初中物理核心素養(yǎng)的要素分析與培養(yǎng)策略

張姍姍

【摘? 要】核心素養(yǎng)是知識、能力與情感態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生適應(yīng)社會所必備的關(guān)鍵能力。本文以初中物理為切入點，對核心素養(yǎng)的要素展開分析，并對其培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中物理;核心素養(yǎng);探究能力;科學(xué)態(tài)度

中圖分類號：G633.7? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0103-02

【Abstract】Core literacy is a comprehensive manifestation of knowledge， abilities， emotional attitudes， and values. It is also a key ability for students to adapt to society. This article takes junior middle school physics as the starting point， analyzes the elements of core literacy， and explores its training strategies.

【Keywords】Junior high school physics; Core literacy; Inquiry ability; Scientific attitude

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的啟蒙時期，是學(xué)生建立物理觀念的起始階段，也是發(fā)展物理素養(yǎng)的關(guān)鍵期。但目前，在教學(xué)中，仍然存在著教師對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵還未形成清晰的認(rèn)知，進(jìn)而將傳遞知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，這既阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，還直接影響了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

一、初中物理核心素養(yǎng)的要素分析

（一）基本物理觀念

物理觀念是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，逐步形成較為基礎(chǔ)的認(rèn)識觀。學(xué)生能夠借助這種內(nèi)在的觀念來解釋自然現(xiàn)象、思考實際問題以及解決實際問題。此外，這種最基礎(chǔ)的認(rèn)識觀，是學(xué)生通過對“物質(zhì)、相互作用、能量”等知識進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，再從頭腦中對相關(guān)物理核心概念進(jìn)行再加工，并最終形成物質(zhì)觀、運(yùn)動觀以及能量觀的過程。

（二）基本物理思維

物理思維是人腦對物理對象、物理過程、物理現(xiàn)象以及物理事實的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律以及事物間相互聯(lián)系而形成的能動反應(yīng)。它主要包括“形象思維”與“抽象思維”，其中，感知覺、想象屬于形象思維，而分析、綜合、演繹等屬于抽象思維。

（三）實驗探究能力

科學(xué)探究是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是落實物理課程目標(biāo)的重要途徑。在實驗探究的過程中，除了使學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識，還要以多維的課程目標(biāo)為切入點，發(fā)展學(xué)生的實驗探究能力，以此推動核心素養(yǎng)得以全面提升。此外，實驗探究主要由幾個因素所組成，其中包含：提出問題、猜想、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、分析論證、評估、交流與合作。

（四）科學(xué)態(tài)度和精神

初中物理課程不僅重視知識的傳授，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力以及科學(xué)態(tài)度等方面的培養(yǎng)?？茖W(xué)態(tài)度和精神作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展不可或缺的能力。其具體包含：對物理知識的好奇心和求知欲、實事求是與敢于質(zhì)疑的態(tài)度、社會責(zé)任感以及促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的意識。但這一核心素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。

二、培養(yǎng)初中生物理核心素養(yǎng)的有效策略

（一）揭示生活現(xiàn)象，建立物理觀念

在初中階段，物理知識呈現(xiàn)出抽象化的特征，這容易使學(xué)生產(chǎn)生思維障礙。為了幫助學(xué)生認(rèn)識物理知識的本質(zhì)，并使他們經(jīng)歷對物理知識從具體到抽象再到具體的過程，教師可借助學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，并以此作為教學(xué)的切入點引入課堂中，這樣既能夠使學(xué)生對所學(xué)知識形成初步的表象認(rèn)識，還將物理原理反作用于生活中，以此建立物理觀念。例如，在“物體受力時怎樣運(yùn)動”章節(jié)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建立二力平衡的概念，并能夠使他們運(yùn)用二力平衡來分析、解決問題，筆者首先演示生活現(xiàn)象，即：在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車，以這幾個生活現(xiàn)象為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生思考“以上物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運(yùn)動是否受到外力”這一問題。隨后，建立在這個生活問題的基礎(chǔ)上，引出平衡態(tài)的概念。當(dāng)學(xué)生對平衡狀態(tài)有了感性認(rèn)識后，筆者以“物體受力作用時滿足什么條件才能夠保持平衡”作為過渡，進(jìn)而使學(xué)生對二力平衡的概念從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并建立起了平衡的觀念。在引入二力平衡的應(yīng)用時，由于學(xué)生對這一概念有了理性的認(rèn)識，筆者展示“靜止懸掛的電燈、靜止在桌面上的茶杯、勻速運(yùn)動的拖車”等圖片，讓學(xué)生畫出每個物體的受力圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對是二力平衡，進(jìn)而使學(xué)生對二力平衡的認(rèn)識從理性上升到實踐。

（二）巧設(shè)實驗活動，發(fā)展物理思維

實驗作為初中物理教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生物理思維的重要過程?？梢姡O(shè)計實驗活動是十分重要的。教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建良好的實驗環(huán)境，這樣既能夠使學(xué)生靈活運(yùn)用物理方法來解決實驗過程中遇到的問題，還能使學(xué)生的多種認(rèn)知同時參與，進(jìn)而分析、總結(jié)出實驗現(xiàn)象所蘊(yùn)含的物理規(guī)律，以此發(fā)展其自身的物理思維。例如，在“探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”實驗中，為了使學(xué)生熟練運(yùn)用“控制變量”的科學(xué)研究方法來完成探究任務(wù)，筆者組織學(xué)生以小組為單位，利用“鐵釘、電源、導(dǎo)線、滑動變阻器、電流表”等實驗器材展開實驗操作。在實驗操作之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生對“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”做出科學(xué)合理的猜想，并制訂實驗計劃與要求。在制定實驗方案的過程中，由于猜想的因素不上一個，因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量法來探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流大小和線圈匝數(shù)的關(guān)系，以此推動實驗操作活動的有序進(jìn)行，進(jìn)而使他們通過觀察電磁鐵吸引大頭針數(shù)目的情況，驗證了以上猜想。

（三）設(shè)置課堂問題，提升探究能力

問題的出現(xiàn)作為探究意識得以形成的前提，是課堂教學(xué)中不可或缺的要素。鑒于此，教師在初中物理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗來設(shè)置課堂問題，這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，還能建立在他們原有認(rèn)知基礎(chǔ)上不斷更新知識結(jié)構(gòu)，完善知識體系。例如，在“慣性”章節(jié)教學(xué)過程中，為了使學(xué)生知道什么是慣性，并建立慣性這一概念，筆者首先運(yùn)用多媒體課件演示兩個動態(tài)的現(xiàn)象，其一，一摞硬幣垂直放到紙板上，紙板放到杯子上，迅速打下硬幣的紙板，上面的硬幣會怎么樣？其二，將一摞棋子擺在桌子上，用尺子迅速打出下面的棋子，上面的棋子會怎么樣？于是引發(fā)了學(xué)生的猜想，在此基礎(chǔ)上，筆者演示實驗后續(xù)的實驗現(xiàn)象，并提出問題，即：彈飛紙片的時候，為什么硬幣沒有飛出，而是落進(jìn)杯子里;為什么打出下面的棋子，其他的幾個棋子能夠保持原來的狀態(tài)？接下來，以這些問題為導(dǎo)向，以小組為單位，使學(xué)生結(jié)合自己所觀察到的實驗現(xiàn)象積極展開討論。在討論過程中，不僅使學(xué)生對慣性有了初步的認(rèn)識，還激發(fā)了他們的探究意識，從而提升了其探究能力。

（四）滲透物理學(xué)史，樹立科學(xué)態(tài)度

物理學(xué)史貫穿于教學(xué)的全過程中，集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程，對樹立學(xué)生科學(xué)態(tài)度具有積極的促進(jìn)作用。如果教師能夠恰到好處地把物理學(xué)史滲透到教學(xué)內(nèi)容的講解過程中，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面對學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀產(chǎn)生積極影響，從而使學(xué)生潛移默化地樹立科學(xué)的態(tài)度。例如，“探究運(yùn)動和力的關(guān)系”，在講解“牛頓第一定律”時，筆者引入了“力與運(yùn)動的關(guān)系”發(fā)展歷程，即：在伽利略、笛卡爾、亞里士多德等人的不斷研究下，在1687年，牛頓在此基礎(chǔ)上正式提出這一原理。這個物理學(xué)發(fā)展歷程讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)家在一次次批判與創(chuàng)新中不斷將物理觀念科學(xué)化。可見，物理學(xué)史是一座豐富的知識寶庫，既激發(fā)了學(xué)生的探究意識，又能使學(xué)生體會到科學(xué)知識的來之不易。

綜上所述，初中物理核心素養(yǎng)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵因素，需要教師以此為導(dǎo)向，不斷完善教學(xué)體系，更新教學(xué)方法，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琴榮.淺析初中物理核心素養(yǎng)及其對物理教學(xué)的影響[J].物理通報，2017（09）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）