高校語文師范生專業(yè)能力評價(jià)研究

何嫻景

摘 要 近年來，不斷深入的教師隊(duì)伍建設(shè)改革對師范教育提出了更高的要求。在此背景下，本研究從專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度三個(gè)指標(biāo)對A大學(xué)文學(xué)院語文師范生的專業(yè)能力進(jìn)行問卷調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。研究結(jié)果顯示，當(dāng)前影響A大學(xué)文學(xué)院語文師范生的專業(yè)能力提升的最薄弱的環(huán)節(jié)為專業(yè)態(tài)度，這與其專業(yè)知識與專業(yè)技能的發(fā)展存在顯著正相關(guān)。

關(guān)鍵詞 高校語文師范生 專業(yè)能力 評價(jià)指標(biāo)

中圖分類號：G652? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.007

Research on the Evaluation of Chinese Normal Students' Professional Ability in Colleges and Universities

——Take A University as an example

HE Xianjing

（School of Chinese and Language and Literature， Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215000）

Abstract In recent years， the deepening reform of teachers' team construction has put forward higher requirements for normal education. In this context， this study from the professional knowledge， professional skills， professional attitude of the three indicators of School of Chinese and Language and Literature of A University normal students' professional ability questionnaire survey， and statistical analysis of the survey data. The results show that the weakest link affecting the professional ability of Chinese normal students in School of Chinese and Language and Literature of A University is professional attitude， which is positively correlated with the development of professional knowledge and skills.

Keywords college Chinese normal students; professional ability; evaluating indicator

1 研究背景與目的

2018年中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出要“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”。隨后，教育部等5部門印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出要“全面提高師范生的綜合素養(yǎng)與能力水平”。在此背景下，構(gòu)建高校語文師范生專業(yè)能力評價(jià)體系、調(diào)查研究高校語文師范生的專業(yè)能力，對促進(jìn)高校語文師范生專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

鑒于當(dāng)前對師范生專業(yè)能力的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素的研究不充分，本研究試以教師專業(yè)能力作為邏輯起點(diǎn)對其做出概念界定。對于“教師專業(yè)能力”這一概念，范詩武將其定義為“從事教書育人活動(dòng)的人所必須具備的帶有教師職業(yè)特點(diǎn)的能力”。[1]吳志華、柳海民認(rèn)為其涵蓋了領(lǐng)會(huì)和把握教育教學(xué)目標(biāo)、自我反思和發(fā)展、教育教學(xué)研究、教育資源運(yùn)用和開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、監(jiān)控及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)測量與評價(jià)能力等要素。[2]馬金嶺認(rèn)為其指“與教育教學(xué)實(shí)踐直接相連的能力，如語言表達(dá)能力、組織管理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)研究能力等”。[3]由上可見，學(xué)者們認(rèn)為教師專業(yè)能力側(cè)重于關(guān)注教師在整個(gè)教學(xué)過程中協(xié)調(diào)自身與各個(gè)教育學(xué)習(xí)要素關(guān)系的能力。

綜合上述觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為高校語文師范生專業(yè)能力即為高校語文師范生在師范教育與實(shí)習(xí)過程中形成的進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力?？紤]到教育部師范教育組織編寫的專著《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》指出專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面決定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。[4]本研究將師范生專業(yè)能力的表征概括為專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度三個(gè)一級指標(biāo)。

其中專業(yè)知識包括通識知識、中文學(xué)科知識與教育學(xué)知識，專業(yè)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思和教學(xué)研究，專業(yè)態(tài)度包括自我評價(jià)、成就動(dòng)機(jī)、工作任務(wù)和職業(yè)規(guī)劃。

2 研究設(shè)計(jì)與方法

2.1 問卷編制

專業(yè)知識問卷共5道題目，要求學(xué)生對自己在專業(yè)知識的掌握程度上進(jìn)行等級劃分，其中高校語文師范生的通識知識1題、中文學(xué)科知識2題、教育學(xué)知識2題。其中通識知識對應(yīng)“我基本掌握了科學(xué)、文化常識”，中文學(xué)科知識對應(yīng)“我在中文專業(yè)課中取得了較好的成績”和“我在中國語言文學(xué)領(lǐng)域有較多課外拓展”，教育學(xué)知識對應(yīng)“我在教育學(xué)專業(yè)課中取得了較好的成績”和“我在教育學(xué)領(lǐng)域有較多課外拓展”。5道題目均采用李克特5點(diǎn)計(jì)分方法（“完全符合”計(jì)5分，“比較符合”計(jì)4分，“一般”計(jì)3分，“不太符合”計(jì)2分，“完全不符合”記1分），分值越高表明專業(yè)知識掌握程度越高。

專業(yè)技能問卷共12道題目，要求學(xué)生對自己在專業(yè)技能的熟練程度上進(jìn)行等級劃分，其中高校語文師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)4題、教學(xué)實(shí)施3題、教學(xué)評價(jià)1題、教學(xué)反思1題、教學(xué)研究3題。教學(xué)設(shè)計(jì)對應(yīng)“我能根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)”“我能運(yùn)用學(xué)科教學(xué)資源理解和運(yùn)用教材”“我能設(shè)計(jì)主題明確、條理清晰、布局合理的板書”“我能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置難度適中、有綜合性的作業(yè)”。教學(xué)實(shí)施對應(yīng)“我能結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)課堂情境”“我能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法”“面對課堂突發(fā)事件，我能及時(shí)調(diào)控”。教學(xué)評價(jià)對應(yīng)“我能說出三種及以上的教學(xué)評價(jià)方法并應(yīng)用”。教學(xué)反思對應(yīng)“我能對每一次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思”。教學(xué)研究對應(yīng)“我能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中現(xiàn)存問題并確定研究題目”“我能收集并梳理歸納教育研究資料”“我能運(yùn)用教育研究方法進(jìn)行教學(xué)研究”。12道題目均采用李克特5點(diǎn)計(jì)分方法（“完全符合”計(jì)5分，“比較符合”計(jì)4分，“一般”計(jì)3分，“不太符合”計(jì)2分，“完全不符合”記1分），分值越高表明專業(yè)技能的熟練程度越高。

專業(yè)態(tài)度問卷共4道題目，要求學(xué)生判斷自身的專業(yè)態(tài)度，其中高校語文師范生的自我評價(jià)1題、成就動(dòng)機(jī)1題、工作任務(wù)1題、職業(yè)規(guī)劃1題。自我評價(jià)對應(yīng)“我認(rèn)為自身的專業(yè)行為與素質(zhì)達(dá)到了高水平”，成就動(dòng)機(jī)對應(yīng)“我成為一名語文教師的原因是我熱愛語文教育事業(yè)”，工作任務(wù)對應(yīng)“我能認(rèn)識與理解語文老師的工作內(nèi)容”，職業(yè)規(guī)劃對應(yīng)“我期望成為一名優(yōu)秀的語文老師”。4道題目均采用李克特5點(diǎn)計(jì)分方法（“完全符合”計(jì)5分，“比較符合”計(jì)4分，“一般”計(jì)3分，“不太符合”計(jì)2分，“完全不符合”記1分），分值越高表明學(xué)生的專業(yè)態(tài)度越成熟。

2.2 調(diào)查對象

本研究向A大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)大二、大三、大四年級的部分在讀學(xué)生發(fā)放問卷81份，回收81份，有效率100%。納入統(tǒng)計(jì)的81名學(xué)生中，大二年級19人，大三年級53人，大四年級9人;女性學(xué)生74人，男性學(xué)生7人。

2.3 統(tǒng)計(jì)與分析

本研究使用SPSS21.0軟件對問卷進(jìn)行信度測量，對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析。信度測量顯示，專業(yè)知識問卷、專業(yè)技能問卷、專業(yè)態(tài)度問卷的 系數(shù)分別為0.799、0.906、0.670，總問卷的 系數(shù)為0.911，表明問卷的信度良好。

3研究結(jié)果分析

3.1 掌握現(xiàn)狀

每題的平均分等于層面平均數(shù)除以層面題項(xiàng)數(shù)。由表1分析可知：

專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度的得分平均值均居于中等范圍，分別為3.37284、3.41049、3.36111。其中專業(yè)態(tài)度的得分平均值最低。可見受調(diào)查的學(xué)生專業(yè)能力總體處于中等水平，專業(yè)態(tài)度水平較專業(yè)知識、專業(yè)技能水平低。

專業(yè)知識的三個(gè)層面中，以“通識知識”層面的得分（M=3.91358）最高，“教育學(xué)知識”層面的得分（M=3.15432）最低。這說明受調(diào)查的學(xué)生通識知識掌握程度優(yōu)于中文學(xué)科知識與教育學(xué)知識。

專業(yè)技能的五個(gè)層面的得分差異較小，其中以 “教學(xué)實(shí)施”層面的得分（M= 3.34156）最低，“教學(xué)研究”層面的得分（M=3.34568）居倒數(shù)第二。此外，專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)差為6.52836，高低分相差較大?？梢妭€(gè)體間教育技能熟練程度差異大，其中教學(xué)實(shí)施與教學(xué)研究技能還有待操練。

專業(yè)態(tài)度的四個(gè)層面中，以“職業(yè)規(guī)劃”層面的得分（M= 3.90123）最高，“自我評價(jià)”層面的得分（M=2.76543）最低，其平均值低于3。這說明受調(diào)查的學(xué)生的自我的評價(jià)低，但對職業(yè)有相對較高的規(guī)劃。

3.2 專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度的相關(guān)性

由表2可知，專業(yè)知識與專業(yè)態(tài)度有顯著的正相關(guān)，專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度亦有顯著的正相關(guān)。并且專業(yè)知識與專業(yè)態(tài)度中的自我評價(jià)、成就動(dòng)機(jī)存在顯著的正相關(guān)，專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度中的自我評價(jià)、成就動(dòng)機(jī)、工作任務(wù)、職業(yè)規(guī)劃存在顯著的正相關(guān)。這些關(guān)系表明專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度與學(xué)生的專業(yè)態(tài)度之間存在顯著的相互性。以知識、技能的提升推動(dòng)態(tài)度轉(zhuǎn)變，既而反推知識、技能學(xué)習(xí)的循環(huán)得以實(shí)現(xiàn)。

4 研究結(jié)論與討論

4.1 主要結(jié)論

本研究對A大學(xué)文學(xué)院的81名語文師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了調(diào)查對象的專業(yè)能力水平。主要結(jié)果如下：

（1）參與調(diào)查的高校語文師范生的專業(yè)知識不完備，教育學(xué)知識與中文學(xué)科知識還需積累。目前，參與調(diào)查的高校語文師范生已具備較好的通識基礎(chǔ)，然而在與其專業(yè)相關(guān)的中文知識與教育學(xué)知識上稍有欠缺。

（2）專業(yè)技能的熟練程度存在較大的個(gè)體差異，其中教學(xué)實(shí)施與教研技能是短板。專業(yè)技能是受調(diào)查學(xué)生中差異最大的一項(xiàng)指標(biāo)，整體上學(xué)生的專業(yè)技能一般，還需操練。其中教學(xué)實(shí)施技能與教研技能提升空間最大。

（3）專業(yè)態(tài)度是受調(diào)查高校師范生專業(yè)能力的最薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的自我評價(jià)普遍偏低。參與調(diào)查的高校語文師范生已具有良好的職業(yè)規(guī)劃，但其成就動(dòng)機(jī)不成熟，對工作任務(wù)的認(rèn)識也不全面。而最嚴(yán)重的問題是對自身的評價(jià)偏低，自信心不足。

（4）專業(yè)知識與專業(yè)技能的掌握與熟練運(yùn)用顯著影響著學(xué)生專業(yè)態(tài)度的成熟。專業(yè)知識與專業(yè)技能顯著影響A大學(xué)語文師范生的專業(yè)態(tài)度，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識顯著影響自我評價(jià)與成就動(dòng)機(jī)，專業(yè)技能顯著影響自我評價(jià)、成就動(dòng)機(jī)、工作任務(wù)與職業(yè)規(guī)劃。這意味著專業(yè)知識與專業(yè)技能的發(fā)展可以推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變專業(yè)態(tài)度，既而反推知識與技能的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)、推動(dòng)專業(yè)能力發(fā)展。

4.2 討論

（1）改變課程考評形式：推動(dòng)形成過程化考試機(jī)制以督促高校語文師范生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。推動(dòng)形成學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)換學(xué)分制度，并輔以學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教育研究。

（2）拓寬教育實(shí)踐渠道：在院校內(nèi)大力舉辦如師范生基本功大賽、支教課程設(shè)計(jì)大賽等與專業(yè)技能相關(guān)的比賽。拓展具有語文學(xué)科特色的品牌項(xiàng)目，以項(xiàng)目溝通在校語文師范生與校外學(xué)生，提供更多的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（3）以行促意，用意推行：從專業(yè)知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)兩方面同時(shí)發(fā)力。一方面加強(qiáng)校院合作，聘用中小學(xué)校長、名師作為特聘教師，以正面榜樣激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，幫助其了解教師工作的性質(zhì)、特點(diǎn)與內(nèi)容，推動(dòng)理想向行動(dòng)轉(zhuǎn)化。另一方面，嚴(yán)格對學(xué)生知識、技能的考核，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過充實(shí)知識技能推動(dòng)學(xué)生樹立專業(yè)自信，形成更堅(jiān)定、更自信、更高尚的專業(yè)態(tài)度。

課題項(xiàng)目：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃國家級項(xiàng)目“大學(xué)生‘互聯(lián)網(wǎng)+支教教育精準(zhǔn)扶貧模式的研究與探索實(shí)踐”（項(xiàng)目號：202010285001Z）的階段研究成果

參考文獻(xiàn)

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