基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用研究

黃秋妹

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛運(yùn)用，老師們的現(xiàn)代化教育水平也得到了有效的提升，而且在各大學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備的普及及完善中，這為現(xiàn)今小學(xué)教育在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)做好了鋪墊。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下?lián)碛袠O為豐富的信息資源，它的存儲(chǔ)量極大，其信息可以通過多媒體展現(xiàn)出來，這使得教學(xué)更具交互性、直觀性以及具體性，學(xué)習(xí)資源能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以共享。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)小學(xué)生開展語文教學(xué)還能夠促使教學(xué)方式發(fā)生改變，使得學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)能力得以提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué);語文;學(xué)習(xí)共同體;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)習(xí)共同體又被稱為學(xué)習(xí)社區(qū)。在一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)共同體的主要構(gòu)成為學(xué)生和老師，學(xué)習(xí)共同體需要共同完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而促使學(xué)生們得以成長，而且在實(shí)際的學(xué)習(xí)中需要一相互產(chǎn)生作用的學(xué)習(xí)觀來作為主要引導(dǎo)，并通過溝通、交流以及共享學(xué)習(xí)資源的方式來對(duì)相互間產(chǎn)生一定的影響，以此達(dá)到進(jìn)步的一個(gè)基層學(xué)習(xí)群體。學(xué)習(xí)共同體這一方式與傳統(tǒng)方式有著明顯的區(qū)別，其更重視、突出相互間的溝通、交流，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出群體動(dòng)力的作用。

1.立足于語文閱讀開展合作探究教學(xué)

在這一教學(xué)模式中有一個(gè)具體的流程。首先提出具體的問題，進(jìn)行分工，其次收集整理資料，再次，各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，相互將對(duì)結(jié)論做一個(gè)總的交流，最后，在做出具體的分析以及評(píng)價(jià)，以此來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)。在合作探究教學(xué)模式中其最大的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)就在于能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中存在的資源來創(chuàng)設(shè)具體的情境，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體的情境中還能夠有效引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的懷疑，以此來激發(fā)其探究欲望，使得小學(xué)語文教學(xué)效果得以提升。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠有效依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求來進(jìn)行變換。學(xué)生們也可以在課文或課外來開展自主探究活動(dòng)。而且在開展合作探究教學(xué)時(shí)還能夠依據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生們劃分成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)成員共同探討一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或具體的問題。另外，在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們也可以以學(xué)習(xí)小組這一共同體研討進(jìn)行溝通、交流學(xué)習(xí)，以此來更深入的進(jìn)行學(xué)習(xí) [1]。

比如：在小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《開國大典》這篇文章的學(xué)習(xí)中，老師可以使用開國大典視頻來為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓其通過看視頻去一起見證這一激動(dòng)人心的時(shí)刻。接著在播放一組建國前我國人民遭受壓迫以及帝國主義列強(qiáng)侵華的圖片，兩者之間形成一種沖擊。然后依據(jù)這一沖擊來引導(dǎo)學(xué)生們思考開國大典對(duì)當(dāng)時(shí)我國國家及人民的具體意義。通過這一點(diǎn)作為具體的探索目標(biāo)，然后讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組做具體的分工、查找資料并進(jìn)行整理，然后各個(gè)學(xué)習(xí)小組在做出總的匯報(bào)，老師及其他學(xué)生做一個(gè)具體的評(píng)析和指導(dǎo)，以此來感受到當(dāng)時(shí)中國的貧窮與落后，開國大典的重要性，體會(huì)到中國人民對(duì)新中國成立后的自豪以及激動(dòng)。并以此來培養(yǎng)學(xué)生們的愛國主義情懷。

2.立足于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展主題探究

在這一教學(xué)模式中也有著一個(gè)具體的流程。首先需要確認(rèn)主題，組織具體的活動(dòng)，其次收集整理資料，再次，相互間進(jìn)行溝通、交流，最后對(duì)具體的問題進(jìn)行解決，并將其中涉及到的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用 [2]。

比如：在小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元依據(jù)《北京的春節(jié)》這部分可以確立“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”這一主題，然后開展下列實(shí)踐活動(dòng)。首先，各個(gè)小組成員需要確立自己家鄉(xiāng)習(xí)俗這一主題，然后具體的任務(wù)為。一，對(duì)家鄉(xiāng)的習(xí)俗開展調(diào)查;二，了解家鄉(xiāng)習(xí)俗歷史;三，依據(jù)調(diào)查結(jié)果做總的闡述。四，將收集到的資料整理完成后上傳到班級(jí)文件夾中。其次，各個(gè)學(xué)習(xí)小組需要將自己小組中收集到的家鄉(xiāng)習(xí)俗資料進(jìn)行整理。在這之中，學(xué)生們有去往學(xué)校圖書館找尋資料的，有上網(wǎng)查找資料的，同時(shí)還有學(xué)生與一些老人進(jìn)行溝通交流來補(bǔ)充家鄉(xiāng)習(xí)俗，從中了解到了一些已經(jīng)鮮少人知的家鄉(xiāng)習(xí)俗。而且在各個(gè)學(xué)習(xí)小組資料收集完成后，在老師的引導(dǎo)下各個(gè)學(xué)習(xí)小組制作了對(duì)應(yīng)的 PPT，并將其上傳到了班級(jí)文件夾中。再次，來到了相互間進(jìn)行溝通、交流的這一環(huán)節(jié)，在教室中，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組制作的 PPT都得到了有效的展示，班級(jí)全體人員也進(jìn)行了欣賞和評(píng)價(jià)，紛紛提出了對(duì)應(yīng)的意見和建議，老師最后做了一個(gè)總結(jié)和指導(dǎo)。最后，在交流欣賞完成后，老師以“了解家鄉(xiāng)習(xí)俗，傳承優(yōu)秀文化”這一主題來讓學(xué)生們進(jìn)行討論，并將自己最深刻的感受書寫出來。

3.立足于網(wǎng)絡(luò)共同體開展寫作學(xué)習(xí)探究

在這一教學(xué)模式中同樣也有著一個(gè)具體的流程。首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境，將生活實(shí)際展現(xiàn)出來，其次，對(duì)具體的材料資源進(jìn)行分析，提出要求，再次，找尋對(duì)應(yīng)的典范文章，并進(jìn)行溝通交流，從次，進(jìn)行自主創(chuàng)作，另外，在線對(duì)學(xué)生們的寫作進(jìn)行評(píng)改，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的共享，最后，對(duì)學(xué)生們的寫作最終成果進(jìn)行整理，并進(jìn)行溝通、交流。這一流程對(duì)學(xué)生們開展寫作教學(xué)是極好的，其中最大的優(yōu)勢(shì)在于，能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)這一優(yōu)勢(shì)來為學(xué)生們展現(xiàn)實(shí)際生活，并通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來加深感受及體會(huì)，以此來激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣。在寫作完成后將其上傳網(wǎng)絡(luò)上的班級(jí)文件夾中，學(xué)生們還能夠在線進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，老師也可以在線上對(duì)學(xué)生們的寫作情況進(jìn)行指導(dǎo)，在相互交流下促使學(xué)生們的寫作能力得到提升 [3]。

4.結(jié)語

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體方面的應(yīng)用進(jìn)行探索極具新穎性和直觀性。網(wǎng)絡(luò)中不僅有著大量的學(xué)習(xí)資源，還能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對(duì)小學(xué)語文教數(shù)學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一個(gè)具體的規(guī)劃，使得教學(xué)有條不紊的進(jìn)行，進(jìn)而促使學(xué)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、探索研究能力以及總結(jié)等能力得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張喜春 .探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用 [J].國際教育論壇，2020，2（6）：145-145.

[2] 榮瑛 .網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的校本實(shí)踐研究 [J].小學(xué)科學(xué) （教師版 ），2019，（10）：72-72.

[3] 陳曉霞 .多元對(duì)話和樂共進(jìn)——基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略 [J].福建基礎(chǔ)教育研究， 2019， （9）：67-69.