壹引其綱　萬目皆張

詹靜

【摘要】“壹引其綱，萬目皆張?！弊プ￡P(guān)鍵環(huán)節(jié)，就能順利帶動其他環(huán)節(jié)的發(fā)展。捕魚如此，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作亦如此?！?+2框架下的主題作文教學(xué)實踐與研究”就是我校在此理念下申報的省級課題?！爸黝}習(xí)作”就是學(xué)生圍繞某個主題完成系列習(xí)作，從而提升學(xué)生的意識形態(tài)和外化表達的能力?！罢腺Y源，提煉習(xí)作主題;多維實踐，促進師生發(fā)展;深度研討，夯實教研成果”是“主題作文”具體的研究策略。

【關(guān)鍵詞】教材;主題作文;研究策略

“壹引其綱，萬目皆張?！盵1]抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就能順利帶動其他環(huán)節(jié)。捕魚如此，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作亦如此，“1+2框架下的主題作文教學(xué)實踐與研究”就是我校在此理念下申報的省級課題。提煉主題，促進主體發(fā)展，深化實踐成果，皆是我們研究的目標(biāo)。我從細化目標(biāo)的角度談?wù)劸唧w的研究策略。

一、整合資源，提煉習(xí)作主題

習(xí)作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對事物的認識和產(chǎn)生的情感向言語文字轉(zhuǎn)化的能力?！爸黝}習(xí)作”就是學(xué)生圍繞某個主題完成系列習(xí)作，從而提升學(xué)生的意識形態(tài)和外化表達的能力。我們從以下三方面提煉習(xí)作主題：

（一）解讀語文教材，凝煉習(xí)作主題

課題研究之初，學(xué)生所使用的是小學(xué)語文蘇教版教材。這套教材，每個單元皆有一個主題。一冊教材中有七、八個主題，每冊教材的單元主題彼此相關(guān)聯(lián)。如四年級上冊教材單元主題分別是“感恩生活”“熱愛祖國”“自然風(fēng)光”“向往美好”“走向成功”“誠實守信”“愛國教育”;六年級上冊教材單元主題是“心中有祖國”“人間真情”“奮斗與生存”“民風(fēng)民俗”“景物聚焦”“名人風(fēng)采”“讀書有方”[2]。

兩冊教材的單元主題雖有所差異，但基本可以歸納至“人”“自然”“社會”“文字”這四大主題中。

2019年9月，學(xué)生全面使用部編版教材。這套教材與蘇教版教材相似，每個單元皆有主題，也可以歸入上述四個大主題中，但不同的是部編版教材每單元是“人文主題”和“語文要素”雙線齊驅(qū)。單元習(xí)作與單元主題聯(lián)系十分緊密。以五年級上冊第六單元為例，這個單元的人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。本單元先安排了兩篇精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》、一篇略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，接著安排了口語交際《父母之愛》，最后是習(xí)作《我想對您說》。三篇課文從不同角度詮釋了“舐犢情深”這一人文主題，在教學(xué)互動中，學(xué)生逐漸習(xí)得運用“場景”“細節(jié)”表達情感的方法?？谡Z交際、習(xí)作再次調(diào)動學(xué)生的生活記憶，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，使之完成行文實踐。這樣的編排，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中水到渠成地完成由“悟”到“意”再到“文”的轉(zhuǎn)化。

因此，我們借助部編教材的編寫優(yōu)勢，細化習(xí)作方法的指導(dǎo)，提煉了習(xí)作中語文要素的主題。如指導(dǎo)學(xué)生寫自然之物時，可以讓學(xué)生進行“學(xué)會連續(xù)細致的觀察”“學(xué)會準(zhǔn)確生動的表達”“善于展現(xiàn)事物的動態(tài)美和靜態(tài)美”等習(xí)作主題的訓(xùn)練。又如指導(dǎo)學(xué)生完成寫人的文章時，可以讓學(xué)生進行“抓住人物動作、神態(tài)、語言的描寫，展現(xiàn)人物心情”“通過細節(jié)刻畫，體現(xiàn)人物性格”“圍繞典型事例，展現(xiàn)人物品質(zhì)”等習(xí)作主題訓(xùn)練。

（二）優(yōu)化校本教材，細化習(xí)作主題

在進行“小學(xué)語文1+2主題閱讀課堂教學(xué)實踐與研究”的課題研究時，我們以年級為單位編撰了12本《主題式美文閱讀》和12本《主題式古代詩文誦讀》。這兩套校本教材為學(xué)生提供了數(shù)百篇名著名篇。在幾年的課題研究中，學(xué)生有了一定的拓展閱讀量。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合語文教材提煉出四大主題，自主編寫了六本《主題閱讀與習(xí)作》（分年級），這套校本教材在四大主題的統(tǒng)領(lǐng)下，每冊書又細分成八個小主題，自然劃分出八個單元。每個單元圍繞主題推薦了“經(jīng)典導(dǎo)讀”名著一本、“美文悅讀”兩篇、“詩文誦讀”四首、“主題習(xí)作”三篇。這套校本教材為學(xué)生的主題習(xí)作打開了一扇扇窗子，讓他們看到了一個更加廣闊、更加絢麗的外部世界！

（三）結(jié)合時事要聞，豐富習(xí)作主題

“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關(guān)心。”生活即教育，社會即課堂。作為零零后的一代青少年，閉門造車顯然不合時宜，因此在課題研究的過程中，我們要結(jié)合時事要聞，拓展習(xí)作主題。如汶川地震時，我們開設(shè)了“一方有難，八方支援”這一習(xí)作主題，學(xué)生寫了學(xué)校捐款的通訊報道、給汶川人民的一封信及防震演練的體驗日記等。又如，在全民抗擊新型冠狀病毒疫情期間，學(xué)生圍繞“眾志成城”這一主題寫了《疫情中的我》《有你，真好》《給某某某的一封信》等文章。我們的教育要造就的是具有向上、尚善人格的繼承者和開拓者，我們的主題習(xí)作最重要的也是培養(yǎng)有情懷、有抱負、有責(zé)任心的青少年！

總之，結(jié)合語文教材、校本教材和時事要聞所提煉出的主題，有一定的前瞻性、較強的實效性以及鮮明的時代性。

二、多維實踐，促進師生發(fā)展

（一）同題異形，拓展習(xí)作教學(xué)思路

“橫看成嶺側(cè)成峰”，圍繞一個習(xí)作主題，我們鼓勵學(xué)生嘗試不同的表達形式，這樣既能有效、多層次地解讀主題，讓習(xí)作主題效能最大化發(fā)揮出來，又能發(fā)散、拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生個性得以彰顯，進而逐步形成自己的寫作風(fēng)格。

研究之初，我們圍繞一個習(xí)作主題，擬定了幾個不同內(nèi)容的習(xí)作題目。選擇一個題目作為重點，進行細致的課堂探究，完成集體習(xí)作，其余幾個題目分化成周記、片段訓(xùn)練，由學(xué)生自主完成。這樣，圍繞一個習(xí)作主題就形成了吸收、訓(xùn)練、鞏固的完整體系。研究中后期，我們嘗試在一次課堂教學(xué)中圍繞一個主題，讓學(xué)生用不同題材進行習(xí)作，如圍繞“秋天”這一主題，老師在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生用不同的題材進行寫作，有的學(xué)生寫了寫景散文，展現(xiàn)了農(nóng)田的生機勃勃;有的同學(xué)寫了詩篇，描繪了秋的蕭瑟;有的同學(xué)寫了故事，告訴大家付出方有收獲……這樣的教學(xué)設(shè)計，令人耳目一新，無疑，學(xué)生的多向思維能力也得到了極大提升。

（二）跨級同構(gòu)，延展教研路徑

各年級的習(xí)作主題均納入四大主題之中，主題相同，訓(xùn)練要點卻不盡相同。我們每學(xué)期會進行四次同主題不同年級的習(xí)作教學(xué)研討活動。隨著研討活動的不斷深入，主題囊括了同內(nèi)容主題、相似情感主題、類屬表達形式主題等。如教學(xué)研討活動初期，二年級金翎老師和六年級孟純偉老師進行課堂教研活動時，圍繞“春天”這一內(nèi)容主題都指導(dǎo)了寫景作文，只是根據(jù)學(xué)生年齡特點，一個側(cè)重于指導(dǎo)描寫方法，一個側(cè)重于指導(dǎo)意向表達。后期，教學(xué)五年級的我與教學(xué)六年級胡建紅老師進行課堂教學(xué)研究時，則變成了“運用多種形式進行生動、具體的描寫”這一表達主題。我指導(dǎo)的作文題目是《我想對您說》，指導(dǎo)學(xué)生運用細節(jié)、典型場景，將情感表達具體;胡老師指導(dǎo)的作文是《筆尖流出的故事》，她重點引導(dǎo)學(xué)生通過神態(tài)、動作、語言等描寫將情節(jié)寫具體，將人物刻畫得更豐滿。主題已從“形”的相似走向了“意”的契合。

課堂實踐教研活動，讓我們在主題框架下明確了各年級的習(xí)作側(cè)重點：低年級，側(cè)重于激發(fā)表達欲望，以說話訓(xùn)練為主，通過經(jīng)典兒歌、短文的示范，用“畫—說—寫”的方式，幫助他們外化思維成果;中年級，我們著手訓(xùn)練學(xué)生對同一主題采用不同題材的習(xí)作訓(xùn)練，幫助他們發(fā)散思維，把握文體，掌握寫法;高年級，我們著重訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，提高“悟”“語”“意”的貼合度，努力讓學(xué)生在寫作中從“言之有物”向“言之有意”轉(zhuǎn)變。這樣的活動，優(yōu)化了各年級的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地增強了習(xí)作教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性和連續(xù)性。

案例分析教研活動，讓各年級老師摸索出許多行之有效的習(xí)作教學(xué)模式，有的模式先批文入境，緣文入道，而后內(nèi)化為言語表達形式，最后付諸表達實踐;有的模式反其道而行之，先得言，在文本留白處添加適當(dāng)語言，模仿描寫，而后通達主旨，最終文意兼得。不論是先立意，還是先得言，皆可殊途同歸。

三、深度研討，夯實教研成果

（一）匯編教學(xué)案例，鞏固研究成果

課題研究后期，我們將歷年主題作文課堂教學(xué)案例進行了整理，編撰成冊，其中包括教學(xué)設(shè)計意圖、教學(xué)過程、教學(xué)反思。每一次主題習(xí)作的課堂教學(xué)研討，都經(jīng)過確立主題、分組研討、小組試教、整合交流、課堂呈現(xiàn)、教師說課和集體評課等幾個環(huán)節(jié)，這些精彩的習(xí)作課堂教學(xué)案例凝聚了許多人的心血。它為新教師提供“拐杖”，讓他們在解讀、模仿中優(yōu)化自己的課堂教學(xué)實踐，提升自己的作文教學(xué)水平;它為老教師提供教學(xué)參考，在碰撞、思辨的過程中，努力構(gòu)建自己的習(xí)作教學(xué)新模式。

（二）合作互促，擴大成果輻射

“1+2框架下的主題作文教學(xué)實踐與研究”是“主題閱讀”的延伸課題。從2011年12月“主題閱讀”課題開題至2020年“主題作文”課題結(jié)題，歷經(jīng)10年，形成了一系列成熟的主題讀寫研究成果。我們借助網(wǎng)絡(luò)互助、集團辦學(xué)、電子教學(xué)資源建設(shè)等契機，將成果由校內(nèi)延伸至校外，通過共享，擴大輻射范圍，讓教研成果效能擴大化。

以一持萬，以“主題”為宗，精準(zhǔn)定位，精確解讀，精細操作，習(xí)作教學(xué)實踐與研究成果必會得到更好的深化。

【參考文獻】

[1]呂不韋.呂氏春秋·用民[M].上海：上海古籍出版社，1986.

[2]溫儒敏等.教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2019.