部編版教材引領(lǐng)下小學(xué)三年級(jí)起步作文有效策略

楊梅芳

摘 ?要：部編版教材對(duì)于小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)提出了明確的要求，在不同的學(xué)段需要學(xué)生具備不同的習(xí)作能力。其中，對(duì)于處于三年級(jí)的學(xué)生，需要學(xué)生能夠具備一定的寫作能力，能夠使用寫作技巧。這就對(duì)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文功底進(jìn)行了考量。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué);三年級(jí);作文

【中圖分類號(hào)】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）17-0043-02

Ministry-edited textbooks guide effective strategies for starting composition in the third grade of elementary school

YANG Meifang ?（Anxi Road Primary School，Qilihe District，Lanzhou City，Gansu Province，china）

【Abstract】The partially-edited textbooks put forward clear requirements for the teaching of primary school students' assignments，and students are required to have different assignments in different stages. Among them，for students in the third grade，students need to have a certain writing ability and be able to use writing skills. This considers the students' basic knowledge of writing and language skills.

【Keywords】Ministry edition;Primary school;Third grade;Composition

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生所掌握的知識(shí)儲(chǔ)備量并不多，有許多的字詞還沒(méi)有接觸，因此學(xué)生想要根據(jù)內(nèi)心的想法，運(yùn)用有邏輯的思維和話語(yǔ)描述出來(lái)自己的情感，具有一定的難度。雖然三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力較快，且有著較高的求知欲望，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作以及安排學(xué)生完成寫作任務(wù)時(shí)，許多學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)無(wú)從入手，不知如何下筆的情況才產(chǎn)生畏難情緒，這就導(dǎo)致三年級(jí)的學(xué)生達(dá)不到部編版教材對(duì)于該階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的習(xí)作目標(biāo)的要求。對(duì)此，本文針對(duì)部編版教材，分析小學(xué)三年級(jí)起步的作文教學(xué)，首先提出了教師在對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)的思想，然后提出了當(dāng)前教師達(dá)到部編版教材的目標(biāo)要求需要解決的問(wèn)題，并且給出了解決問(wèn)題的策略，希望能夠?qū)κ褂貌烤幇娼滩慕虒W(xué)的教師提供有用的教學(xué)思路。

1.部編版教材引領(lǐng)下小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)的思想

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，特別是中年級(jí)的學(xué)生，他們正處于作文起步這樣一個(gè)特殊的階段。都說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半，因此，三年級(jí)的起步作文顯得尤為重要。從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）第二學(xué)段（3～4年級(jí)）的習(xí)作要求中不難看出，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)自信心，將作文內(nèi)容寫清楚，運(yùn)用積累的素材進(jìn)行寫作等是起步階段教師需要特別注意的習(xí)作目標(biāo)要求。三年級(jí)的學(xué)生平均年齡在10歲左右，思維還是以具體形象思維為主，作文技巧、寫作方法等對(duì)他們來(lái)講，在理解上是有一定難度的。因此，在這一階段教師主要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所聞、所感大膽清楚地表達(dá)出來(lái)，讓別人能看明白，不要求寫具體。

2.部編版教材引領(lǐng)下小學(xué)三年級(jí)起步作文有效教學(xué)需要解決的問(wèn)題

（1）學(xué)生的知識(shí)積累不足

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過(guò)了兩年多的學(xué)習(xí)，能夠掌握生活中常見(jiàn)的字詞，但是掌握的字詞的數(shù)量非常地有限，學(xué)生沒(méi)有接觸到的字詞數(shù)量非常地龐大，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候容易出現(xiàn)口語(yǔ)化或語(yǔ)句不通等問(wèn)題，并沒(méi)有好詞佳句幫助其準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)心的想法與情感。這主要就是因?yàn)閷W(xué)生的字詞積累量不足，并非是學(xué)生的學(xué)習(xí)不努力，也并非是教材和教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)要求過(guò)高，而是為了能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)能力快速地提升，學(xué)生與教師所必須要共同面對(duì)且克服的問(wèn)題。學(xué)生的字詞積累不能僅僅依靠課本，這是一個(gè)需要學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有在日常生活中注重閱讀，不斷地向他人學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)他人的想法，才能做到不斷地提升個(gè)人的字詞積累量。一旦學(xué)生的字詞積累量開(kāi)始提升，學(xué)生在寫作中能夠運(yùn)用的字詞量也會(huì)增加，表達(dá)也不會(huì)再以口語(yǔ)的形式存在，換句話說(shuō)，學(xué)生的字詞積累越豐富，其在三年級(jí)時(shí)的寫作起點(diǎn)也就越高。

（2）學(xué)生的寫作興趣不高

三年級(jí)的學(xué)生接觸寫作的時(shí)間并不長(zhǎng)，其需要學(xué)習(xí)最為簡(jiǎn)單的寫作方法。但是，對(duì)于這些學(xué)生而言，因?yàn)檫€沒(méi)有感受過(guò)寫作的樂(lè)趣，不能理解寫作能夠帶給自己的快樂(lè)，也并不懂得如何才能借著文字表達(dá)個(gè)人的想法和情感，更不會(huì)感受到中華文字的精妙，因此學(xué)生對(duì)于教師所布置的寫作任務(wù)的關(guān)注度與興趣較低，甚至?xí)驗(yàn)閷懽魉枰臅r(shí)間較長(zhǎng)而煩惱。還有一些學(xué)生，會(huì)因?yàn)閷ふ也坏胶线m的寫作內(nèi)容，而感覺(jué)寫作無(wú)從下手，覺(jué)得寫作是一件困難的事情。許多學(xué)生對(duì)待寫作的態(tài)度并不端正，這其中有很大的原因來(lái)自于不明白教師的指導(dǎo)意圖，教師提倡學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累好詞佳句，能夠?qū)⑦@些好詞佳句以及精選課文中的寫作技法運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中，但是有部分學(xué)生卻曲解了教師的用意，為了能夠在考試中取得理想的分?jǐn)?shù)，就會(huì)從網(wǎng)站上或者從作文選上抄寫其他人的習(xí)作內(nèi)容，在考試之前將這些內(nèi)容背誦下來(lái)，考試的時(shí)候以記憶默寫的形式寫在試卷上。雖然這樣能夠獲得較為理想的分?jǐn)?shù)，但是會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)寫作是一件痛苦的事情，需要背誦大量的東西，且感受不到在寫作中用文字表達(dá)情緒、想法的體驗(yàn)，對(duì)寫作的興趣自然就難以提升，更談不上習(xí)作的快樂(lè)，甚至還會(huì)產(chǎn)生排斥的感覺(jué)。

（3）學(xué)生寫作的自信心不足

由于三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、對(duì)生活的認(rèn)知及和掌握習(xí)作方法少之又少，所以對(duì)于自獨(dú)立完成習(xí)作信心嚴(yán)重不足。學(xué)生在寫作的過(guò)程中，最好能夠一氣呵成，從開(kāi)始構(gòu)思到完成寫作，能夠處于一個(gè)不被打擾的環(huán)境，就算周圍存在一些小的干擾，但是學(xué)生也應(yīng)當(dāng)具備能力控制住自己的思緒，這樣才能夠讓學(xué)生的寫作靈感如泉涌一般，讓作文能夠從頭到尾都飽含真實(shí)情感。但是，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言卻具有非常大的挑戰(zhàn)性，三年級(jí)的學(xué)生自身的心性不穩(wěn)，很難長(zhǎng)時(shí)間地坐在一個(gè)位置上不動(dòng)，學(xué)生更難自覺(jué)地在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下連貫地完成一篇作文。部編版對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生所完成的作文的目標(biāo)定位在“寫清楚”并沒(méi)有過(guò)高的要求，學(xué)生需要能夠獨(dú)立地完成一篇表達(dá)清楚完整的習(xí)作，并且能夠運(yùn)用運(yùn)用學(xué)過(guò)的寫作方法。因此學(xué)生并不需要完成一篇絕佳的作品。但是，學(xué)生必須要具備足夠的自信心和耐心，只有這樣才能夠順利地完成一篇作文，雖然學(xué)生所寫出的作文可能具有錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、語(yǔ)法問(wèn)題或者用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，但是學(xué)生必須要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一整篇作文。

3.部編版教材引領(lǐng)下小學(xué)三年級(jí)起步作文有效教學(xué)策略

（1）注重閱讀，豐富知識(shí)積累。小學(xué)教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣豐富學(xué)生積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠從課內(nèi)閱讀中積累生字詞，還能夠?qū)W習(xí)一些基本的的寫作方法。對(duì)于還沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的三年級(jí)學(xué)生而言，正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。首先教師需要抓住這關(guān)鍵期培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)學(xué)會(huì)積累。要求學(xué)生主動(dòng)地將課內(nèi)閱讀中的好詞好句勾畫并進(jìn)行摘抄，同時(shí)應(yīng)當(dāng)舉一反三地向?qū)W生講解課文中所運(yùn)用到的寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生將這些好詞佳句和學(xué)到的寫作方法能主動(dòng)地運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。怎樣才能讓學(xué)生習(xí)作時(shí)能準(zhǔn)確主動(dòng)地運(yùn)用用好詞佳句，當(dāng)學(xué)生第一次接觸這些好詞佳句的時(shí)候，就需要引導(dǎo)學(xué)生理解這些好詞佳句并能練習(xí)說(shuō)話或造句，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生能夠理解運(yùn)用這些好詞佳句造句，才能夠?qū)⑵錅?zhǔn)確的運(yùn)用到作文中，幫助學(xué)生在腦海中對(duì)這些好詞佳句形成印象并內(nèi)化成自己的知識(shí)。其次，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，將課外閱讀落到實(shí)處。一件事要想堅(jiān)持下去有成效，必須要有完整的計(jì)劃。制定閱讀計(jì)劃和考核，將閱讀效果落到實(shí)處。因此，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)教師都要制定一個(gè)班級(jí)閱讀計(jì)劃，告訴本學(xué)期孩子們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀方面完成的任務(wù)，讓他們及早購(gòu)買書籍，做好準(zhǔn)備。而在放假時(shí)，也會(huì)制定假期閱讀計(jì)劃，告知孩子們假期的閱讀任務(wù)。為了監(jiān)督閱讀成效，不僅讓孩子們?cè)陂喿x時(shí)遇到的好詞佳句、好的片段能夠分類摘抄，在新學(xué)期開(kāi)始，組織開(kāi)展班級(jí)讀書交流會(huì)，展示學(xué)生讀書筆記，還會(huì)根據(jù)孩子們的閱讀內(nèi)容出一套閱讀考核題，對(duì)孩子們的閱讀成果進(jìn)行考察，考核后會(huì)根據(jù)表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使閱讀更有效。

例如，為了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀葉圣陶的《稻草人》和《伊索寓言》，在閱讀的過(guò)程中，要求完成一份讀書筆記，每隔一段時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將自己的讀書筆記展示出來(lái)，學(xué)生可以翻看他人的讀書筆記，并且可以為自己心目中最優(yōu)秀的讀書筆記投上一票，最終票數(shù)最多的讀書筆記將成為這個(gè)階段的優(yōu)秀讀書筆記，完成該筆記的學(xué)生也能夠獲得小的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既促進(jìn)了孩子認(rèn)真閱讀、專心思考的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，又豐富了學(xué)生知識(shí)的積累。

（2）興趣引路，體驗(yàn)習(xí)作快樂(lè)

教師需要提升學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，興趣是提升學(xué)生寫作能力最好的老師。如果學(xué)生對(duì)作文無(wú)法提起興趣的話，即使硬逼著學(xué)生去寫，那么他們也不會(huì)寫出多么優(yōu)秀的文章的。閱讀教學(xué)中，教師利用文本教材遷移學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)表達(dá)，才能將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生所需知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)單元中的《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文時(shí)，教材特意省略了故事后面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。故事后面的內(nèi)容是比較容易的，但要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言講出來(lái)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生還是有一定的難度。于是教師引導(dǎo)學(xué)生回顧文本仿照所學(xué)段落編講故事，學(xué)生一下子有了思路，饒有興趣地講起故事并且也有條理了，在此基礎(chǔ)上又鼓勵(lì)學(xué)生想象并要求配上合適的插圖把故事寫下來(lái)，真正做到了我手寫我心。這樣的預(yù)測(cè)教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀和寫作的興趣，還幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言，提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

其次，教師需要幫助學(xué)生體驗(yàn)寫作的樂(lè)趣，學(xué)生在寫作的過(guò)程中，能夠感受到樂(lè)趣完全取決于學(xué)生的寫作心態(tài)。因此，教師在布置寫作任務(wù)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到寫作是一件快樂(lè)的事情，讓學(xué)生對(duì)待寫作擁有足夠的自信心，甚至能夠產(chǎn)生躍躍欲試的想法。例如，教師在要求學(xué)生完成一份以《我的好朋友》為主題的作文時(shí)，就可以告訴學(xué)生，在寫作的過(guò)程中，希望學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)于與好朋友之間之間的事情及想法表達(dá)出來(lái)，將完成的作文給自己最好的朋友分享，想一想朋友看完之后的心情，既滿足學(xué)生的好奇心理，又感受習(xí)作帶給自己的樂(lè)趣。學(xué)生一旦對(duì)寫作有了極高興趣，就會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的感覺(jué)，并且抱有認(rèn)真的態(tài)度去面對(duì)這次寫作。

（3）扶放有度，形式多樣的練筆

三年級(jí)的起步習(xí)作，就怕被老師打上了“ 太差”的標(biāo)簽，沒(méi)有讓學(xué)生品嘗到習(xí)作的成就感。讓學(xué)生有“習(xí)作是很難的”感覺(jué)，以至于產(chǎn)生了“反正怎么寫都寫不好的，索性亂寫一通吧”的思想。所以我們強(qiáng)調(diào)在小學(xué)三年級(jí)習(xí)作開(kāi)始階段就培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心。在三年級(jí)我們要讓學(xué)生感受到這種習(xí)作的成就感，就要求教師要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ膭?lì)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己習(xí)作的成果，并感覺(jué)到習(xí)作的樂(lè)趣，因此我們要增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的成就感。方法是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的前提，我們要讓學(xué)生掌握基本的習(xí)作方法，才知道習(xí)作都寫些什么，怎么去寫，怎樣寫才具體，怎樣寫才生動(dòng)。例如，指導(dǎo)《這兒真美》這篇習(xí)作時(shí)，教師選取學(xué)生最熟悉的校園的一處美景：小池塘和周圍的三棵槐樹(shù)，讓學(xué)生課前再次觀察，因?yàn)槭煜び钟袦?zhǔn)備學(xué)生介紹的興致勃勃，然后試著用本單元課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思去寫，根據(jù)同學(xué)們思路列出提綱，并且鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的好詞好句用到自己的寫作中。有了這些習(xí)作方法的指導(dǎo)，學(xué)生一下感覺(jué)這篇作文挺好寫，最終學(xué)生一氣呵成地完成了作文。還有指導(dǎo)《 難忘的生日會(huì)》和《那次玩得正高興》為了讓學(xué)生有寫作的興趣，教師降低寫作難度可用一兩句話為開(kāi)頭引路，孩子們順著這一思路寫 一下子進(jìn)入作文的主題。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，三年級(jí)的起步作文教學(xué)不僅要向《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明的大方向前行，更要遵循三年級(jí)學(xué)生的心理、認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。大多數(shù)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可度會(huì)特別敏感，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。同時(shí)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在越來(lái)越強(qiáng)的自信心中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，最終達(dá)到學(xué)生能主動(dòng)寫作的目的。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生從作文的整體或局部去積累與練習(xí)，以此來(lái)幫助學(xué)生能更好的遣詞造句，做到寫作語(yǔ)句更加完整通順。

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