現(xiàn)代學(xué)徒制試點中工匠精神的內(nèi)化培養(yǎng)策略

丁美龍

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制試點中融入工匠精神培育是目前職業(yè)院校育人的重要內(nèi)容。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是工匠精神生成與發(fā)展的重要載體，促進(jìn)校企深度融合是工匠精神生成與發(fā)展的重要保障，實行雙導(dǎo)師育人是工匠精神形成與發(fā)展的源動力。個人（家庭）層面要樹立學(xué)習(xí)自信，興趣與職業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)和堅持不懈的職業(yè)素養(yǎng);學(xué)校應(yīng)著力于推動課程改革，秉承師徒相授和立德樹人的理念開展“匠心”教育;企業(yè)要弘揚(yáng)工匠精神，提高管理質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)徒專門技能和特有技藝;政府要出臺相應(yīng)政策，大力宣傳工匠精神，搭建“知行合一”和“道技合一”的平臺。

關(guān)鍵詞 工匠精神;現(xiàn)代學(xué)徒制;內(nèi)化培養(yǎng)

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）11-0072-04

當(dāng)前，工匠精神逐漸成為時代的精神象征。若要“工匠精神”在技能人才心中扎根，實踐則是必要的橋梁，現(xiàn)代學(xué)徒制試點為該精神的內(nèi)化培養(yǎng)提供了場所。

一、工匠精神的內(nèi)涵

“工匠精神最初體現(xiàn)在擁有高超技藝的古代工匠身上，工匠對技藝的卓越追求，對產(chǎn)品負(fù)有最終的責(zé)任和全部的熱情”[1]。現(xiàn)代工匠精神是“指手工藝匠人在制作過程中追求完美、追求極致的精益求精的專業(yè)態(tài)度，它類似于我們常說的專業(yè)精神、敬業(yè)精神這些職業(yè)道德品質(zhì)。工匠精神對工作、對產(chǎn)品的極致追求，更像是一種人生信仰，它將人生的意義、價值、成就感、榮譽(yù)、尊嚴(yán)，寄托在產(chǎn)品每一個細(xì)節(jié)都無可挑剔的完美感中”[2]。美國學(xué)者理查德·桑內(nèi)特認(rèn)為“工匠精神就是為了把事情做好而把事情做好的欲望”;德國學(xué)者羅多夫?qū)⒐そ尘竦奶攸c概括為“慢、專、創(chuàng)新”;孟源北認(rèn)為工匠精神體現(xiàn)在以愛崗敬業(yè)為特征的思想層面、以勇于創(chuàng)新為特征的行為層面和以追求極致為特征的目標(biāo)層面[3]。現(xiàn)代工匠精神體現(xiàn)為工作者對自身專業(yè)技術(shù)手法精益求精的追求，對生產(chǎn)質(zhì)量一絲不茍的工作熱情、責(zé)任與保證。

工匠精神很大程度上取決于工匠的技術(shù)、工作過程以及他們的意志，扎根于工匠本身，是其在各自工作崗位上、于工作過程中體現(xiàn)出的道德、態(tài)度、技術(shù)、行為以及價值觀念。工匠精神內(nèi)涵如表1所示。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵與試點成效

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，趙志群認(rèn)為“現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度”[4];徐麗等認(rèn)為“現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部門與產(chǎn)業(yè)部門打破各種資源現(xiàn)有的界限，通過多種方式重新整合教育資源，形成技術(shù)技能型人力資源的過程”[5]?？偟膩碚f，現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的升級與完善，其依舊把“師徒關(guān)系”作為教育核心，在校企合作的基礎(chǔ)上強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒訓(xùn)練與當(dāng)前教學(xué)模式整合的產(chǎn)物。

2014年以來，教育部已經(jīng)啟動了三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點，具體情況如表2所示，各省市也積極組織落實試點工作，試點任務(wù)主要由高職院校和中職學(xué)校承擔(dān)。如安徽省教育廳利用中職學(xué)校質(zhì)量提升工程項目建設(shè)組織42個學(xué)校50個專業(yè)開展試點工作。經(jīng)過幾年來的試點，取得以下成效：

一是培育技術(shù)技能人才。自教育部組織開展首批試點以來，各職業(yè)院校為企業(yè)培育了數(shù)以百萬計的技術(shù)技能人才，同時結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大批特殊技藝人才，尤其培養(yǎng)了眾多世界技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各級大賽的參賽選手，為其成長為大國工匠奠定了扎實基礎(chǔ)。

二是構(gòu)建深度校企合作?，F(xiàn)代學(xué)徒制深度融合了傳統(tǒng)學(xué)徒制度和現(xiàn)代教育體系，院校與企業(yè)建立長期合作機(jī)制，探究最佳人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)縱向合作發(fā)展，在教學(xué)中實施“學(xué)生學(xué)徒”身份合一、“教師師傅”教學(xué)合一、“學(xué)校企業(yè)”場所合一。

三是重建學(xué)習(xí)實踐載體?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企雙方共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要方式，各院校通過市場調(diào)研，做好人才培養(yǎng)規(guī)劃、制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、確定人才培養(yǎng)方案，校企共建校內(nèi)外實踐基地，為學(xué)徒搭建實踐載體。

四是創(chuàng)新教學(xué)管理模式。學(xué)徒制教學(xué)空間不局限于院校內(nèi)部，人才培養(yǎng)的主體呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。在這種形勢下，現(xiàn)代學(xué)徒制的落實必然要求創(chuàng)新教學(xué)管理模式。具體來說，在人才培養(yǎng)過程中，要結(jié)合每一名學(xué)生的個性需求與認(rèn)知能力，對教學(xué)組織方式進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整，校企共同對試點過程中的課表規(guī)劃、授課效果以及學(xué)生的實際操作水平進(jìn)行綜合評定，實行符合現(xiàn)代學(xué)生的柔性化教學(xué)管理模式。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制試點中工匠精神培育的可行性

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是工匠精神生成與發(fā)展的重要渠道。為加速工匠精神的形成與發(fā)展，校企必須依據(jù)實際情況創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)深度合作，教師與師傅應(yīng)攜手傳授知識理論與實踐技能。

促進(jìn)校企深度融合是“工匠精神”生成與發(fā)展的重要保障。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的必由之路，是推進(jìn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、服務(wù)鏈貫通的規(guī)律要求[6]。在學(xué)徒制試點過程中，校企雙方要把工匠精神的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，深度融合，互利共贏。校企雙方必須深入研究國家制度架構(gòu)，理清工匠人才培養(yǎng)的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，實現(xiàn)校企資源的優(yōu)化配置，確保學(xué)徒能從中獲得最大收益。同時，校企雙方要嚴(yán)格遵循國家相關(guān)政策規(guī)定，對資源、場地進(jìn)行優(yōu)化整合，合理安排工學(xué)交替，為學(xué)生工匠精神的培育提供最大支持。

實行雙導(dǎo)師育人是工匠精神形成與發(fā)展的源動力。院校教師負(fù)責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，工廠崗位上的實習(xí)操作知識則交給企業(yè)師傅“傳、幫、帶”，在技藝傳承過程中，師傅要雙管齊下，既要確保學(xué)生的技術(shù)工藝達(dá)標(biāo)，也要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、不斷超越自我的工匠品質(zhì)。通過雙導(dǎo)師教學(xué)，確保學(xué)生的知識理論和技術(shù)技能都得到深層次發(fā)展，真正掌握與傳承師傅的“一技之長”。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制試點中工匠精神的內(nèi)化培育措施

從國家、省、市試點學(xué)徒制情況來看，學(xué)校和企業(yè)已經(jīng)開始在現(xiàn)代學(xué)徒制中融入工匠精神培育，這就給學(xué)徒的工匠精神內(nèi)化養(yǎng)成創(chuàng)造了基本條件。從試點工作來看，工匠精神培育關(guān)鍵在于學(xué)生（家庭）、學(xué)校、企業(yè)和政府能否精準(zhǔn)詮釋工匠精神，并采取切實有效措施。

（一）個人（家庭）：樹立學(xué)習(xí)自信，興趣與職業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)“愛崗敬業(yè)和堅持不懈”的職業(yè)素養(yǎng)

堅定自信，定能成功。總體來說，學(xué)生學(xué)徒在中學(xué)階段的文化課學(xué)習(xí)效果不理想，對學(xué)習(xí)缺乏自信。但相比文化課，技能學(xué)習(xí)的方式、場所、要求都不一樣，因此學(xué)徒在開展技能訓(xùn)練的過程中要樹立自信心，認(rèn)真對待學(xué)習(xí)中的每一個問題，勤于思考，不斷超越自我。父母主要做好學(xué)生思想工作，結(jié)合生活中的成功案例多進(jìn)行正面引導(dǎo)。

認(rèn)同文化，提升忠誠。學(xué)徒要樹立正確的價值觀，積極參加企業(yè)的各類培訓(xùn)，深入體會企業(yè)文化的核心內(nèi)涵，真正視自己為企業(yè)的一份子，結(jié)合企業(yè)情況做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立服務(wù)企業(yè)的理念，學(xué)習(xí)師傅“愛崗敬業(yè)、一絲不茍”的職業(yè)精神，在學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)以律己，提高對企業(yè)的忠誠度。

提升興趣，激發(fā)動力。興趣是最好的老師，學(xué)徒要在上崗前結(jié)合個人情況和企業(yè)進(jìn)行深入交流，企業(yè)會綜合考慮學(xué)徒的專業(yè)和特長安排工作崗位，所以學(xué)徒會因懷揣對崗位的熱愛迅速融入角色，以“工匠”的胸懷為事業(yè)的發(fā)展用盡全力。父母要引導(dǎo)學(xué)徒學(xué)習(xí)師傅堅持不懈的精神，樹立“一輩子只干一件事”的理念，堅持盡善盡美完成工作。

（二）學(xué)校：推動課程改革，秉承“師徒相授和立德樹人”的理念開展“匠心”教育

強(qiáng)化思政教育，組織職業(yè)實踐活動。首先，通過開設(shè)思政相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生對工作的基本職業(yè)素養(yǎng)形成初步認(rèn)知，使學(xué)生明確工匠精神的概念，并在日常教學(xué)中對學(xué)生的知識理論漏洞和職業(yè)道德素養(yǎng)問題進(jìn)行及時糾正。其次，開展“身邊人講身邊事”活動，邀請大國工匠、勞動模范作專題報告等，讓學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有初步規(guī)劃，樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)追求。再次，在專業(yè)課程教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生布置生產(chǎn)任務(wù)或生產(chǎn)項目，鼓勵學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中，引領(lǐng)學(xué)生自主探索實踐過程，強(qiáng)化實踐技能。在實踐操作時，教師可以充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地資源，盡可能還原真實性的工作，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，將工匠精神一點一滴地滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，使其內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)。

設(shè)置課程體系，構(gòu)建工匠培育平臺。工匠精神的培養(yǎng)渠道眾多，學(xué)校不僅要把握好思政課堂陣地，還要開設(shè)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實踐實訓(xùn)課程以及理論知識課程。要盡可能為學(xué)生多爭取企業(yè)頂崗實習(xí)機(jī)會，拓寬工匠培育平臺。

完善合作機(jī)制，提供制度保障。校企共組教學(xué)團(tuán)隊，由企業(yè)和學(xué)校雙方安排教師授課，通過言傳身教、有效班級管理、思想指導(dǎo)、企業(yè)文化熏陶及就業(yè)指導(dǎo)，培育學(xué)生高品質(zhì)匠心精神。學(xué)校要將學(xué)徒在各項技能比賽中的獎項作為學(xué)業(yè)考核的重要評價指標(biāo)，激勵學(xué)生刻苦鍛煉技能。

（三）企業(yè)：弘揚(yáng)工匠精神，提高管理質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)徒“專門技能和特有技藝”

豐富企業(yè)文化，弘揚(yáng)工匠精神。在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的初期階段，應(yīng)盡可能帶領(lǐng)學(xué)生深刻體會企業(yè)文化與行業(yè)精髓，增強(qiáng)學(xué)生提升自身職業(yè)素養(yǎng)的主觀能動性。具體來說，企業(yè)可以邀請業(yè)內(nèi)專家對學(xué)生學(xué)徒展開企業(yè)文化宣講，為學(xué)生提供接受高端培訓(xùn)的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)的向往與敬畏或定期組織學(xué)徒觀看宣傳工匠精神的紀(jì)錄片與教育片，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神對于企業(yè)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。

完善校企合作，導(dǎo)師德藝雙馨。在實際人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)方面可以制訂全面的師傅選派制度、教學(xué)評價制度、工作獎懲制度，為校企合作機(jī)制夯實基礎(chǔ)。企業(yè)師傅在日常傳授中將工匠精神滲透到每一個細(xì)節(jié)中，比如鼓勵學(xué)徒對每一個精小零件嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)，嚴(yán)格遵循工序流程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范操作等。

建立激勵機(jī)制，鼓勵提高技能。企業(yè)要為學(xué)徒設(shè)置相應(yīng)的專門技能和特有技藝提升平臺，激發(fā)學(xué)生不斷超越自我、發(fā)現(xiàn)職業(yè)價值。首先，企業(yè)要組織學(xué)徒進(jìn)行崗位培訓(xùn)，采取以老帶新的方式引導(dǎo)學(xué)徒了解企業(yè)文化與企業(yè)精神，確保學(xué)徒能在短時間內(nèi)熟悉企業(yè)的各項規(guī)章制度。其次，在對學(xué)徒的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核時，要做到獎罰分明，對具備工匠精神的學(xué)徒，可以在考察期結(jié)束后與其正式簽約，明確其企業(yè)員工身份。最后，企業(yè)給予學(xué)生的薪酬待遇，應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及工作情況進(jìn)行分級設(shè)置，對較為突出的學(xué)生給予更多薪酬激勵。

（四）政府層面——出臺相應(yīng)政策，大力宣傳工匠精神，搭建“知行合一和道技合一”平臺

近年來，我國產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能型人才的需求不斷增大。但一直以來，“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”的理念仍難以改變。針對這種情況，政府首先必須制定相關(guān)政策，充分利用現(xiàn)代化、信息化媒介，大力宣揚(yáng)大國工匠的事跡，在社會范圍內(nèi)傳播良好的從業(yè)風(fēng)氣，大力提倡尊重各行各業(yè)一線技術(shù)人員社會正能量。同時，針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題，政府應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)，促使具有工匠精神的人才成為社會主義建設(shè)的中流砥柱。要使學(xué)徒對工匠精神心存敬畏與向往。要充分利用社會輿論引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注面臨失傳的、有一定價值的民族傳統(tǒng)工藝，培養(yǎng)學(xué)生對精湛工藝技術(shù)的執(zhí)著追求精神。

其次，為完善工匠精神培育機(jī)制，實現(xiàn)對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的高效監(jiān)管，政府應(yīng)從組織機(jī)構(gòu)、師資力量、經(jīng)費投入、協(xié)調(diào)管理等角度統(tǒng)籌展開工作，確保工匠精神培育有章可循，建立起工匠精神培育的長效機(jī)制。政府要針對工匠技藝制定嚴(yán)格的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度。

最后，在現(xiàn)有政策基礎(chǔ)上提高技術(shù)技能人才的薪資待遇，對具有工匠精神的人才進(jìn)行表彰獎勵，使工匠精神成為一種受社會各界人士推崇的時代精神，鼓勵學(xué)生樹立責(zé)任意識，向品質(zhì)優(yōu)秀的工匠們學(xué)習(xí)，進(jìn)而成為建設(shè)社會的主力軍。

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