提高低年級語文課堂教學(xué)效率初探

顧柏桂

【摘要】一年級的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)校園，他們精力旺盛，活潑好動，自控能力相對較差，有效注意力的保持時間又比較短，取得良好的教學(xué)效果也就相對較難。如何圍繞學(xué)習(xí)主體有效組織和引導(dǎo)教學(xué)活動，如何在課堂教學(xué)活動中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就顯得尤為重要。實(shí)踐證明，“正確發(fā)揮教師的榜樣作用;激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí);形式多樣地組織教學(xué)活動，使課堂教學(xué)收放自如;適時適度進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)信心;重視拓展，開展課外閱讀”，是提高低年級語文課堂教學(xué)效率的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】榜樣;興趣;主動學(xué)習(xí);評價(jià);課外閱讀

經(jīng)常有老師說：一年級學(xué)生怎么那么難教，好像是一匹匹脫韁的野馬，在語文課堂上控制不住自己的行為;又像是無法溝通的另類星球人，在語文課堂教學(xué)時似乎難以溝通，雞同鴨講。教一年級語文真是費(fèi)事又費(fèi)神！

是的，一年級的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)校園，學(xué)習(xí)模式和幼兒園完全不同。加上一年級學(xué)生精力旺盛，活潑好動，自控能力相對較差，有效注意力的保持時間又比較短，這使得我們在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)想要取得良好的教學(xué)效果，就相對較難了。想要取得良好的教學(xué)效果，必須有效地組織課堂教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。而低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動一般都是從課堂上開始的，是規(guī)范學(xué)生日常語言習(xí)慣和語文表達(dá)的重要環(huán)節(jié)，所以組織好課堂教學(xué)就顯得尤為重要。

組織好語文課堂教學(xué)是每位語文老師都需要掌握的技能，也是衡量一節(jié)課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，在一年級語文課堂上該怎樣組織好學(xué)生，讓他們在老師的帶領(lǐng)下有組織、有序高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？

一、明確要求，正確示范，發(fā)揮榜樣的作用

一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)校園，幼兒園的學(xué)習(xí)模式和小學(xué)的學(xué)習(xí)模式完全不同。大家知道，學(xué)生剛開學(xué)的那幾天，不管在誰的課堂上想去衛(wèi)生間的不少，有的會問什么時候吃副餐，有的會問去哪兒睡午覺等問題，這些都是司空見慣的。這個時候，老師講清楚要求就很有必要。教師要讓每一個學(xué)生都知道在校期間的行為規(guī)范，包括上下課時的紀(jì)律和要求，帶著學(xué)生學(xué)會聽上下課鈴聲，讓學(xué)生們逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

然而，“十根手指有長短”，有的學(xué)生的接受能力和表達(dá)能力等各方面會慢一些，這時候榜樣的力量就顯現(xiàn)出來了?！跋蛭铱待R，與同伴同步”，讓我們的學(xué)生成為他們自己同伴的榜樣。我們要善于發(fā)現(xiàn)，讓優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮榜樣的作用。這一切看似與語文學(xué)習(xí)無關(guān)，其實(shí)，對于我們低年級語文課堂教學(xué)的幫助可大了。

一節(jié)成功的語文課肯定和學(xué)生們平時良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的。這些“小榜樣”不光在學(xué)習(xí)習(xí)慣上會幫助那些后進(jìn)一些的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生也會以“小榜樣”為目標(biāo)，向他們學(xué)習(xí)。長此以往，有老師的指導(dǎo)、示范，有同伴的幫助，這樣良性的循環(huán)，語文課堂教學(xué)一定會有序、成功地開展。

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生的注意力

人們常說，“興趣是最好的老師?！贝_實(shí)是這樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，方能成就一堂好課。一年級學(xué)生的注意力不容易集中，在教學(xué)安排上一定不能“開快車”，也不能“一刀切”。對于一年級的學(xué)生們來說，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比讓他們做題、識字重要多了。為了不讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲勞，教學(xué)內(nèi)容不宜安排得過多過繁。教師一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從解讀文本入手，尊重一年級學(xué)生間的個體差異，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.設(shè)置“猜謎語”環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如，教師在教學(xué)部編版一年級上冊《畫》《升國旗》《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《項(xiàng)鏈》等課文時，課前都會出示相關(guān)的“猜謎語”環(huán)節(jié)，一年級學(xué)生年齡還小，對“猜謎語”環(huán)節(jié)有著探究、求知的濃厚興趣，甚至有的學(xué)生都能自己創(chuàng)編謎語。課堂上教學(xué)氣氛輕松、融洽，能成功激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.設(shè)置“提問”環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生共鳴，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如，在教學(xué)部編版一年級上冊《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》等課文時，老師適時提問，學(xué)生們都說出了心里話，成功引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，此環(huán)節(jié)要注意把控好提問的思維難度，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)提出“有價(jià)值”的問題，為將來培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)造性思維能力奠定基礎(chǔ)。

3.設(shè)置“表演”環(huán)節(jié)，營造現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生體會、感悟情境中的真實(shí)感受，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)部編版一年級上冊《漢語拼音》《升國旗》《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸?！返日n文時，讓學(xué)生們盡情表演，釋放天性，成功引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

三、打破單一形式，形式多樣，達(dá)成課堂教學(xué)收放自如

鑒于信息化時代學(xué)生多元吸納知識的日常生活環(huán)境，低年級語文課堂教學(xué)忌形式單一，只是讀寫結(jié)合的課堂已經(jīng)不適合當(dāng)下的課堂教學(xué)。課堂形式單一，很容易造成學(xué)生注意力不集中，思維僵化沒有創(chuàng)造力，這對學(xué)生今后的寫作和說話都會有很大影響。所以，低年級課堂一定要打破單一的教學(xué)模式，開展形式多樣且整齊有序的教學(xué)活動才能切實(shí)提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好個性打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，語文課堂教學(xué)一定是形式多樣的。如：部編版教材中的《識字一》《秋天》《江南》《升國旗》《影子》《雪地里的小畫家》等課，就是集生物課、科學(xué)課、地理課、愛國主義教育課為一體的語文課，教師在解讀文本時要細(xì)細(xì)咀嚼，認(rèn)真設(shè)計(jì)，借助多元化的教學(xué)輔助手段和形式，找到適合的方式來組織自己的語文課堂教學(xué)，才能做到輕松駕馭，收放自如。

四、適時評價(jià)，增強(qiáng)信心，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)注重將教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。評價(jià)要理解和尊重學(xué)生的自我評價(jià)與相互評價(jià)，要尊重學(xué)生的個體差異，才能有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展。每一個班級的學(xué)生，他們的差異性是客觀存在的，教師要足夠、充分地了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們的不同性格特質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)?？傮w上講，對小學(xué)低年級學(xué)生還是要以鼓勵為主，但反對盲目而無底線地一味“表揚(yáng)”，要肯定學(xué)生的每一點(diǎn)成長與進(jìn)步，并給予學(xué)生自我發(fā)展努力的方向和目標(biāo)。

評價(jià)的形式是多種多樣的，教師的評價(jià)中語言要中肯，要符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，給拔尖的學(xué)生以鼓勵，給后進(jìn)的學(xué)生以信心，爭取不讓任何一個學(xué)生掉隊(duì)。教師在評價(jià)的時候，要豐富評價(jià)用語，少用“好的”“不錯”“很好”這樣敷衍的評價(jià)語。作為教師，要認(rèn)真傾聽學(xué)生在課堂上的發(fā)言，尋找其閃光點(diǎn)，給其他學(xué)生樹立榜樣。通過老師的評價(jià)讓學(xué)生們得到改正和提升。學(xué)生們的眼睛是雪亮的，當(dāng)老師發(fā)自內(nèi)心進(jìn)行表揚(yáng)和肯定時，學(xué)生是能感受到的。事實(shí)上，老師的一個愛護(hù)眼神、一個安撫動作、一句來自心底的問候，會真真切切讓孩子記住一輩子。學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)提高了，語文學(xué)習(xí)成績自然就會得到提升。

五、重視拓展，課外閱讀，從課外作用到課內(nèi)

重視課內(nèi)拓展，鼓勵課外閱讀，這也是語文課堂教學(xué)重要的支撐。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀品味;提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書;關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料;加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級的課外閱讀總量不少于5萬字。很多家長都以為課外閱讀占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，看書就是浪費(fèi)時間和金錢，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)遇到這種情況時，作為教師的我們要和家長溝通好，形成家校共識，只有把課外閱讀重視起來，學(xué)生們的課外閱讀積累才會越來越深厚。

教師可以從一年級開始，推薦好書給學(xué)生閱讀，每天和學(xué)生一起共讀好書，舉辦一系列讀書活動，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。教師要重視課堂上的拓展，鼓勵廣泛地進(jìn)行課外閱讀，糾正一些錯誤的閱讀觀念。當(dāng)學(xué)生有了一定的知識積累，在語文課堂上就會逐漸自信起來，課堂信息資源就會豐富多彩，課堂教學(xué)也會順暢許多，真正讓課外閱讀作用于低年級語文課堂教學(xué)，讓課堂“教”與“學(xué)”活起來，動起來。

總之，在低年級語文課堂上，我們需要用足夠的耐心和十分專業(yè)的教育理念和學(xué)生們溝通，只有全面調(diào)動低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓低年級語文課堂綻放異彩。這就需要低年級語文教師在教學(xué)過程中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.