三年級兒童習(xí)作“任性表達(dá)”案例研究

江新芳

【摘要】在當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)中，教師忽視兒童的習(xí)作需求，模式化的教學(xué)讓兒童習(xí)作缺失樂趣。本人以執(zhí)教的一節(jié)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課為例，與薛法根導(dǎo)師的習(xí)作點(diǎn)撥做比較。薛法根導(dǎo)師選取故事、漫畫、素描等，點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的熱情。在對比中反思收獲：習(xí)作教學(xué)，應(yīng)該以兒童的方式遇見精彩。進(jìn)而得到啟發(fā)：兒童習(xí)作，固守兒童的視角，是兒童的“任性表達(dá)”;兒童習(xí)作教學(xué)，順應(yīng)童心，是兒童喜歡方式的多次遇見。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作;兒童;順應(yīng)童心;任性表達(dá)

有這樣一幅漫畫：早晨，一群擁有“尖腦袋”“方腦袋”“葫蘆腦袋”的孩子快快樂樂、三三兩兩地蹦入學(xué)校，放學(xué)出來時(shí)，清一色的全是“圓腦袋”，他們的隊(duì)伍整齊，腦袋耷拉，有氣無力。這樣的漫畫令人感慨：成人用自己的思維、自己的方式禁錮了孩子，施行認(rèn)為適合兒童的教育教學(xué)，卻塑造出一批批沒有活力的復(fù)制品，教育之殤！

筆者作為一名一線教師，不禁反省自己的教育教學(xué)，更聯(lián)想到近階段自己執(zhí)教的一節(jié)作文指導(dǎo)課，似乎自己的習(xí)作教學(xué)也走在了這樣的一條路上：做足準(zhǔn)備，寫滿一黑板的提綱，兒童卻問：“老師，我能寫我自己想寫的內(nèi)容嗎？”羅列技巧，灌滿了一籮筐的方法，兒童卻說：“老師，我能不按你的方法寫嗎？”明明苦苦尋找的是適合兒童的習(xí)作教學(xué)，卻在不知不覺間演變成了模式化的習(xí)作，使很大一部分兒童喪失了“任性表達(dá)”的熱情，實(shí)在是背道而馳！

很幸運(yùn)，在某次全市的語文培訓(xùn)研討活動中，本人執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級上冊《猜猜他是誰》習(xí)作指導(dǎo)一課，得到全國特級教師薛法根導(dǎo)師的點(diǎn)撥。此課教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于人物外貌寫作方法的指導(dǎo)，針對學(xué)生畫像“千人一面”的問題展開，指導(dǎo)孩子學(xué)會抓住人物外貌的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，從而突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)研討過程中，薛法根導(dǎo)師的指導(dǎo)發(fā)人深?。喝昙墐和?xí)作，要用兒童喜歡的方法進(jìn)行，可以是故事、漫畫、素描……他的話讓我找到了兒童習(xí)作教學(xué)的方向：順應(yīng)童心，讓兒童在自己喜歡的方式里“任性表達(dá)”。

一、“任性表達(dá)”：遇見喜歡的故事

課堂回放

師：上課之前，老師先給同學(xué)們講個(gè)故事，好不好？

生：好。

師：古代有一個(gè)縣官，他下令貼出了一張告示，要抓一個(gè)小偷。告示上是這樣寫的：個(gè)子不高不矮，身材不胖不瘦，臉不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄。

師：根據(jù)這張告示上的描述，能抓到小偷嗎？為什么？

生：抓不到，因?yàn)樗母媸緦懙貌幻靼住?/p>

生：不大不小、不高不矮等，反而讓人糊涂了，小偷眼睛到底有多大？個(gè)子有多高呢？

師：嗯，不抓住特點(diǎn)，小偷最后沒被抓住。今天我們就來學(xué)習(xí)怎樣寫好人物外貌特點(diǎn)。

生情趣不高。

導(dǎo)師點(diǎn)撥

以講故事這個(gè)形式導(dǎo)入課堂運(yùn)用得不錯(cuò)，可是效果并不佳，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是什么原因呢？一是因?yàn)檫@是一個(gè)結(jié)局不成功的故事，勾不起學(xué)生足夠的興趣;二是因?yàn)檫@是一個(gè)虛構(gòu)的故事，缺少真實(shí)的說服力。

以下是薛法根導(dǎo)師示范的故事引入法。

師：同學(xué)們，老師給你們講一個(gè)真實(shí)的故事，著名特級教師賈志敏有一次坐火車，其間有一個(gè)小偷夾在他們中間并潛逃，乘務(wù)員想讓大家給警察描述小偷的外貌，以便抓獲小偷，但這節(jié)車廂的其他人都無法描繪清楚，最后是賈志敏老師給警察描繪了小偷的外貌特點(diǎn)，乘務(wù)員們依著賈老師的描繪，順利地抓住了小偷。

師：同學(xué)們，你們看，抓住人物外貌特點(diǎn)畫像，能幫我們抓小偷，我們今天也好好學(xué)這一招，好不好？

生眼睛發(fā)亮，興趣盎然。

思考收獲

薛法根導(dǎo)師所舉的賈志敏老師抓小偷的故事，是身邊的真人真事，是積極的心理暗示，洞悉了兒童習(xí)作的真實(shí)需求，一下子勾起了兒童的好奇心和想象力，使其積極主動地參與到習(xí)作學(xué)習(xí)中來。

三年級的習(xí)作課堂，兒童是主體，必須從兒童角度出發(fā)，以兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式激發(fā)兒童習(xí)作的熱情。對于兒童而言，喜歡聽故事是他們的天性，故事固然能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)欲望，但怎樣的故事能帶領(lǐng)兒童更主動地進(jìn)入教學(xué)的“場”？教師選擇故事的時(shí)候，如果能再深入細(xì)致地想一想，讓兒童遇見更喜歡的故事，教學(xué)效果就會更棒。

習(xí)作教學(xué)，順應(yīng)童心，讓兒童遇見喜歡的故事，就能收獲兒童的“任性表達(dá)”。

二、“任性表達(dá)”：遇見漫畫

課堂回放

投影顯示學(xué)生“千人一面”的習(xí)作語句。

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：大家都寫了大眼睛炯炯有神，圓圓的臉，彎彎的眉毛。

師：哈哈，我們班出現(xiàn)了克隆人，同學(xué)們描寫的人都是一樣的，這可怎么辦呢？

生：要抓住人物的特點(diǎn)寫。

師：是呀，我們給人物畫像的時(shí)候要學(xué)會“選擇”。現(xiàn)在請你找找看，你身邊的同學(xué)外貌上有什么特點(diǎn)呢。

生還是無從下手。

導(dǎo)師點(diǎn)撥

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，找到解決的方法，這種教學(xué)方式可行。但是課堂情趣丟了，老師教給學(xué)生“選擇”這個(gè)方法，學(xué)生真的會選擇了嗎？實(shí)際上學(xué)生依然不知道該寫什么特點(diǎn)，因?yàn)榻處煕]有真正教給學(xué)生找特點(diǎn)的方法，同時(shí)也沒有教給學(xué)生突出外貌特點(diǎn)畫像的好方法。

以下是薛法根導(dǎo)師示范的漫畫切入法。

投影出示漫畫人物（突出成龍的大鼻子、岳云鵬的小眼睛等）。

師：同學(xué)們，猜猜他們都是誰？

師：為什么你一下子就能猜準(zhǔn)呢？哦，原來漫畫大師抓住了人物外貌最有特色的部位，并且還把這些部位夸張放大了，所以你一下子能猜對。

師：那么，我們習(xí)作中畫人物外貌特點(diǎn)也可以采用這種方法。現(xiàn)在請你找找身邊好朋友的外貌特點(diǎn)，也來夸張化地說一說。

生興致勃勃，迫不及待。

思考收獲

薛法根導(dǎo)師找人物外貌特點(diǎn)畫像，選用“漫畫”的教學(xué)策略，讓兒童自我發(fā)現(xiàn)表達(dá)的密碼，給兒童提供“支架”，有趣有效地將人物畫像抓特點(diǎn)這一教學(xué)點(diǎn)無痕地授予兒童。藝術(shù)是相通的，兒童欣賞漫畫的同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)中體味樂趣，在模仿中學(xué)習(xí)表達(dá)，一下子找到了習(xí)作的抓手。

什么樣的教學(xué)策略是有效的教學(xué)策略？兒童樂于接受、善于接受的教學(xué)策略一定是有效的。教，要從兒童的需求出發(fā);教，是為了兒童更好地發(fā)展。有智慧的老師總能兼顧教學(xué)的理趣與情趣，找到最適合兒童的方法，追求教學(xué)策略的最佳化。

習(xí)作教學(xué)，順應(yīng)童心，讓兒童遇見喜歡的漫畫，就能收獲兒童的“任性表達(dá)”。

三、“任性表達(dá)”：遇見素描

課堂回放

投影出示學(xué)生描寫眼睛的語句。

師：同學(xué)們，你們找到了人物外貌的特點(diǎn)，有了很真實(shí)的表達(dá)，怎樣讓特點(diǎn)寫得更傳神呢？就說“眼睛”，我想寫眼睛很大，怎么寫具體呢？

生：可以用比喻。

生：可以用夸張等修辭。

生：可以跟別人對比。

師：這些方法特別好，老師也教你們一招，可以將人物外貌特點(diǎn)“放大”來寫。就像寫眼睛，不要只寫眼睛的形狀，還可以寫目光、眼神等。

生有點(diǎn)茫然。

導(dǎo)師點(diǎn)撥

教師想教給學(xué)生把特點(diǎn)描寫具體的好辦法，在學(xué)生自由探討的基礎(chǔ)上給予的寫作方法是“放大”，教學(xué)思路是清晰的，但是忽略了教學(xué)對象是三年級的兒童，“放大”一詞，對于兒童來說過于抽象，無法理解消化。面對三年級的兒童，教師的語言選擇應(yīng)該是深?yuàn)W難懂的，還是直白形象的？

以下是薛法根導(dǎo)師示范的素描對比法。

投影出示多張素描畫（眼睛）。

師：同學(xué)們，你們看，這些素描畫的都是眼睛，它們有什么不同？

生：這些眼睛有的大有的小。

生：有的是歡樂的眼睛，有的是哭泣的眼睛，有的是憤怒的眼睛……

師：是呀，我們在描寫眼睛的時(shí)候，可以用上各種修辭，可以寫眼睛的形狀，還可以寫目光、眼神等。

生茅塞頓開，暢所欲言。

思考收獲

薛法根導(dǎo)師教兒童描寫外貌特點(diǎn)，建議采用“素描”的方法，讓兒童觀察素描，發(fā)現(xiàn)眼睛的不同，找到描寫外貌特點(diǎn)的延伸處。如此一來，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、生動的學(xué)習(xí)材料，春風(fēng)化雨，潤物無聲，兒童在形象的“素描”鑒賞中輕松習(xí)得習(xí)作的技巧。

教學(xué)的理想境界是“深入淺出”，面對三年級兒童的習(xí)作教學(xué)，教師必須充分觀照兒童的認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展，立足于兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，將教學(xué)內(nèi)容以通俗易懂、清楚明白的方式輸出，這需要教師的智慧。

習(xí)作教學(xué)，順應(yīng)童心，讓兒童遇見喜歡的素描，就能收獲兒童的“任性表達(dá)”。

四、結(jié)語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“寫作要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！痹谘Ψǜ鶎?dǎo)師的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)建議中，讓兒童遇見故事，遇見漫畫，遇見素描……他的習(xí)作指導(dǎo)，給了學(xué)生很大的想象空間，給了孩子喜歡的生活話題，給了兒童渴求的無痕設(shè)計(jì)，薛法根導(dǎo)師身上散發(fā)出的兒童魅力足以讓孩子傾倒。這也足以令我們對當(dāng)下的習(xí)作指導(dǎo)進(jìn)行反?。骸白魑脑摻淌裁?？”“作文該怎么教”站在學(xué)生的視角看作文，孩子畢竟是孩子，當(dāng)孩子眼中的世界和我們自己心中的認(rèn)識發(fā)生沖突的時(shí)候，你是否會意識到，這是孩子的作文？

“習(xí)作教學(xué)，應(yīng)該采用兒童最喜歡的方式進(jìn)行?！边@是薛法根導(dǎo)師的教誨。好的習(xí)作教學(xué)一定是以兒童喜歡的方式進(jìn)行，故事、漫畫、素描，這些都是兒童喜歡的方式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，多順應(yīng)童心，多從兒童的角度出發(fā)，讓兒童真正站在課堂中央，就一定能遇見兒童習(xí)作的“任性表達(dá)”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳勇.兒童寫作論[M].北京：語文出版社，2011.