線上教研促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與探索

黃海燕

【摘? 要】本文從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研的視角，闡述線上教研新模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與探索，探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上教研的各種新模式。筆者認(rèn)為線上教研新模式是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，提出線上教研與線下教研融合開展的思考。

【關(guān)鍵詞】線上教研;創(chuàng)新途徑;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）09-0042-02

【Abstract】From the perspective of elementary school language teaching and research， this article explains the practice and exploration of new online teaching and research models to promote teacher professional development， and explores various new models of online teaching and research under the background of "Internet +". The author believes that the new model of online teaching and research is an effective way to promote the professional development of teachers and improve the quality of education and teaching.

【Keywords】Online teaching and research; Innovative approaches; Teacher professional development

2020年是線上教研的發(fā)展之年，我校實(shí)施假期線上教研活動(dòng)，開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教研、實(shí)證教研、合作教研等新型教研方式。線上教研，遠(yuǎn)程互動(dòng)，語(yǔ)文教研組以互聯(lián)網(wǎng)思維為工作思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、技術(shù)手段以及效果評(píng)價(jià)進(jìn)行融合研究，實(shí)踐探索線上教研新模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文線上教研模式的創(chuàng)新途徑

（一）集體備課，資源共享

集體備課作為教師合作探究的一個(gè)平臺(tái)，利于發(fā)揮團(tuán)體的智慧，有效彌補(bǔ)教師個(gè)人備課的不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，全國(guó)各地各平臺(tái)積極開發(fā)教學(xué)資源，開放資源共享，為線上教研創(chuàng)造了有利的條件。教研組搭建了微信平臺(tái)、釘釘直播、教師人人通等線上研修平臺(tái)，積極探索線上集體備課新模式。教研組按照資源推薦、個(gè)人備課、集體研討、課后交流、成果共享的集體備課“五部曲”，明確分工，有目的、有計(jì)劃地組織教師學(xué)習(xí)平臺(tái)上新技術(shù)的使用，篩選網(wǎng)上資源，共同開發(fā)、整合、共享優(yōu)勢(shì)教育資源。

（二）主題教研，深度研究

主題教研是學(xué)校教育教學(xué)中存在的富有共性的、難以解決的問(wèn)題，以專題活動(dòng)的形式或以公開課的形式，以促進(jìn)自我提高和發(fā)展的專題研究互動(dòng)。隨著線上教研的開展，教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有了更多的思考，教研組通過(guò)整理、提煉、篩查，組織進(jìn)行了“單元整合教學(xué)的實(shí)施策略”“師生線上共讀方式探究”“如何進(jìn)行語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)”等多個(gè)主題教研活動(dòng)。主題教研活動(dòng)按照資料共享、學(xué)習(xí)思考、線上交流、成果分享四步進(jìn)行。以“單元整合教學(xué)的實(shí)施策略”主題教研為例，針對(duì)本次主題，首先由教研組長(zhǎng)推薦學(xué)習(xí)資料，提出學(xué)習(xí)思考的問(wèn)題：“什么是單元整合教學(xué)？單元整合教學(xué)如何實(shí)施？結(jié)合單元整合教學(xué)實(shí)施的典型課例學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簩?duì)單元整合教學(xué)的思考?！逼浯危處熱槍?duì)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)典型課題，進(jìn)行思考。再次，教師進(jìn)行線上集體教研，以頭腦風(fēng)暴的方式將自己的思考、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，深入研究。最后，教師進(jìn)行總結(jié)反思，并把學(xué)習(xí)成果共享到人人通網(wǎng)絡(luò)空間。

（三）聚焦名師，跨域?qū)W習(xí)

作為教師培訓(xùn)、研究的學(xué)習(xí)資源，教研資源非常重要?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)中涌現(xiàn)出了許多名師教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、名師課堂開放空間，如“千課萬(wàn)人”微信公眾號(hào)定期推送特級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)教研公益直播課、公益大教研、公益課堂回放，還有名師公眾號(hào)“祖慶說(shuō)”“王崧舟”等名師專線。教研組充分利用這些名師資源，引導(dǎo)教師甄選王崧舟、薛法根、竇桂梅、虞大明等名師經(jīng)典課例，進(jìn)行聽課、議課、反思、分享，鼓勵(lì)教師參與名師微信群研修討論，把學(xué)習(xí)的觸角向網(wǎng)絡(luò)空間延伸，實(shí)現(xiàn)跟名師同體研修。

（四）空間建設(shè)，成果展示

教師如何把線上教研成果展示出來(lái)，也是線上教研要解決的問(wèn)題。教研組組織教師利用福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”進(jìn)行線上教研，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行人人通教師個(gè)人空間建設(shè)，把教研成果、資源上傳到空間展示、分享，促進(jìn)教師間教育資源的共享與共通。教研組也把實(shí)踐研究成果通過(guò)學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)、學(xué)校空間進(jìn)行推送，很好地形成了成果分享機(jī)制。

二、線上教研新模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（一）學(xué)科與技術(shù)融合促教師角色轉(zhuǎn)型

假期線上教研讓我們深刻地意識(shí)到教研轉(zhuǎn)型是信息時(shí)代對(duì)教育的迫切要求，信息技術(shù)與學(xué)科融合是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。此次線上教研活動(dòng)，教研組實(shí)現(xiàn)老、中、青教師全員參與，網(wǎng)絡(luò)空間人人創(chuàng)建，原來(lái)不擅長(zhǎng)信息技術(shù)的老教師成了教研直播的“網(wǎng)紅”、空間博主，新教師成了線上教研團(tuán)隊(duì)的技術(shù)主力。在線上教研過(guò)程中，教師是備課研課的“學(xué)習(xí)者”，是網(wǎng)絡(luò)教研的“授課者”“同學(xué)者”，是教研成果的“分享者”，通過(guò)線上教研促進(jìn)教師對(duì)自我多元角色形成認(rèn)知，引導(dǎo)正確定位。

（二）互助成長(zhǎng)與專業(yè)引領(lǐng)促教師成長(zhǎng)

學(xué)校培養(yǎng)教師專業(yè)成長(zhǎng)是以校本教研為中心，以師帶徒傳幫帶為主的方式進(jìn)行的。線上教研資源的豐富性、線上教研方式的多元化，對(duì)校本教研進(jìn)行了有效補(bǔ)充，使教研組建設(shè)成為一個(gè)新型的學(xué)習(xí)型群體，這個(gè)群體中既有原來(lái)學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)，又有網(wǎng)絡(luò)中的名師團(tuán)隊(duì)。教研組全體教師在這個(gè)學(xué)習(xí)型群體中各自發(fā)展，同時(shí)也進(jìn)行著同步互助成長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)形成了“多師”的引領(lǐng)體系，首先是學(xué)校骨干教師引領(lǐng)，骨干教師在教研組線上教研中發(fā)揮重要作用，引領(lǐng)著集體備課、課堂教學(xué)教研交流的開展，其次是網(wǎng)絡(luò)名師引領(lǐng)，名師們以公益課堂教學(xué)展示、講座、專題教研、答疑解惑等方式對(duì)教師進(jìn)行引領(lǐng)，教師“近距離”地領(lǐng)略了專家名師的風(fēng)采與魅力。

（三）靈便的教研方式助教師重建教研資源觀

線上教研是依托信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)研究方式。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是每次教研交流活動(dòng)的語(yǔ)音、文字、課件、視頻等都有留痕，方便教師隨時(shí)查閱，多次反復(fù)研究，形成教師個(gè)人資源，為進(jìn)一步教學(xué)研究的開展提供實(shí)證性資料。如教研組開展“如何進(jìn)行語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)”，教研組教師通過(guò)深入學(xué)習(xí)什么是作業(yè)設(shè)計(jì)，討論如何根據(jù)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)段要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。這個(gè)主題教研歷時(shí)兩周，兩次微信平臺(tái)分享互動(dòng)，兩次釘釘直播討論，最后個(gè)人教研成果在人人通空間展示。在這過(guò)程中每位教師都積極參與，在集體線上教研后再進(jìn)行個(gè)人多次反復(fù)教研，通過(guò)“反芻”，整理形成單元設(shè)計(jì)作品及反思。

（四）教研成果分享激勵(lì)教師成長(zhǎng)

學(xué)校選擇人人通空間、微信公眾號(hào)、釘釘直播等比較固定的教研交流平臺(tái)，教研組定期對(duì)教師的線上教研開展、專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行跟進(jìn)、追蹤，研究線上教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。經(jīng)過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)教研成果展示及評(píng)比能有效調(diào)動(dòng)教師參與線上教研的積極性，提高教師教研水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校定期組織評(píng)選“人人通”教師優(yōu)秀空間，我校劉惠堅(jiān)老師的人人通空間被評(píng)為2020年福建省優(yōu)秀教師空間。主題教研“如何進(jìn)行語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)”中本人的作品獲得龍文區(qū)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)。

總之，線上教研是假期中教師遠(yuǎn)程互動(dòng)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)方式，這種教研方式受到廣大教師的歡迎?；诰€上教研具有上述的優(yōu)勢(shì)作用，學(xué)校教研組開始探索線上教研與線下教研緊密結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的融合創(chuàng)新之路，引導(dǎo)教師直面這種教研方式的轉(zhuǎn)型。此外，由于線上教研的時(shí)空靈活性比較大，線上教研存在個(gè)人參與隨意的問(wèn)題，因此線上教研還需要針對(duì)“如何跟進(jìn)集體教研后教師個(gè)體行為的改進(jìn)”進(jìn)行研究和探索。

注：本文為2020年度漳州市基礎(chǔ)教育課程研究課題“線上教學(xué)教研模式的創(chuàng)新途徑探索”（課題編號(hào)：ZJKTY20116）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]修亞弟.走進(jìn)“最后一公里”：信息技術(shù)與學(xué)科課堂的融合創(chuàng)新——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授[J].數(shù)字教育期刊，2018（03）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）