高校課程思政實(shí)施現(xiàn)狀淺析

李葉葉

摘 要 高?！罢n程思政”建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是推動(dòng)課堂教學(xué)改革和提升課程育人質(zhì)量的有效途徑，對(duì)加強(qiáng)各類課程知識(shí)傳授和價(jià)值指引相統(tǒng)一的教育功能，提升教師育人水平以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀意義重大。本文通過開展問卷調(diào)查，進(jìn)一步了解課程思政現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析研判，提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 課程思政 問卷調(diào)查 對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.008

Analysis of the "Ideological and Political Education" in Colleges

LI Yeye

（Changsha Normal University， Changsha， Hunan 410100）

Abstract "Ideological and political education" in college is a systematic project. It is an effective way to promote classroom teaching reform and improve the quality of curriculum education. It also can better strengthen the educational function of unifying the teaching of various curriculum knowledge and value guidance， better strengthen teachers' educational ability， and better guide student to establish a correct world outlook，outlook on life and values. By analyzing the questionnaires， we want to have a deeper understanding of ideological and political education， and find some effective methods to improve it.

Keywords ideological and political education; questionnaire survey; countermeasure analysis

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上對(duì)上好思想政治理論課作出重要指示，同時(shí)指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]作為人才培養(yǎng)的主陣地，高校應(yīng)努力構(gòu)建課程思政的育人大格局，將立德樹人貫徹到教育教學(xué)全過程、全方位、全員之中，做到課程門門有思政、教師人人講育人。

1 高校課程思政的意義

1.1重要性

開展課程思政能夠有效提高思想政治教育的生機(jī)活力，更全面地培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。通過在課前、課中、課后全學(xué)程貫徹思政元素，積極發(fā)揮課程思政的育人效果，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

1.2必要性

開展課程思政能夠有效地保證社會(huì)主義辦學(xué)方向、體現(xiàn)新時(shí)代立德樹人的根本要求、確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過程。這既是高校教育理念更新的必然要求，是教學(xué)觀、課程觀變革的重要內(nèi)容，也是進(jìn)一步拓展思想政治教育資源，深層次挖掘課程內(nèi)涵和價(jià)值，完善高校育人體系的重要途徑。

1.3緊迫性

大學(xué)生處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，思想上、心理上和情感上都容易產(chǎn)生波動(dòng)，需要通過思想政治教育工作進(jìn)行正確引導(dǎo)。同時(shí)，為保證課程育人效果，需要在課程教學(xué)過程中，解決思想政治教育與通識(shí)教育、其他專業(yè)教學(xué)銜接不夠、共振不足等現(xiàn)象。[2]

2 問卷調(diào)查情況

本研究以問題和目標(biāo)為導(dǎo)向，面向3所高校的師生開展問卷調(diào)查，共計(jì)回收問卷4061份，均為有效問卷。其中教師問卷回收389份，含從教2年以下的50人，2-5年的68人，5-10年的78人，10年以上的193人;學(xué)生問卷回收3672份。

2.1 教師問卷反饋情況

（1）對(duì)課程思政的總體認(rèn)識(shí)情況：選擇很了解，有過專門研究的43人，占11.05%;比較了解的163人，占41.90%;有一定了解，但不多的170人，占43.70%;不了解的13人，占3.34%。認(rèn)為課程思政非常重要的247人，占63.50%;認(rèn)為比較重要的127人，占32.65%;認(rèn)為不太重要的9人，占2.31%;認(rèn)為完全沒有必要的2人，占0.51%;認(rèn)為無所謂的4人，占1.03%。

（2）認(rèn)為課程思政對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用方面，選擇幫助很大的236人，占60.67%;有一定幫助的135人，占34.70%;幫助不太大的6人，占1.54%;沒有任何幫助的0人;很難說，因人而異的12人，占3.08%。

（3）參加課程思政相關(guān)會(huì)議和培訓(xùn)的情況：近三年參加過教研室的課程思政會(huì)議或培訓(xùn)的186人次，占26.42%;參加過二級(jí)學(xué)院課程思政會(huì)議或培訓(xùn)的235人次，占33.38%;參加過校級(jí)層面課程思政會(huì)議或培訓(xùn)的144人次，占20.45%;參加過省市級(jí)層面的課程思政會(huì)議或培訓(xùn)的34人次，占4.83%;參加過全國(guó)的課程思政會(huì)議或培訓(xùn)的32人次，占4.55%;沒參加過課程思政相關(guān)會(huì)議或培訓(xùn)的73人次，占10.37%。

（4）認(rèn)為課堂思政有效的教學(xué)方式有哪些：選擇老師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)的241人次，占16.94%;專題式教學(xué)的244人次，占17.15%;討論式教學(xué)的307人次，占21.57%;情景模擬式教學(xué)的261人次，占18.34%;以身作則，潛移默化的326人次，占22.91%;其他的44人次，占3.09%。

（5）在課程思政建設(shè)過程中，最需要獲得哪些幫助：選擇融入課程的思政元素的挖掘研討或指導(dǎo)的313人次，占20.98%;教學(xué)方式、方法及手段的學(xué)習(xí)及研討的294人次，占19.71%;參加課程思政相關(guān)會(huì)議或培訓(xùn)的222人次，占14.88%;現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀示范課的教學(xué)過程的286人次，占19.17%;進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的163人次，占10.92%;獲得專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持的193人次，占12.94%;其他的21人次，占1.41%。

（6）對(duì)課程思政有什么顧慮：選擇教學(xué)時(shí)間有限的218人次，占26.91%;教師精力有限的215人次，占26.54%;說教并不能解決問題的210人次，占25.93%;不太能夠把握德育教育的精準(zhǔn)性和科學(xué)性的167人次，占20.62%。

（7）認(rèn)為課程思政以什么方式進(jìn)行考核比較合適：選擇學(xué)生互評(píng)的229人次，占26.44%;心得、日志、報(bào)告的237人次，占27.37%;課堂觀察記錄的255人次，占29.45%;相關(guān)量表測(cè)量的145人次，占16.74%。

（8）認(rèn)為學(xué)?？梢詾橥七M(jìn)課程思政工作做哪些支撐和服務(wù)：選擇專題研究立項(xiàng)的285人次，占21.28%;優(yōu)秀案例評(píng)選的319人次，占23.82%;示范課程選拔、推廣的292人次，占21.81%;專題研討會(huì)、報(bào)告會(huì)的236人次，占17.63%;開展教育思想大討論的169人次，占12.62%;其他的38人次，占2.84%。

（9）關(guān)于本人目前的授課中是否有意識(shí)的融入了思想政治教育內(nèi)容：選擇經(jīng)常融入的217人，占55.78%;偶爾融入的166人，占42.67%;完全沒有的6人，占1.54%。

（10）關(guān)于本人目前在教學(xué)過程中開展課程思政的方式是：選擇潤(rùn)物細(xì)無聲，結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)自然融入的330人，占84.83%;不能自然融入，為了完成硬性規(guī)定的19人，占4.88%;一帶而過，無深入展開的32人，占8.23%;無任何頭緒，不知如何開展的8人，占2.06%。

（11）在課程思政實(shí)施中遇到的困難：選擇課程本身難以挖掘思政元素的191人次，占25.67%;教學(xué)過程中難以找到切入點(diǎn)的196人次，占26.34%;缺乏相關(guān)的授課經(jīng)驗(yàn)和技巧的173人次，占23.25%;思政教育的經(jīng)驗(yàn)和能力不足的184人次，占24.73%。

（12）認(rèn)為哪方面有助于開展課程思政：選擇學(xué)校重視，不斷督促推進(jìn)的239人次，占15.65%;建立完善的課程思政實(shí)施細(xì)則的233人次，占15.26%;加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，使課程思政入腦入心的237人次，占15.52%;加強(qiáng)教師思想政治理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)的194人次，占12.70%;加強(qiáng)課程思政相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)的210人次，占13.75%;相關(guān)政策支持和激勵(lì)機(jī)制的235人次，占15.39%;建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的179人次，占11.72%。

（13）認(rèn)為課程思政內(nèi)容占多大比例比較合適：選擇10%以下的134人，占34.45%;11%-20%的173人，占44.47%;21%-30%的70人，占17.99%;31%-40%的12人，占3.08%。

（14）認(rèn)為課程思政采用哪種方式比較好：選擇每次課開始時(shí)先講一些思政內(nèi)容，然后再講專業(yè)課程內(nèi)容的25人，占6.43%;結(jié)合專業(yè)課程具體知識(shí)點(diǎn)或案例穿插性地講授思政內(nèi)容的338人，占86.89%;每次課講授結(jié)束前，結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)講授一些思政內(nèi)容的20人，占5.14%;其他的6人，占1.54%。

（15）認(rèn)為實(shí)施課程思政的重點(diǎn)是：選擇學(xué)校重視，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)的236人次，占15.56%;教學(xué)管理人員實(shí)施督促推進(jìn)的142人次，占9.36%;提高教師的育人意識(shí)和育人能力的301人次，占19.84%;開發(fā)適合的教材的171人次，占11.27%;在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容中融入思政教育元素的277人次，占18.26%;改革教學(xué)方法的164人次，占10.81%;建立相應(yīng)的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的104人次，占6.86%;健全對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的122人次，占8.04%。

2.2 學(xué)生問卷反饋情況

（1）關(guān)于是否能夠區(qū)分“思政課程”與“課程思政”兩個(gè)概念：能夠區(qū)分的838人，占22.82%;不能區(qū)分的1093人，占29.77%;大概能理解一點(diǎn)的1741人，占47.41%。

（2）關(guān)于思政教育內(nèi)容進(jìn)入非思政課程的必要性如何：認(rèn)為非常有必要的774人，占21.08%;有必要的2062人，占56.15%;無所謂的601人，占16.37%;沒有必要的235人，占6.40%。

（3）認(rèn)為課程思政可以發(fā)揮什么樣的作用：認(rèn)為有助于形成正確的“三觀”的3439人次，占27.93%;認(rèn)為有助于提升職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的3291人次，占26.73%;認(rèn)為有助于增強(qiáng)職業(yè)信心的2783人次，占22.60%;認(rèn)為有助于培養(yǎng)哲學(xué)思維的2801人次，占22.75%。

（4）是否喜歡老師在非思政課程中講授思政內(nèi)容：選擇非常喜歡的937人，占25.52%;選擇還可以的2552人，占69.50%;選擇不太喜歡的183人，占4.98%。

（5）認(rèn)為非思政課程的思政教育效果如何：選擇效果明顯的1038人，占28.27%;選擇效果一般的2490人，占67.81%;選擇沒有效果的144人，占3.92%。

3 調(diào)查問卷分析研判

3.1關(guān)于認(rèn)識(shí)程度

教師中對(duì)課程思政有一定了解及以上程度的占96.66%，學(xué)生中對(duì)思政課程與課程思政兩個(gè)概念有一定理解及能夠區(qū)分的占70.23%。問卷反饋，師生對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)和了解比較到位。

3.2關(guān)于重視程度

教師中認(rèn)為課程思政非常重要、比較重要的高達(dá)96.15%，學(xué)生中認(rèn)為思政教育內(nèi)容進(jìn)入非思政課程非常有必要、有必要的占77.23%。問卷反饋，師生對(duì)課程思政的重視程度較高。

3.3關(guān)于接受程度

教師在授課中有意識(shí)融入思想政治教育內(nèi)容的達(dá)到98.46%，學(xué)生中喜歡教師開展課程思政的占95.02%。問卷反饋，師生對(duì)課程思政的參與意識(shí)和接受程度都非常高。

3.4關(guān)于實(shí)施情況

教師反映“選擇課程本身難以挖掘思政元素、教學(xué)過程中難以找到切入點(diǎn)、缺乏相關(guān)的授課經(jīng)驗(yàn)和技巧以及思政教育經(jīng)驗(yàn)和能力不足”的均達(dá)到23%以上。同時(shí)，對(duì)課程思政存在的顧慮方面，選擇不太能夠把握德育教育的精準(zhǔn)性和科學(xué)性的均達(dá)到占20.62%?？梢娫诮處煾叨戎匾曇约胺e極參與課程思政過程中，還存在諸多現(xiàn)實(shí)困難，亟待整合多方力量，進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師提升能力和技巧。

4 對(duì)策建議

4.1明確職責(zé)，積極部署

縱向構(gòu)建校、二級(jí)學(xué)院（系部）、教研室同向發(fā)力的職責(zé)體系，橫向搭建全校各職能處室、學(xué)院協(xié)同發(fā)力的職責(zé)體系，調(diào)動(dòng)各方面積極性，形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。明確部門和個(gè)人的具體分工，加強(qiáng)履職情況督查。通過教研室主任會(huì)、教學(xué)工作例會(huì)、教職工大會(huì)、黨總支政治理論學(xué)習(xí)、課程思政專題教研活動(dòng)等多種會(huì)議與主題活動(dòng)的形式，宣講課程思政的意義及要求，布置、強(qiáng)調(diào)課程思政工作，領(lǐng)學(xué)相關(guān)會(huì)議精神及綱領(lǐng)性文件，落實(shí)課程思政建設(shè)步驟和安排。

4.2加強(qiáng)培訓(xùn)，提升能力

一是統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。從課程思政育人理念和育人自覺上切實(shí)增強(qiáng)教師課程思政意識(shí)，對(duì)教師進(jìn)行課程思政和師德師風(fēng)建設(shè)方面的培訓(xùn)，讓教師提高思想政治素質(zhì)，增強(qiáng)主動(dòng)參與的積極性，真正做到潛移默化、言傳身教。二是加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)能力。通過課程思政教育教學(xué)專題講座、示范課教學(xué)觀摩、教師教學(xué)競(jìng)賽等方式，提高教師挖掘課程本身的知識(shí)內(nèi)容與其中蘊(yùn)含的思政育人素材能力。除此之外，還要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體技術(shù)的使用方式，進(jìn)而更好地讓多元化教育方式與課程思政理論教學(xué)相結(jié)合，提升其教學(xué)水平和能力。[3]

4.3加強(qiáng)督查，以督促建

制定考核評(píng)估體系，通過專家聽課、同行聽課、學(xué)生座談等方式，深入了解課程思政立項(xiàng)課程及其他課程開展思政情況。通過督查課程大綱擬定、教案撰寫、課程教學(xué)實(shí)施等內(nèi)容，了解落實(shí)課程育人情況，全方位摸排課堂教學(xué)中可能存在的政治問題，并及時(shí)通報(bào)，督促改進(jìn)。通過“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的建設(shè)原則，從一節(jié)課到一章課程再到一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高課程建設(shè)質(zhì)量。

4.4積極創(chuàng)新，豐富方式

各教學(xué)單位可以立足學(xué)院專業(yè)課程實(shí)際，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，舉辦形式多樣的活動(dòng)，將課程思政延伸到課外。如舉辦主題征文比賽、演講比賽等，提高學(xué)生文化自信;開展系列志愿者活動(dòng)，提高學(xué)生奉獻(xiàn)意識(shí);利用易班、學(xué)院官網(wǎng)官微等線上平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)育人活動(dòng)等。

將思政元素“無痕”地融入立德樹人的全過程，是課程思政的應(yīng)然樣式。面對(duì)新時(shí)代新要求，課程思政建設(shè)工作還需要繼續(xù)探索、深化和完善，以滿足“三全育人”的要求，構(gòu)建大思政格局，讓“課程思政”成為教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].（2016-12-09） http：//cpc.people.com.cn/n1/2016/1209/c64094-28936173.html

[2] 趙浚，陳美琳.新時(shí)代高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人檢視[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（01）：3.

[3] 陳淑芬.新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的路徑探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（02）：2.