繪本融入小學(xué)低年級語文教學(xué)的優(yōu)化方法分析

朱思穎

【摘要】由于小學(xué)低年級學(xué)生年齡發(fā)展的特點，其對于有插圖的文章更感興趣。而繪本的表現(xiàn)形式主要為文字與圖片相結(jié)合，在吸引小學(xué)低年級學(xué)生的注意力以及引起其興趣上具有較大作用。因此，本文將探討繪本融入小學(xué)低年級語文教學(xué)的優(yōu)化方法，旨在提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，以及提高小學(xué)低年級語文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué)低年級;語文教學(xué);優(yōu)化方法

繪本作為近些年較為流行的小學(xué)低年級語文教學(xué)內(nèi)容之一，其主要是由文字與圖片構(gòu)成的，不僅可以滿足小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀需求，還能激發(fā)其閱讀興趣，同時繪本的巧妙設(shè)計，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言具有重要的教育意義。因此，在實際的小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師需借助繪本，優(yōu)化小學(xué)低年級語文教學(xué)的方式，讓繪本在小學(xué)語文課堂中充分發(fā)揮出作用，以此提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，以及提高小學(xué)低年級語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、將繪本與教學(xué)重點相結(jié)合

在實際的低年級語文教學(xué)過程中，教師在借助繪本開展教學(xué)時，需注意結(jié)合教學(xué)重點，如此學(xué)生在閱讀繪本的過程中，也能習(xí)得相應(yīng)的語文知識，繼而繪本的價值就能在教學(xué)中充分體現(xiàn)出來。比如，在“亡羊補牢”的內(nèi)容教學(xué)中，教學(xué)重點內(nèi)容包括重點生字詞以及理解故事內(nèi)涵。語文教師可借助信息技術(shù)提前把該篇寓言故事以PPT的形式制作出繪本，并基于本節(jié)課的重點內(nèi)容，將重點的生字詞融入繪本中，通過加大或使用特殊顏色等方式突出重點詞語。在正式開始教學(xué)時，教師可向?qū)W生展示PPT形式的繪本，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀。而后，教師可詢問學(xué)生有哪些不懂的生字詞，并為學(xué)生播放生字詞的讀音以及讓學(xué)生結(jié)合字典以及文章圖片信息理解生字詞的含義。然后，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)圖片信息與文字信息，運用自己的話語大致描述文章所闡述的故事。而后，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，兩組讀養(yǎng)羊人的部分，兩組讀街坊的部分，讀完之后，需找出養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)羊為何會丟，該寓言故事又蘊含了什么道理。如此，學(xué)生通過對繪本的閱讀以及學(xué)習(xí)，會加強(qiáng)對重點生字詞的印象及理解，并對文章內(nèi)容有更深入的理解，既而逐漸掌握課文生字詞，體會到故事的寓意。整個教學(xué)過程，借助繪本，結(jié)合教學(xué)重點，小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅得以激發(fā)，其也能通過繪本教學(xué)習(xí)得相應(yīng)的語文知識，自身識字能力與閱讀能力不斷得到增強(qiáng)，語文修養(yǎng)不斷得到提升，最終，使得小學(xué)低年級語文教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

二、借助繪本留白之處引發(fā)想象

繪本具有生動、形象的特點，該特點十分適于小學(xué)生想象力的培養(yǎng)。因此，在實際的小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師在開展繪本教學(xué)時可借助繪本的留白之處來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如此既能幫助學(xué)生更為深入地理解文章內(nèi)容，也能加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，繼而有助于學(xué)生通過繪本閱讀及語文教學(xué)實現(xiàn)全面發(fā)展，并利于進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。比如，在“小毛蟲”內(nèi)容教學(xué)過程中，首先，語文教師可為學(xué)生展示繪本故事，在展示到小毛蟲在繭屋里面時，語文教師就可引導(dǎo)學(xué)生想象：小毛蟲的繭屋是什么樣的？小毛蟲在繭屋里面可以做什么呢？然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，并積極分享觀點。其次，當(dāng)展示到小毛蟲笨拙地努力時，教師可讓學(xué)生以同桌為單位，兩兩一組進(jìn)行對話：在小毛蟲很笨拙的時候，若其他昆蟲在旁邊，它們會說什么？而小毛蟲則會回答什么？在一定時間過后，教師可選擇幾組學(xué)生在課堂上進(jìn)行對話。再者，到小毛蟲變成蝴蝶的時候，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生想象：小毛蟲變?yōu)楹哪且豢?，它會想什么呢？它會去做什么事情呢？然后給予學(xué)生一定時間思考，并鼓勵學(xué)生踴躍分享自己的看法。最后，教師可讓學(xué)生們說說其看到小毛蟲通過努力化成蝴蝶之后，有什么樣的感受。然后，教師借此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本文故事的寓意。如此通過繪本留白之處以及教師的一步步引導(dǎo)，學(xué)生不僅能更深入地理解文章內(nèi)容，還擁有了許多發(fā)揮想象力的機(jī)會，不僅加深了對于小毛蟲故事的印象，還設(shè)身處地地了解小毛蟲，理解故事內(nèi)容。通過整個教學(xué)過程，學(xué)生對課文的理解會更深入，能更好地領(lǐng)悟文章所蘊含的哲理，在發(fā)展想象力的同時，也能提升了閱讀理解能力，語文綜合素養(yǎng)也隨之得到提升。

三、借助繪本內(nèi)容引發(fā)深入思考

語文教師可借助繪本對學(xué)生具有吸引力的特點，在學(xué)生投入繪本閱讀之時，可引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考與理解繪本中的內(nèi)容，如此學(xué)生在閱讀繪本的過程中，不僅能學(xué)到更多語文知識，還能拓展思考的維度，繼而在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時，也能促使學(xué)生多方面發(fā)展。比如，在《小馬過河》的教學(xué)過程中，語文教師為學(xué)生展示完繪本內(nèi)容之后，在學(xué)生注意力仍停留在繪本內(nèi)容中時，可向?qū)W生提出探究問題：“小馬為何要過河呢？為什么明明是同一河流，松鼠與老牛說的深度卻不一樣呢？”然后給予學(xué)生時間思考，在規(guī)定時間后，讓學(xué)生踴躍分享觀點。然后，教師可再次向?qū)W生提問：“如果此刻你是文中的小馬，你在面對松鼠與老牛對于河水深度的說法不一致時，你會如何做？”然后讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，并分享自己的想法，以此通過層層問題引發(fā)學(xué)生深入思考。最后，教師可以以小馬通過自身實踐而成功過河的故事，讓學(xué)生說說自己曾經(jīng)自主思考與嘗試而完成的事情，并以此引導(dǎo)學(xué)生勤于動腦以及敢于嘗試及實踐。如此借助繪本內(nèi)容，通過層層的提問以及引導(dǎo)，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考與理解，使得學(xué)生在閱讀以及學(xué)習(xí)的過程中能融入自身思維，繼而有助于學(xué)生領(lǐng)悟故事所蘊含的哲理，懂得思考、嘗試、實踐的重要性。在教學(xué)過程中，通過繪本引發(fā)學(xué)生思考和探究，有助于學(xué)生更為深入地理解文章的內(nèi)容以及文章所蘊含的哲理，繼而有助于提升其思維能力、閱讀能力以及提高小學(xué)低年級語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、借助繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在課堂上有身臨其境之感，并通過體驗加強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)與掌握，對于增強(qiáng)教學(xué)效果具有極大意義。因此，在實際低年級語文教學(xué)過程中，教師可結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)出有效情境，并組織學(xué)生開展情境表演，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此加深學(xué)生對語文內(nèi)容與知識的印象，繼而在提高小學(xué)低年級語文教學(xué)質(zhì)量的同時，還能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。比如，在《烏鴉喝水》教學(xué)過程中，首先，語文教師可向?qū)W生們說：“我們課堂來了一位新朋友，我們來聽聽它的聲音，猜猜它是誰？”然后，教師為學(xué)生播放關(guān)于烏鴉叫聲的音頻，讓學(xué)生猜猜是什么動物的聲音。其次，語文教師可為學(xué)生展示烏鴉喝水的繪本，讓學(xué)生根據(jù)烏鴉喝水的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，親自體驗烏鴉是如何喝到水的，并以烏鴉的角度嘗試分享烏鴉喝水的心路歷程。最后，教師可讓其他學(xué)生通過觀察扮演烏鴉的學(xué)生的喝水過程，想一想還有沒有其他可以喝到水的辦法。教師可詢問學(xué)生：你們喜歡我們的新朋友烏鴉嗎？為什么喜歡它呢？然后鼓勵學(xué)生踴躍回答。在學(xué)生回答完之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生感悟該故事的寓意，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇到困難要積極想辦法解決問題。通過繪本，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，更直觀且更為深刻地理解本文烏鴉的形象、烏鴉喝水的過程，以及更深入地理解本文的內(nèi)容與蘊含的哲理，繼而通過學(xué)生的親身體驗與觀察，在加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容把握的同時，也能逐漸提升學(xué)生的語文閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視繪本在教學(xué)中的作用，全面客觀地認(rèn)識繪本，并借助繪本，結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)計出更為有效的教學(xué)活動，以將繪本的作用充分發(fā)揮出來，繼而進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)低年級語文教學(xué)的效果，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

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