在一起，或者是將班級(jí)中的座位排列順序變成一個(gè)半圓，通過(guò)對(duì)這些表面形式的改變，能夠讓學(xué)生們?cè)谛睦砩鲜艿揭欢ǖ陌凳?，能夠較好地融入了合作學(xué)習(xí)模式的氛圍當(dāng)中，這樣的形式在合作學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)階段，能夠有不錯(cuò)的效果。然而合作學(xué)習(xí)模式最重要的是能夠讓學(xué)生通過(guò)相互合作和協(xié)調(diào)分工，來(lái)降低學(xué)習(xí)的難度，或者是能夠讓自己從其他小組成員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中汲取到營(yíng)養(yǎng)，增長(zhǎng)自己的學(xué)習(xí)眼界。

然而很多教師過(guò)分注重形式，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，只是簡(jiǎn)單的將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，或者是按照網(wǎng)上一些公開(kāi)課的合作學(xué)習(xí)模式的形式，直接照搬到自己的課堂教學(xué)當(dāng)中，并沒(méi)有考慮到班級(jí)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，甚至有的教師為了應(yīng)付學(xué)校安排的促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，會(huì)忽略掉合作學(xué)習(xí)模式的正確用途和使用意義，無(wú)論所教學(xué)知識(shí)是需要學(xué)生獨(dú)立思考，還是分別討論，都會(huì)按照合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣附和形式、應(yīng)付任務(wù)的使用方法完全違背了合作學(xué)習(xí)模式的初衷。

最后是學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)小組并沒(méi)有按照預(yù)想的狀況那樣發(fā)揮出應(yīng)有的作用，小組之間缺少交流，即使是教師要求小組的派代表發(fā)言，也只是完全由一個(gè)人的學(xué)習(xí)水平來(lái)代表了整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平，在這樣的狀況之下，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)似乎并沒(méi)有太大的分別，甚至說(shuō)為了迎合合作學(xué)習(xí)模式而做出來(lái)的改變，甚至成為了學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。

（2）課堂上合作學(xué)習(xí)的安排不合理

無(wú)論是什么樣的學(xué)習(xí)模式，或者是教學(xué)策略，其所擔(dān)任的角色都是為了輔助學(xué)生們能夠以更好的狀態(tài)或者是在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從這一點(diǎn)出發(fā)，合作學(xué)習(xí)模式更多是一種工具屬性的存在，既然是工具，就會(huì)受到應(yīng)用范圍的限制，合作學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生們解決一些繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是幫助學(xué)生們深入分析探討一些數(shù)學(xué)上的重難點(diǎn)問(wèn)題，而不是在任何情況下都能夠應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中的。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大部分都是教學(xué)拓展的內(nèi)容，或者是在徹底掌握了課本的知識(shí)之后，進(jìn)行深入研究的部分，需要學(xué)生們相互幫助來(lái)共同探討，至于其他情況都需要學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，只有這樣學(xué)生才能夠打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而不是只會(huì)依賴別人的幫助，一味的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)來(lái)代替獨(dú)立學(xué)習(xí)的部分，只會(huì)讓學(xué)生們過(guò)分依賴學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員的幫助，而忽略了自己應(yīng)該做到的事情。

再者就是合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在遇到憑借自己的能力解決不了的難題的時(shí)候，可以選擇的一種解決的途徑，而不是能夠在任何情況下都能夠解決問(wèn)題的萬(wàn)能藥，過(guò)分濫用合作學(xué)習(xí)模式，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭煩的情緒，再加上很多教師不能夠抓住使用合作學(xué)習(xí)模式的契機(jī)，這才導(dǎo)致了盡管應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)模式，反而拖慢了教學(xué)進(jìn)度這樣現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（3）組織無(wú)序，分工雜亂

合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是以一個(gè)團(tuán)體的形式，在課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮作用，任何一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)體都不是憑空產(chǎn)生的，團(tuán)隊(duì)里的成員必須要能夠互幫互助，而且需要有一個(gè)能夠帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)向前發(fā)展的人，作為引導(dǎo)才能夠讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)的分工變得更加有序合理。然而在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所應(yīng)用的合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，在小組成員的分配上，很多教師都是依據(jù)一些無(wú)關(guān)緊要的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行成員分配，如身高、座位方位甚至是男女比例等等，這些劃分標(biāo)準(zhǔn)都與一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)所需要的成員所要具備的條件無(wú)關(guān)，這樣的分組情況忽略了學(xué)生們之間的性格互補(bǔ)以及特長(zhǎng)的互補(bǔ)，在分工合作的時(shí)候，自然就會(huì)變得混亂，再加上學(xué)生們彼此之間缺少了性格和特長(zhǎng)等元素所形成的內(nèi)在聯(lián)系，想要選出能夠帶領(lǐng)、管理整個(gè)團(tuán)隊(duì)的先行者是非常困難的。

除此之外，讓這樣的先生產(chǎn)生的原因就是教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組的態(tài)度出現(xiàn)了偏差，很多教師都認(rèn)為，只要讓學(xué)生們隨意組成小組，就能夠完成合作學(xué)習(xí)模式，然而實(shí)際上一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)需要共同的成長(zhǎng)、需要彼此的磨合才能夠變成一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)組建的形式，直接導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)模式質(zhì)量的下降，而那些需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式來(lái)解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)一不是需要學(xué)生們拼盡全力去思考的問(wèn)題，面對(duì)這樣的問(wèn)題，連團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行都不能正常運(yùn)作，又如何能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果？

2.應(yīng)對(duì)策略

通過(guò)以上對(duì)一般情況下很多教師會(huì)走路的，合作學(xué)習(xí)誤區(qū)，本次研究依然能夠基本掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此它的效果受很多因素的影響，這些影響因素可以通過(guò)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，來(lái)降低它對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的影響。

（1）合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提

優(yōu)秀的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是合作學(xué)習(xí)模式正常運(yùn)作的前提，教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)小組的分組環(huán)節(jié)，在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生們的日常表現(xiàn)，對(duì)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好以及性格特點(diǎn)進(jìn)行類型區(qū)分，在進(jìn)行分組的時(shí)候，以這些數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行合理分組，然后才會(huì)再去考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配，不能夠忽略任何一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)將要發(fā)揮出來(lái)的作用。然后最重要的就是挑選中能夠帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)、管理整個(gè)團(tuán)隊(duì)的先行者，很多教師在挑選小組長(zhǎng)的時(shí)候，都喜歡依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為小組長(zhǎng)的挑選標(biāo)準(zhǔn)，但是從團(tuán)隊(duì)管理的角度來(lái)看，小組長(zhǎng)的能力與性格都同樣重要，應(yīng)該選更有責(zé)任心和更有組織能力的人去擔(dān)任小組長(zhǎng)，也只有這樣小組長(zhǎng)才能夠獲得其他小組成員的信服。為了讓小組長(zhǎng)與教師之間的配合更加默契，教師可以定期給這些小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們知道自己應(yīng)該如何帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)，又如何幫自己管理好團(tuán)隊(duì)的紀(jì)律。

另外在構(gòu)建完學(xué)習(xí)小組之后，教師需要做的就是要有充足的耐心，團(tuán)隊(duì)是需要成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累的，在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)始之初，教師需要關(guān)注的是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作情況，在小組成員度過(guò)了磨合期之后，再去關(guān)注整個(gè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行效率，也就是說(shuō)在初期教師可能看不到合作學(xué)習(xí)模式給課堂教學(xué)帶來(lái)太大的收益，但是教師必須有充足的耐心和信心，讓學(xué)生們能夠有成長(zhǎng)的時(shí)間。

（2）合作技能是小組合作學(xué)習(xí)的保證

小組合作技能水平低往往導(dǎo)致小組交往水平低：不善于傾聽(tīng)小組成員的發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言，個(gè)人主義泛濫;需要協(xié)作時(shí)“各自為政”，體現(xiàn)不出小組成員的相互幫助、相互啟迪??小組合作技能包括傾聽(tīng)、協(xié)作、交往、整合等技能。教師可以在平常訓(xùn)練中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

教師可以經(jīng)常性的開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓合作學(xué)習(xí)小組有更多的機(jī)會(huì)去運(yùn)行和訓(xùn)練，另外在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之初，可以讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行合作分工的時(shí)候能夠填寫計(jì)劃表并交于教師審核，通過(guò)這樣的方式可以提高學(xué)生的合作技能，在后期磨合熟練之后，就可以省略這一步驟，合作技能的提高，能夠讓合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升。

（3）給學(xué)生充足的時(shí)間

如果把一個(gè)完整的學(xué)習(xí)小組比喻成一個(gè)大型的生產(chǎn)機(jī)器的話，那么他們?cè)谡竭\(yùn)作之前需要有預(yù)熱的時(shí)間才能夠發(fā)揮效用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該給學(xué)生們留存出足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行分工合作，或者是為了讓有限教學(xué)時(shí)間，能夠得到更加有效的利用，可以預(yù)先在課后增設(shè)一個(gè)課堂預(yù)告環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生們，下一堂課需要他們掌握的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們能夠事先做好準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)下一堂課。給學(xué)生們留存出足夠的預(yù)約時(shí)間。很多教師在布置小組任務(wù)的時(shí)候都會(huì)忽略了給學(xué)習(xí)小組留存足夠的時(shí)間，所以才會(huì)導(dǎo)致最終的合作學(xué)習(xí)流于形式，通過(guò)增設(shè)課堂預(yù)告環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生們?cè)谡n下有充足的時(shí)間進(jìn)行討論交流，能夠?qū)Ρ舜说姆止みM(jìn)行深入探討。

另外還要有展示成果的時(shí)間，如在《條形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生不同的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生們根據(jù)這些數(shù)據(jù)用Excel制作條形統(tǒng)計(jì)圖，并且允許學(xué)生們能夠有自己的想法和創(chuàng)新，并且要給予學(xué)生一個(gè)能夠展示的平臺(tái)，需要注意的是，學(xué)生們展示的產(chǎn)品不能夠是一個(gè)人的作品，必須所有的所有的成員都要參與到其中，才能算是小組的作品，要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，能夠應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，來(lái)讓學(xué)生們有更大的收獲以及提高教學(xué)質(zhì)量的話，教師必須要對(duì)合作學(xué)習(xí)模式有深入的了解和探究，能夠抓住應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的契機(jī)，讓學(xué)生們能夠真正的進(jìn)入到與團(tuán)隊(duì)之間相互配合的和諧狀態(tài)，從而讓合作學(xué)習(xí)小組能夠真正的運(yùn)作起來(lái)去解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的那些重難點(diǎn)知識(shí)。除此之外，教師不僅要關(guān)注整個(gè)小組的狀態(tài)，還不能忽略掉每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要處理好合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)行過(guò)程中的每一處細(xì)節(jié)才能夠取得更好的教學(xué)效果。

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