球類教材教學(xué)比賽情景設(shè)置的實(shí)踐與思考

朱紅琴

【摘要】球類教材教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用，能在實(shí)際比賽中綜合運(yùn)用所學(xué)的技求和戰(zhàn)術(shù)，因此在日常教學(xué)過程中教師要將單個(gè)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)融入比賽情境中去教，不能孤立地進(jìn)行技求和戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生始終是在對抗實(shí)戰(zhàn)的過程中學(xué)習(xí)。本文從球類教材比賽情境設(shè)置的前期準(zhǔn)備（解析教材、學(xué)情分析）、運(yùn)用時(shí)機(jī)、設(shè)置的難度等方面闡述了教學(xué)比賽情境設(shè)置的技巧和注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】球類教材;教學(xué)比賽;情境設(shè)置

2017版高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中指出，要避免在課堂上孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)知識點(diǎn)或單項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)，要讓學(xué)生在面臨真實(shí)的活動或比賽情境時(shí)能運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)球類技戰(zhàn)術(shù)的最終目的是能在比賽中靈活運(yùn)用所學(xué)技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的比賽對抗情境，是為了提高學(xué)生果斷決策、綜合運(yùn)用所學(xué)技能的能力?，F(xiàn)在很多的球類課是唯技術(shù)教技術(shù)，不進(jìn)行前后左右的串聯(lián)，而是孤立地教技術(shù)，某種程度來說這是將技術(shù)學(xué)死。因此在進(jìn)行球類教材教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將“戰(zhàn)術(shù)化教學(xué)”理念貫穿到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在真實(shí)的比賽對抗情境中學(xué)習(xí)技術(shù)，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握技術(shù)動作及提高實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力具有較好的效果。

一、全面解析教材是比賽情境設(shè)置的基礎(chǔ)

解析教材是教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的環(huán)節(jié)，是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，執(zhí)教者只有對教材的價(jià)值、動作技術(shù)結(jié)構(gòu)、上下銜接的動作、所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用時(shí)機(jī)和目的等了然于胸，才能設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)比賽情境。如果教師對教材了解得不夠深入，就可能造成設(shè)計(jì)的比賽情境有點(diǎn)突兀，不合時(shí)機(jī)，達(dá)不到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的效果。如足球變向運(yùn)球技術(shù)，是在運(yùn)球向前推進(jìn)過程中突遇防守者時(shí)，用腳不同部位撥球變向，身隨球動。球是在移動的過程中進(jìn)行變向，而不是在原地進(jìn)行變向。有一位老師設(shè)計(jì)足球變向運(yùn)球綜合練習(xí)時(shí)，進(jìn)行小組變向運(yùn)球比賽，兩組面對面站立，兩位同學(xué)面對面相向運(yùn)球，當(dāng)相遇時(shí)二人進(jìn)行不同方向的變向，變向后再射門，看哪一組先完成，使情景更接近實(shí)戰(zhàn)，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)所學(xué)的知識。這個(gè)情境設(shè)計(jì)的前提是分析變向運(yùn)球是在移動狀態(tài)下進(jìn)行的，而不是原地不動進(jìn)行變向。再如，在小學(xué)、初中都有雙手胸前傳接球教材，但不同學(xué)段對學(xué)生掌握和運(yùn)用該技術(shù)的能力有不同的要求，小學(xué)階段主要要求學(xué)生運(yùn)用正確手型完成傳接球就可以了，而在初中階段，要考慮到學(xué)生傳接球之后的銜接動作是什么，因此教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)要在小學(xué)基礎(chǔ)上增加難度，增加組合內(nèi)容教學(xué)，如“傳接球+移動練習(xí)”，兩人移動中傳接球、多人多方向移動傳接球等，可以設(shè)計(jì)“傳球+移動”的比賽練習(xí)。

二、精準(zhǔn)分析學(xué)情是比賽情境設(shè)計(jì)的前提

學(xué)情分析是確定教學(xué)起點(diǎn)和選擇教輔手段的重要依據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)情既是滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的重要前提，又是提高教育教學(xué)有效性的重要保障。比賽情境的創(chuàng)設(shè)一定要基于真實(shí)的學(xué)情進(jìn)行，教師要對學(xué)生相關(guān)技能的掌握情況了如指掌。缺少這些前期的了解和分析，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)比賽情境都是假情境，看上去熱鬧，但真實(shí)效果幾乎為零。相同的教材在不同學(xué)段進(jìn)行教學(xué)，選擇的教學(xué)方法和手段都會不同，甚至是同年級的學(xué)生，因?yàn)槟芰ζ瘘c(diǎn)的不同，選擇的教學(xué)方法和輔助練習(xí)手段也不一樣。我們參加教學(xué)比賽借班上課時(shí)更要重視學(xué)情分析，因?yàn)閷W(xué)校之間也會存在很大差異。如籃球傳統(tǒng)校的學(xué)生，他們每天大課間都有籃球的球性練習(xí)，日積月累，他們的籃球球性會比普通學(xué)校學(xué)生的球性要好很多，所取得的教學(xué)效果與普通學(xué)校相比會截然不同。如江蘇省省編教材《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》水平三（五年級）“籃球與游戲單元”第四課時(shí)：籃球運(yùn)球急停急起，在實(shí)戰(zhàn)游戲中設(shè)計(jì)了2人一組擺脫防守的影子游戲（游戲方法：2人一組，一人防守，一人直線運(yùn)球，運(yùn)球者走，防守者也走，運(yùn)球者停，防守者也停，運(yùn)球者在停和起的時(shí)候看看能不能把防守者擺脫在自己身前或身后一米開外）。在籃球傳統(tǒng)校五年級做這個(gè)游戲時(shí)，因?qū)W生有較扎實(shí)的籃球基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生都能完成此練習(xí)。而非籃球傳統(tǒng)校的學(xué)生就很難完成這個(gè)游戲，運(yùn)球速度快了很容易丟球，運(yùn)球速度慢了又無法擺脫防守者。所以，教師在創(chuàng)設(shè)球類實(shí)戰(zhàn)情景時(shí)一定要先了解學(xué)生學(xué)情。

三、比賽情境的創(chuàng)設(shè)要注意運(yùn)用時(shí)機(jī)

體育教學(xué)中比賽情境是將技能知識點(diǎn)和戰(zhàn)術(shù)融于復(fù)雜的情境或?qū)崙?zhàn)中，通過各種突發(fā)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所掌握的知識和技能來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將原本枯燥無味、形式單一的學(xué)練過程轉(zhuǎn)化成主動合作探究和自覺消化接受的過程。動作技能形成規(guī)律告訴我們，在動作技能形成泛化階段，初學(xué)者動作不協(xié)調(diào)、不連貫、生硬而費(fèi)力，并有多余或錯(cuò)誤動作出現(xiàn)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)比較單一，在這個(gè)階段如果進(jìn)行過多的對抗或者比賽練習(xí)，學(xué)生很容易顧此失彼，而且一旦比賽，學(xué)生的興奮點(diǎn)往往會集中在比快和輸贏方面，過多地想比賽結(jié)果，考慮技術(shù)本身的成分變少，從而忽視了比賽過程中對技能的鞏固和提高，容易造成動作變形。因此，教學(xué)比賽情境適宜在動作鞏固自動化階段進(jìn)行，學(xué)生有了一定的動作基礎(chǔ)，觀察的視野變寬了，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行各種形式的比賽就水到渠成了，課堂教學(xué)過程也顯得流暢自然。如在一次三五年級“籃球：雙手胸前傳接球”教學(xué)中，教師詳細(xì)講解了動作技術(shù)方法，也組織了多次練習(xí)。為了提高學(xué)生的練習(xí)興趣，營造課堂氣氛，教師設(shè)置了一個(gè)“傳球穿呼啦圈”的比賽游戲，在每組的中間位置，讓兩名學(xué)生合作拿一個(gè)呼啦圈，兩邊的同學(xué)用雙手胸前傳接球動作穿過呼啦圈，最后看看哪一組成功率最高。學(xué)生的確很興奮，但我們觀察到大多數(shù)學(xué)生的動作變形了，注意力都在球能否穿過呼啦圈，有的學(xué)生甚至用雙手將球前拋過去。

四、適宜的難度是提高比賽情境實(shí)效性不可或缺的條件

心理學(xué)知識告訴我們，學(xué)生都渴望得到認(rèn)可，都希望體驗(yàn)到成功的喜悅，如果在體育比賽中學(xué)生獲得的都是失敗的體驗(yàn)，那么會逐漸失去對體育運(yùn)動的興趣，久而久之就會遠(yuǎn)離運(yùn)動。因此在體育教學(xué)過程中，在設(shè)計(jì)比賽情境環(huán)節(jié)時(shí)，教師要考慮到這方面因素。在球類比賽中，教師起始設(shè)計(jì)的難度要結(jié)合學(xué)生的能力起點(diǎn)，要有“跳一跳就能摘到蘋果”的設(shè)計(jì)思想，讓大多數(shù)學(xué)生在比賽過程中能體驗(yàn)到成功的樂趣，然后逐步增加難度，遵循循序漸進(jìn)的原則。如果安排對抗的比賽情境練習(xí)，還要充分考慮到對抗雙方實(shí)力的均衡性。比賽結(jié)果有不確定性，學(xué)生的水平相當(dāng)能激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝對方的斗志，如果雙方實(shí)力懸殊太大，較弱一方知道絕不可能戰(zhàn)勝對方，那他們在比賽過程中就會無精打采。教師在組織教學(xué)比賽時(shí)，要仔細(xì)全面觀察學(xué)生的練習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整對抗人員組合，使比賽愈加真實(shí)，愈加精彩。如小學(xué)籃球原地運(yùn)球高低姿運(yùn)球教學(xué)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)戰(zhàn)情景—一對一搶球練習(xí)，一個(gè)運(yùn)球，一個(gè)去干擾打球。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的控球能力還比較薄弱，運(yùn)球同學(xué)還沒有拍幾次球就會被防守隊(duì)員斷球，如果要求防守同學(xué)用單腳跳去搶球，限制了防守同學(xué)的移動速度，增加了防守者的難度，這樣對抗的難度就較為均衡。然后兩個(gè)同學(xué)互換，最后看看誰干擾成功次數(shù)多。運(yùn)球同學(xué)在接近實(shí)戰(zhàn)的情境中鞏固了新學(xué)的運(yùn)球技術(shù)，提高了練習(xí)興趣和練習(xí)的積極性。這個(gè)練習(xí)，還同時(shí)增加了練習(xí)的密度和強(qiáng)度，將體能練習(xí)巧妙地融入技能練習(xí)中，可謂一舉多得。教師在比賽前還可以根據(jù)學(xué)生性別、能力起點(diǎn)設(shè)置特別的“規(guī)定”，如籃球投籃比賽中，普通男生投中得4分，校男籃球隊(duì)成員投中得2分，女生投中籃筐就可以得1分，降低對女生的比賽要求，提高女生的練習(xí)興趣，激發(fā)她們的參與度，把投籃的機(jī)會更多的給普通學(xué)生，而不是總是幾個(gè)校隊(duì)的運(yùn)動員在表現(xiàn)。

五、精準(zhǔn)的評價(jià)是提高比賽情境運(yùn)用效果的手段

教學(xué)比賽的結(jié)果需要教師的精準(zhǔn)評價(jià)，才能使學(xué)生知道在實(shí)施過程中存在哪些問題，明晰自己好在哪里，錯(cuò)在哪里，如技術(shù)的選擇運(yùn)用、時(shí)機(jī)判斷的準(zhǔn)確性、和同伴合作的情況、規(guī)則遵守情況以及體育品德表現(xiàn)等。教師在評價(jià)過程中要有明確的指向性，不能含糊其詞，避免說“好、很好、不錯(cuò)、非常棒”等一些空話套話，要明確指出某個(gè)學(xué)生好在哪里，讓其他學(xué)生可以學(xué)習(xí)借鑒，要指出學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤動作，把錯(cuò)誤扼殺在萌芽之中。如比賽失敗的一方出現(xiàn)多名學(xué)生責(zé)怪同伴時(shí)，教師要及時(shí)制止，并因勢利導(dǎo)，幫助團(tuán)隊(duì)分析失敗的原因，包容失誤的同伴，分析本組的優(yōu)勢和劣勢，在比賽過程中如何揚(yáng)長避短，發(fā)揮每個(gè)伙伴的特長，爭取最大的勝利。同時(shí)教師還要教會學(xué)生如何研判對抗一方的實(shí)力，知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。這個(gè)評價(jià)的過程是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)過程。評價(jià)中不能缺少學(xué)生的評價(jià)，在比賽之前，教師要有意識地安排部分學(xué)生擔(dān)任評委、評論員，提醒他們注意一些評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，教會他們?nèi)绾斡^察分析。學(xué)會評價(jià)分析他人是一種綜合能力，是培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的過程，是對所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。比賽結(jié)束之后，教師還可以請部分出現(xiàn)失誤的學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和剖析，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤和失敗，是體育品德的優(yōu)良表現(xiàn)。學(xué)生雖然以失敗離場，但收獲了成長。

“教會、勤練、常賽”是教育部對體育課堂教學(xué)總的指導(dǎo)性要求，以賽促練能激發(fā)學(xué)生的持久練習(xí)興趣。球類教材教學(xué)中的比賽情境設(shè)置需要“適材、適時(shí)、適生、適宜”，如何通過比賽情境的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)練激情，提高其綜合運(yùn)用能力，需要體育教師不斷探索和思考。