基于成果導(dǎo)向的高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

周晨

摘 要 基于成果導(dǎo)向的教育理念，結(jié)合全面質(zhì)量管理理論，建構(gòu)高職院校思政理論課教學(xué)質(zhì)量保障體系，這一體系具有責(zé)任主體的明確性、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的可觀測(cè)性、教育載體的職業(yè)性、評(píng)價(jià)方式的多元性、激勵(lì)方式的兼顧性等特征。可從明晰教學(xué)目標(biāo)、重建課堂教學(xué)價(jià)值觀、構(gòu)建課堂教學(xué)整體模式、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)職業(yè)性具體模式、構(gòu)建復(fù)合評(píng)價(jià)體系等方面構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞 高職院校;思想政治理論課;成果導(dǎo)向;教學(xué)質(zhì)量保障體系;全面質(zhì)量管理

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）11-0068-04

2016年12月7日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。”[1] 作為青年大學(xué)生黨的創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)、社會(huì)主義價(jià)值觀塑造、健全人格培養(yǎng)、知識(shí)體系建構(gòu)的重要引導(dǎo)手段，思想政治理論課在青年學(xué)生成長(zhǎng)中的積極作用不可替代。高職院校承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐的重任[2]，其思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建意義重大。

一、思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的核心概念

構(gòu)建有效的高職院校思政理論課教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)是成果導(dǎo)向和全面質(zhì)量管理兩個(gè)理念的有機(jī)結(jié)合。該體系首先是圍繞“以學(xué)生為中心”進(jìn)行“課程決策、課程落實(shí)、課程評(píng)價(jià)、課程改進(jìn)”。在“課程決策”模塊，結(jié)合職業(yè)需求、培養(yǎng)目標(biāo)要求，校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、學(xué)生、用人單位、教師等共同確定目標(biāo)和分析資料。在“課程落實(shí)”模塊，由管理人員、學(xué)生、用人單位、教師等落實(shí)培養(yǎng)過(guò)程。在“課程評(píng)價(jià)”模塊，由管理人員、學(xué)生、用人單位、教師等進(jìn)行培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，結(jié)合用人單位滿意度進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。在“課程改進(jìn)”模塊，由校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、學(xué)生、用人單位、教師等提出問(wèn)題，并且進(jìn)行不間斷信息反饋和可持續(xù)改進(jìn)。

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）的核心是重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后所獲得的學(xué)習(xí)成果。其核心環(huán)節(jié)有三個(gè)重要追問(wèn)：教育者想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果？學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的目的是什么？要取得學(xué)習(xí)成果，教育者該怎樣有效地去幫助學(xué)生？[3]隨著高等職業(yè)教育工作的進(jìn)一步推進(jìn)，成果導(dǎo)向教育引起越來(lái)越多的關(guān)注。

對(duì)標(biāo)高職院校思想政治理論課育人目標(biāo)，思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中引入基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式，契合了思想政治理論課育人目標(biāo)導(dǎo)向的根本任務(wù)，也契合了高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)知行轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)。

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，TQM）的核心思想：一是質(zhì)量管理的全面性，把控產(chǎn)品質(zhì)量的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)階段;二是質(zhì)量管理的全過(guò)程性;三是質(zhì)量管理的全員參與性;四是質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展并且根據(jù)事實(shí)實(shí)行管理。思想政治理論課教學(xué)服務(wù)中，學(xué)校、分院、教師、學(xué)生、用人單位等各責(zé)任相關(guān)方積極參與，教學(xué)產(chǎn)品質(zhì)量好壞是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、滿意度和用人單位滿意度來(lái)評(píng)價(jià)的。而思想政治理論課程教學(xué)的“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—處理”的管理循環(huán)是全面質(zhì)量管理最基本的工作程序。

二、思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量保障體系的多方層級(jí)解構(gòu)

職業(yè)性是思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的關(guān)注點(diǎn)。在該體系構(gòu)建的每一個(gè)層級(jí)中要充分融入和體現(xiàn)高職思政課教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)。

（一）責(zé)任主體明確性

思政理論課不同于其他專業(yè)和人文課程，思政理論課要將國(guó)家意識(shí)形態(tài)、黨的路線方針政策等內(nèi)容融入學(xué)生的學(xué)習(xí)，使紅色基因浸入學(xué)生血液、浸入學(xué)生心扉，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者與可靠接班人?；谶@樣的課程定位，需要對(duì)思政理論課教學(xué)質(zhì)量保障的責(zé)任主體有一個(gè)全面性的認(rèn)識(shí)，責(zé)任關(guān)聯(lián)者包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)、馬克思主義學(xué)院、院系管理人員、學(xué)生、用人單位等。多方的關(guān)聯(lián)者圍繞同一個(gè)目標(biāo)，可以形成課程質(zhì)量責(zé)任共同體。校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門(mén)、馬克思主義學(xué)院教師、學(xué)生之間不僅僅是簡(jiǎn)單的領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)、管理和被管理之間的關(guān)系，而是服務(wù)和被服務(wù)、反饋和被反饋之間的關(guān)系。用人單位也不是思政理論課教學(xué)質(zhì)量的“旁觀者”，而是要參與到思政理論課的集體備課會(huì)、人才培養(yǎng)計(jì)劃制訂、課程體系和內(nèi)容優(yōu)化、用人單位滿意度調(diào)查等多方工作中。思政理論課教學(xué)質(zhì)量管理涉及到用人單位評(píng)價(jià)，可能會(huì)遇到較大的阻力，需要統(tǒng)一目標(biāo)、堅(jiān)決落實(shí)。

（二）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可觀測(cè)性

雖然把過(guò)程性管理和學(xué)業(yè)考核有機(jī)結(jié)合，最終給出一個(gè)思政理論課的期末成績(jī)，但這與高校思政理論課教學(xué)的政治責(zé)任和質(zhì)量目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。課程責(zé)任的關(guān)聯(lián)者有不同的需求，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以兼顧這些責(zé)任方的需求。

高職院校思政理論課教學(xué)一般分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的日常校內(nèi)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)崗位表現(xiàn)是有一定脫節(jié)的。因此，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可觀測(cè)點(diǎn)除課堂理論考核以外，必須和學(xué)生校內(nèi)日常表現(xiàn)、頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)的可觀測(cè)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合?？沙浞职l(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)的作用，利用信息網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為的日常觀測(cè)。

（三）評(píng)價(jià)方式多元性

目前高職院校思想政治理論課教學(xué)基本科目是《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（下稱《毛概》）、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（下稱《思修》）、《形勢(shì)與政策》?，F(xiàn)實(shí)情況是，大部分學(xué)校在大學(xué)一年級(jí)結(jié)束《毛概》和《思修》這兩門(mén)課程的全部教學(xué)工作，基于高職院校思想政治理論課的重要性和特殊性考慮，可以創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式。其中《毛概》《思修》兩門(mén)課程的評(píng)價(jià)成績(jī)可以延時(shí)到大三畢業(yè)前期給分。大一或者大二期間這兩門(mén)程可以先給理論成績(jī)，即課堂學(xué)習(xí)成績(jī)、書(shū)面專業(yè)成績(jī)、理論考試成績(jī)等。大三畢業(yè)前期給實(shí)踐分，實(shí)踐分必須建立在有效的信息反饋基礎(chǔ)上，學(xué)校建立有效的網(wǎng)格化管理，收集學(xué)生校內(nèi)的行為規(guī)范、校內(nèi)紀(jì)律、日常表現(xiàn)等有效監(jiān)測(cè)點(diǎn)，依托網(wǎng)絡(luò)信息化手段展開(kāi)，使校內(nèi)的相關(guān)責(zé)任主體全員、全過(guò)程參與。

規(guī)范外部監(jiān)督。外部監(jiān)督包括用人實(shí)習(xí)單位等對(duì)學(xué)生的監(jiān)控和信息反饋。從角度多、節(jié)點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多等維度建立起反饋信息延時(shí)性的有效機(jī)制。這個(gè)環(huán)節(jié)要突出學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位的職業(yè)特征，考試內(nèi)容充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能學(xué)以致用，重點(diǎn)考查學(xué)生思想道德品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、法律素養(yǎng)，怎樣正確看待社會(huì)現(xiàn)象，是否具備社會(huì)責(zé)任感、國(guó)家民族認(rèn)同度等。用人單位的評(píng)價(jià)是最能反映真實(shí)教學(xué)質(zhì)量的。目前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化管理方法進(jìn)行嵌入管理，從技術(shù)上可以解決用人單位評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

（四）激勵(lì)方式兼顧性

所謂激勵(lì)方式的兼顧性就是既要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)，又要考慮對(duì)教師優(yōu)秀成果的獎(jiǎng)勵(lì)。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并以各種形式給予肯定，如學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、成果匯報(bào)會(huì)、優(yōu)秀成果評(píng)比等形式。此外，還可以建立各種學(xué)生教學(xué)管理委員會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到思政理論課教學(xué)質(zhì)量管理中，充分體會(huì)主人翁的價(jià)值及“我的課堂我做主”的“以學(xué)生為中心”的核心理念。而這種主人翁意識(shí)反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到思政理論課學(xué)習(xí)，形成良性螺旋式循環(huán)。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)各種教師激勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)，如優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、優(yōu)秀學(xué)生實(shí)踐成果獎(jiǎng)、優(yōu)秀思政課說(shuō)課獎(jiǎng)、教學(xué)技能大比武等。對(duì)于教學(xué)技能突出、教學(xué)效果好、教學(xué)投入大、有較強(qiáng)示范作用的教師予以特殊重獎(jiǎng)，樹(shù)立教書(shū)育人典型。在教師職稱評(píng)審、工作績(jī)效、年度考核等環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)教師教學(xué)工作的重要價(jià)值，把精神獎(jiǎng)勵(lì)和政策落實(shí)有機(jī)結(jié)合，真正發(fā)揮政策的引領(lǐng)作用。

三、思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建路徑

（一）明晰思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)目標(biāo)有效性

辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題[4]。我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。在這個(gè)根本問(wèn)題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。這就確立了思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，即為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

（二）重建思想政治理論課課堂教學(xué)價(jià)值觀，提升思想認(rèn)識(shí)有效性

課堂教學(xué)價(jià)值觀是一切教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，它決定著教學(xué)改革的內(nèi)容、方法、手段乃至成效[5]?；诔晒麑?dǎo)向的教學(xué)改革重視思想政治理論課課堂價(jià)值觀的重建。從以往傳統(tǒng)單一的專注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到聚焦于學(xué)生最終能成功地做什么，把思想政治理論課課堂教學(xué)的基點(diǎn)定為學(xué)生的獲得。這一價(jià)值觀的改變將決定教改基于目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題解決的改革方向，且對(duì)于教師來(lái)講是顛覆性的，勢(shì)必要求教師改變課程教學(xué)設(shè)計(jì)范式、改變課堂教學(xué)整體模式，一切圍繞學(xué)生，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的“獲得”什么、如何“獲得”、為誰(shuí)“獲得”而設(shè)計(jì)。

（三）構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的課堂教學(xué)整體模式，提升課堂教學(xué)有效性

首先，基于需求確定思想政治理論課課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果;然后，教師圍繞這個(gè)明確的“學(xué)生應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找最適合的教學(xué)策略以保證學(xué)生成功達(dá)到這些結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生都要明確自己要努力達(dá)到的結(jié)果以及為什么;最后，采用一定的評(píng)估方法檢驗(yàn)這個(gè)學(xué)習(xí)成果達(dá)成狀況。

課內(nèi)保留傳統(tǒng)講授教學(xué)法（Lecture-Based Learning，LBL），以保證學(xué)生理論知識(shí)的獲得，這是知行轉(zhuǎn)化的理論保障。但與以前授課方式不同的是，基于OBE的課堂講授重視采用問(wèn)題本位教學(xué)（Problem-Based Learning，PBL）范式，即在講理論時(shí)重視基于問(wèn)題解決的示范，采用“問(wèn)題示例—理論—通過(guò)理論解決問(wèn)題”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在LBL教學(xué)課堂中既學(xué)到馬克思主義理論，能夠建立起較為系統(tǒng)的理論知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣通過(guò)馬克思主義理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的范式，有利于學(xué)生效仿并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用。課外學(xué)生小組PBL實(shí)踐、PBL拓展。基于成果導(dǎo)向的整體模式及其大班共學(xué)、小組實(shí)踐的特點(diǎn)，能在一定程度上解決學(xué)生理論及意識(shí)不足的問(wèn)題。

（四）構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)具體模式，提升實(shí)踐教學(xué)有效性

高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以分為兩個(gè)模塊。第一個(gè)模塊由校內(nèi)外思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地組成。如各相關(guān)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)愛(ài)國(guó)主義教育基地、社會(huì)發(fā)展重大項(xiàng)目工程、社會(huì)主義新農(nóng)村、博物館、紅色文化展示基地等，把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)工作納入成果導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)體系中。思想政治理論課實(shí)踐課程教學(xué)的流程為：成立學(xué)習(xí)小組—提出并明確問(wèn)題—分析研究問(wèn)題（任務(wù)分工、確定研究計(jì)劃）—探尋問(wèn)題解決方案（多方查找資料、多方信息加工整合）—落實(shí)問(wèn)題解決方案—問(wèn)題解決—成果展示—評(píng)價(jià)反饋。這個(gè)實(shí)戰(zhàn)過(guò)程貫穿學(xué)期始終，具有很強(qiáng)的可操作性。在這個(gè)過(guò)程中，課堂上學(xué)習(xí)的運(yùn)用馬克思理論解釋當(dāng)下存在問(wèn)題的范式可以為學(xué)生提供科學(xué)的理論思維和正確的價(jià)值導(dǎo)向。

第二個(gè)模塊是由學(xué)生在用人單位頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程中所體現(xiàn)的職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法等品質(zhì)組成。目前，高職院校的頂崗實(shí)習(xí)已被列為人才培養(yǎng)體系中的必修課程，該課程的最后評(píng)價(jià)基本上是按實(shí)習(xí)單位鑒定、學(xué)生實(shí)習(xí)記錄、實(shí)習(xí)報(bào)告等情況給分，著重于學(xué)生技能形成、紙面報(bào)告填寫(xiě)等方面，評(píng)價(jià)中最為關(guān)鍵的職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法等內(nèi)容并未突出。這也是高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)急需彌補(bǔ)和提升的內(nèi)容。

（五）構(gòu)建多元復(fù)合評(píng)價(jià)體系，提升評(píng)估監(jiān)控有效性

思想政治理論課教學(xué)中除了常規(guī)的整體評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視過(guò)程性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。一是教師對(duì)學(xué)生課堂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)及運(yùn)用理論分析問(wèn)題能力的考核;二是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生利用PBL范式解決問(wèn)題評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)教師課程的書(shū)面評(píng)價(jià);三是分院及相關(guān)職能部門(mén)利用信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生課程以外的言行表現(xiàn)的全過(guò)程考核;四是小組對(duì)整個(gè)課外項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果展示的自評(píng);五是來(lái)自各項(xiàng)目組的全體學(xué)生評(píng)委對(duì)各項(xiàng)目組課外實(shí)踐成果展示的評(píng)價(jià);六是教師對(duì)各項(xiàng)目組成員在課外實(shí)踐中表現(xiàn)出的參與狀態(tài)、評(píng)價(jià)教師教學(xué)的書(shū)面反饋及實(shí)踐成果作綜合評(píng)價(jià);七是用人單位頂崗實(shí)習(xí)的管理人員對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法等方面的評(píng)價(jià)考核。

（六）構(gòu)建反饋與修正系統(tǒng)，提升持續(xù)改進(jìn)有效性

該系統(tǒng)將教學(xué)監(jiān)控信息、學(xué)生學(xué)習(xí)成果和來(lái)自多方的質(zhì)量改進(jìn)建議等信息，及時(shí)精準(zhǔn)地反饋到思政理論課教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，職能部門(mén)及分院根據(jù)反饋信息來(lái)制定改進(jìn)策略與工作規(guī)劃[6]，做到責(zé)任明確、任務(wù)細(xì)化，確保持續(xù)改進(jìn)工作落實(shí)到位，從而實(shí)現(xiàn)反饋系統(tǒng)與修正系統(tǒng)持續(xù)不斷地循環(huán)起來(lái)。學(xué)校高度重視，做到教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提高的責(zé)任到位、制度到位、資源到位、組織到位，最終形成思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的提高機(jī)制。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2]教育部等九部門(mén).關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》的通知[Z].教職成[2020]7號(hào)，2020-09-16.

[3]華爾天，高云，吳向明.構(gòu)建多元開(kāi)放式本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究——基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的探索[J].中國(guó)高教研究，2018（1）：64-68.

[4]習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

[5]葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J].教育研究，2002（5）：3-7.

[6]劉鍇，孫燕芳.基于 OBE 教育理念的高校教師培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2017（6）：59-61.