幼兒園如何有效開展融合教育

屈月娟

【摘要】孩子的成長(zhǎng)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)等多部門共同努力，特殊幼兒的成長(zhǎng)更加需要多方合力、共同關(guān)注和幫助。融合教育是針對(duì)特殊幼兒的普及教育，讓幼兒融入集體生活中，更加有利于孩子的成長(zhǎng)。對(duì)此，我們開展了相關(guān)的嘗試，通過家庭、學(xué)校和專業(yè)機(jī)構(gòu)等多方通力合作，促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家園聯(lián)系;學(xué)校教育;專業(yè)機(jī)構(gòu);師資培訓(xùn);家長(zhǎng)培訓(xùn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的身體、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的健康成長(zhǎng)離不開學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同關(guān)注，而特殊兒童更加需要我們加倍的關(guān)注、關(guān)心和幫助，通過共同協(xié)助，更好地促進(jìn)幼兒各方面能力的提高。我們幼兒園的特殊兒童睿睿小朋友，孩子的各種表現(xiàn)給學(xué)校班級(jí)老師、家長(zhǎng)帶來了極大的挑戰(zhàn)，通過和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，家園共同努力，結(jié)合學(xué)校集體學(xué)習(xí)活動(dòng)、專業(yè)機(jī)構(gòu)矯正學(xué)習(xí)等途徑，多方合力，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，孩子有了一定的好轉(zhuǎn)。

一、密切家園聯(lián)系 熟悉幼兒情況

欣欣是2019年入園的，在幼兒新生報(bào)名時(shí)家長(zhǎng)沒有帶孩子來園，學(xué)校沒有發(fā)現(xiàn)幼兒有異常。醫(yī)院兒科醫(yī)生在開展新生入園體檢時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒有異常，建議家長(zhǎng)帶其就醫(yī)。家長(zhǎng)帶幼兒到專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查，確診為自閉癥譜系障礙。在暑假新生報(bào)名分班后，班級(jí)任課老師到新生家里家訪時(shí)，在與家長(zhǎng)和孩子的溝通中發(fā)現(xiàn)了孩子的異常，孩子幾乎不和家人、老師交流。

通過與家長(zhǎng)的多次交流，教師了解到幼兒小時(shí)候臀部以上的雙髖節(jié)發(fā)育不良，醫(yī)生建議佩戴矯正支架，幫助幼兒盡早恢復(fù)，以免影響幼兒后期的正常發(fā)育。然而，自從孩子戴上矯正支架后，行動(dòng)不是很方便，家人怕孩子外出玩的時(shí)候被別人指指點(diǎn)點(diǎn)，擔(dān)心孩子會(huì)受到歧視，就很少帶她出去玩。據(jù)家長(zhǎng)反映，孩子原本很活躍，很善于表達(dá)，但是后來變得不是很喜歡講話，加上平時(shí)帶孩子的奶奶也不是很善于表達(dá)，漸漸地，孩子的語言表達(dá)能力等發(fā)展都受到了影響，在家里，幼兒和家長(zhǎng)不能很好地進(jìn)行交流。家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)了欣欣的問題，想盡早幫助孩子康復(fù)。然而，0-6歲是幼兒快速發(fā)展期，一旦錯(cuò)過了這個(gè)黃金時(shí)間，治療效果就欠佳了。家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的發(fā)展遲緩了，非常著急，開始正視并重視這一問題，積極尋求有效的治療方法。

二、教師全程陪同 給予特殊照顧

孩子剛?cè)雸@時(shí)，對(duì)于班級(jí)的老師來說，欣欣是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。班級(jí)里本來就有新生，由于初次離開家庭來到幼兒園不適應(yīng)，有哭鬧情緒，加上欣欣又需要老師的特別照顧，老師們都希望自己有三頭六臂或者有分身術(shù)，為此，其他班的空班老師經(jīng)常來幫忙。從第二周開始，孩子們基本上都能適應(yīng)，班級(jí)一日活動(dòng)能基本正常開展的時(shí)候，這個(gè)班級(jí)的老師還是要一直陪伴著欣欣這個(gè)特殊的孩子，全程給予特殊照顧，否則一不小心，不知道她會(huì)跑到哪里去了。其他班的一個(gè)空班老師可以去做活動(dòng)資料準(zhǔn)備，可是欣欣小朋友所在的班級(jí)老師，為了孩子的安全以及班級(jí)的教學(xué)秩序正常，為了能有序開展一日活動(dòng)，班級(jí)的兩位任課教師只能一直留在教室，沒有特殊情況，很少去教師辦公室辦公;生活老師除了清洗等事宜，基本都在班級(jí)，一起幫忙照顧。有的時(shí)候，遇到教師需要外出聽課，學(xué)校則安排人員進(jìn)班，一起幫助教師照顧欣欣。欣欣成了這個(gè)班級(jí)甚至學(xué)校的重要關(guān)注對(duì)象。

還記得一開始，欣欣誰的話都不聽，有的時(shí)候跑到娃娃家的小房子里，一個(gè)人躲在里面玩，一不開心就哭，或者脫掉鞋子和襪子，躺在地上，脾氣很倔。經(jīng)過一段時(shí)間的相處，欣欣小朋友能感受到老師對(duì)她的親切關(guān)懷，她和三位老師的感情融洽了許多，不再那么排斥他人，至少她再不排斥老師的安撫，能聽懂簡(jiǎn)單的指令。良好的師生關(guān)系也讓她有了安全感和信賴感。有的時(shí)候，欣欣特別喜歡待在某個(gè)區(qū)域里玩，如建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等，不穿鞋子和襪子，坐在地上，不愿意和其他孩子一起游戲，于是老師給她鋪好墊子，欣欣可以安心地在那里玩耍。老師還要隨時(shí)注意她是否會(huì)做危險(xiǎn)的事情，給予特殊照顧。

她不合群，不愿意和其他小伙伴交流或玩游戲，一開始有的孩子還很不理解，覺得這個(gè)孩子怎么不和其他孩子一樣，總是亂跑、亂叫，不聽老師的話。老師們也經(jīng)常告訴其他小朋友，欣欣還小，不懂事，是我們班的小妹妹，還需要大家的幫助，小伙伴們要學(xué)會(huì)照顧她、幫助她，看到她做危險(xiǎn)的事情，要提醒她，或者告訴老師。通過老師的引導(dǎo)，孩子們也都超有愛心，會(huì)幫助她、照顧她，當(dāng)她要離開老師的視線時(shí)，會(huì)及時(shí)提醒老師，孩子們是老師們的好幫手。一年多下來，孩子和老師們都知道，我們要照顧好這個(gè)有點(diǎn)特殊的小妹妹。

由于疫情防控要求，孩子家長(zhǎng)不能入園接送幼兒，只能送到大門口，每天早上，班級(jí)生活老師負(fù)責(zé)到門口來接欣欣。老師從媽媽手里接過欣欣，從孩子的表情可以看出，她能感受到老師的親切，因?yàn)楝F(xiàn)在老師和欣欣是好朋友了。從原來的從不打招呼、不說話，慢慢地，經(jīng)過一段時(shí)間的接觸，欣欣每天入園時(shí)，愿意和我們值班老師打招呼了，從一開始的不怎么情愿說話，眼睛看著別處，在媽媽的多次示意后，從輕輕地模仿說話，到現(xiàn)在早上愿意主動(dòng)問候、愿意表達(dá)了，聲音也比原來響亮了。進(jìn)入班級(jí)后，在一日活動(dòng)中，通過老師和同伴們等多方的幫助下，她也能基本聽懂教師的指令，基本能坐在自己的椅子上了。一些簡(jiǎn)單的、她感興趣的匹配題或者美術(shù)活動(dòng)等，她也愿意嘗試操作了，孩子的進(jìn)步非常大。

三、專業(yè)機(jī)構(gòu)介入矯正 幫助幼兒康復(fù)

術(shù)業(yè)有專攻，都說3-6歲是孩子矯正的最佳黃金時(shí)間。學(xué)校和家長(zhǎng)都需要及時(shí)更新教育理念，對(duì)于出現(xiàn)異常的幼兒，還是需要找專業(yè)的機(jī)構(gòu)，請(qǐng)專業(yè)人士幫助，做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早矯正，幫助幼兒更好、更快地康復(fù)。家長(zhǎng)也希望幼兒能盡早地矯正治療，請(qǐng)專業(yè)機(jī)構(gòu)介入，盡可能地幫助幼兒康復(fù)，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。為了配合治療，同時(shí)又讓幼兒更好地得到矯正，經(jīng)過家長(zhǎng)和學(xué)校的協(xié)調(diào)對(duì)接，幼兒上午在園參加半日活動(dòng)，和其他孩子一起活動(dòng)、游戲，中午家長(zhǎng)把幼兒接回家，下午到專業(yè)機(jī)構(gòu)參加針對(duì)性的矯正康復(fù)訓(xùn)練。家長(zhǎng)陪同幼兒治療，并在通過培訓(xùn)后，家長(zhǎng)陪伴孩子在家里一起輔導(dǎo)，按要求做好相關(guān)配合工作。經(jīng)過一段時(shí)間的康復(fù)訓(xùn)練后，孩子能簡(jiǎn)單地表達(dá)，心情好的時(shí)候，能和家長(zhǎng)等簡(jiǎn)單互動(dòng)、交流。

四、加強(qiáng)師資專業(yè)培訓(xùn) 專業(yè)設(shè)備輔助教學(xué)

為了更好地開展融合教育，學(xué)校積極安排園長(zhǎng)、部分教師參加上級(jí)組織的融合教育專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)，不斷提升師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，在日?；顒?dòng)中更好地幫助特殊幼兒，有針對(duì)性地開展融合教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

學(xué)校通過咨詢上級(jí)管理部門，對(duì)接專業(yè)人士做了現(xiàn)場(chǎng)查看，做好了融合教育資源中心相關(guān)設(shè)備的報(bào)價(jià)預(yù)算。通過對(duì)接政府民政部門，申請(qǐng)采購了融合教育資源的相關(guān)設(shè)備，為更好地開展融合教育工作創(chuàng)設(shè)了良好的教育教學(xué)環(huán)境。設(shè)備采購到位后，請(qǐng)專業(yè)設(shè)備供應(yīng)商對(duì)全體教師進(jìn)行了專題培訓(xùn)，確保每位教師能正確使用相關(guān)設(shè)備，以用于今后的教育教學(xué)活動(dòng)，尤其是對(duì)特殊幼兒教育教學(xué)有一定的輔助作用。

學(xué)校還專門安排欣欣所在班級(jí)老師參加由江蘇省特殊教育師資培訓(xùn)中心（南京特殊教育師范學(xué)院）組織的融合教育資源中心特教教師上崗培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論，使老師從理論層面充分認(rèn)識(shí)和了解特教的基礎(chǔ)理論，結(jié)合實(shí)踐操作，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)操和觀摩等方式，掌握相關(guān)的專業(yè)技能、操作方式和管理辦法，有效地管理和建設(shè)好資源中心，有效評(píng)估特殊幼兒，并制定個(gè)別教育計(jì)劃，再設(shè)置相應(yīng)的課程并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，有針對(duì)性地采取康復(fù)技術(shù)，有利于更好地推進(jìn)學(xué)校的融合教育，提高學(xué)校實(shí)施融合教育的能力，更好地促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展。

五、幼兒家長(zhǎng)參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn) 輔助教學(xué)

特殊兒童的成長(zhǎng)離不開學(xué)校老師、專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和家庭的共同關(guān)注和培養(yǎng)。除了學(xué)校教師的指導(dǎo)和小伙伴們的陪伴、專業(yè)機(jī)構(gòu)有針對(duì)性的矯正治療，還需要家長(zhǎng)接受專業(yè)的培訓(xùn)，在家對(duì)孩子進(jìn)行輔助教學(xué)，促進(jìn)矯正效果的發(fā)揮，有利于孩子更好地成長(zhǎng)。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）陪同幼兒一起參加專業(yè)訓(xùn)練，同步學(xué)習(xí)相關(guān)的方法，在家陪伴幼兒一起訓(xùn)練，孩子各方面的能力提高得更快，有利于孩子的能力得到強(qiáng)化，孩子也慢慢地愿意與人交流，不斷提高語言表達(dá)能力。還可以請(qǐng)兒童得到康復(fù)成功的家長(zhǎng)分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，供其他家長(zhǎng)借鑒，共同探索，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

通過密切家園聯(lián)系，與家長(zhǎng)交流對(duì)接，教師及時(shí)了解了幼兒的相關(guān)情況，通過學(xué)校教師的呵護(hù)和小伙伴們的關(guān)心和幫助、專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)孩子的針對(duì)性矯正治療，以及家長(zhǎng)共同陪伴孩子、參與矯正訓(xùn)練等，欣欣的成長(zhǎng)有目共睹，我們看到了她一天一天在變化，在向著好的方面發(fā)展，我們?yōu)樗械礁吲d、感到欣慰。一切的付出，都得到了回報(bào)，孩子的健康成長(zhǎng)就是對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校老師和社會(huì)最好的回報(bào)。

幼兒是家庭的希望，是祖國(guó)未來的希望，需要我們學(xué)校、家庭和社會(huì)等多維度的通力協(xié)助，通過科學(xué)有效的方法，開展相關(guān)活動(dòng)。特殊幼兒越來越得到社會(huì)的關(guān)注、關(guān)心和幫助。相信在3-6歲最佳黃金時(shí)間內(nèi)，只要家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方合力，大家一起共同探索，不斷促進(jìn)幼兒各方面能力發(fā)展，一定能促進(jìn)幼兒更好、更加健康地成長(zhǎng)。

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