小學(xué)數(shù)學(xué)中以“解決問(wèn)題”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

郝高玲

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師能夠強(qiáng)化教學(xué)改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?，F(xiàn)階段需要教師能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，以全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行探討研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維品質(zhì);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）09-0016-02

【Abstract】With the continuous advancement of the new curriculum reform， teachers are required to strengthen the teaching reform， strengthen the guidance of students' thinking， and effectively cultivate students' thinking quality. At this stage， teachers need to be able to timely change the teaching mode， in order to comprehensively strengthen the students' thinking guidance. This paper discusses how to improve the students' thinking quality in primary school mathematics teaching， and puts forward the corresponding teaching suggestions.

【Keywords】Primary school mathematics; Thinking quality; Optimization strategy

一、解決問(wèn)題教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響

解決問(wèn)題教學(xué)模式是教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些特定情景，這些情景可以是一段話，也可以是一段視頻，以此吸引學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索的興趣，讓學(xué)生自主去思考問(wèn)題，主動(dòng)利用所學(xué)的知識(shí)去解決自己面對(duì)的問(wèn)題，并且學(xué)生在思考的過(guò)程中也會(huì)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)學(xué)生也會(huì)逐漸提升自己的綜合能力以及思維品質(zhì)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，很容易出現(xiàn)教師是單方面的知識(shí)輸出者這一現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于教師所教內(nèi)容只是死記硬背，缺乏自主思考的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率下降。

為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中做到主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正地參與進(jìn)課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生在課上多舉手，多回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)自己采集信息和判斷已知條件的能力。大部分小學(xué)生都認(rèn)為教師所講的就是正確的，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也不敢發(fā)表自己的看法，時(shí)間久了，學(xué)生的思維就會(huì)被定格，從而導(dǎo)致自己靈魂深處對(duì)于問(wèn)題的探知個(gè)性被壓抑。學(xué)生會(huì)形成一種行為習(xí)慣，放棄自己主動(dòng)思考的能力，對(duì)于教師所教授的內(nèi)容也只是一味地記憶，從來(lái)不思考這些理論是怎么推導(dǎo)出來(lái)的。所以，為了讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，需要教師多多鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，主動(dòng)深入探究問(wèn)題。

二、應(yīng)用問(wèn)題解決教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體方法

（一）教師在課堂教學(xué)中采取情景教學(xué)，將學(xué)生的思維拉進(jìn)課堂

對(duì)于教師的課堂情景教學(xué)，可以從小學(xué)數(shù)學(xué)課本出發(fā)，并結(jié)合相關(guān)實(shí)際創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的情景，讓學(xué)生從思考這個(gè)情景問(wèn)題開(kāi)始，深入展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)，讓課上的氛圍盡可能活躍起來(lái)，放松學(xué)生們的心情。對(duì)于情景的創(chuàng)設(shè)也可以利用學(xué)生獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采用一些有趣的短視頻，將學(xué)生的思緒吸引其中，讓學(xué)生更加投入情境中，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷鍛煉自己思考問(wèn)題的能力，扎實(shí)自己的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，豐富自己的體驗(yàn)，通過(guò)隨堂應(yīng)用的方式更能讓學(xué)生充分掌握所學(xué)的知識(shí)。并且情景教學(xué)的方法更能讓學(xué)生切實(shí)地感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的記憶，方便學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)課程“元角分的認(rèn)識(shí)”，教師可以通過(guò)多媒體播放關(guān)于去超市購(gòu)物付款的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)貨幣單位，教師還要提前準(zhǔn)備好一些紙幣、硬幣和帶有標(biāo)價(jià)的生活用品，在教室內(nèi)向?qū)W生展示常見(jiàn)的貨幣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)元角分，帶領(lǐng)學(xué)生感悟認(rèn)識(shí)并體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。

（二）教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造性的提升

學(xué)生自身本就具有思維創(chuàng)造性，教師需要做的是有效引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生思維創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題解決教學(xué)模式中，對(duì)于同一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)和之前的例題思考出不同的解決方案，列出不同的解決過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生的思維更加活躍，將同一條件放入不同的情景中，讓學(xué)生站在不同的角度思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多而廣地去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，而不是局限于當(dāng)前的知識(shí)區(qū)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“時(shí)、分、秒”的教學(xué)之前，需要做好備課工作，樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位，學(xué)習(xí)時(shí)間單位——時(shí)、分、秒之間的換算，在完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思考讀一篇古詩(shī)、做一遍廣播體操、做一頓飯大概需要多長(zhǎng)時(shí)間等，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生意識(shí)到時(shí)間的寶貴，激發(fā)思維活力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。總之，學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題最終得出解決方案就是思維創(chuàng)造性的表現(xiàn)，教師在問(wèn)題解決過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，不僅可以推動(dòng)學(xué)生思維創(chuàng)造性的提升，還可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率，還可以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）教師可以多讓學(xué)生構(gòu)造問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)信息的分析和推斷能力

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用還是很廣泛的，教師可以讓學(xué)生走近生活，提出一些和生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，并自行給定所需用到的條件。在構(gòu)造問(wèn)題之前，學(xué)生需要對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行判斷，確保所構(gòu)造的問(wèn)題能夠被解答出來(lái)，并不斷進(jìn)行推斷改正，完善問(wèn)題的合理性。學(xué)生通過(guò)構(gòu)造問(wèn)題，不僅能夠更全面更徹底地分析自己所搜集到的信息，還能更靈活地應(yīng)用自己所掌握的知識(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生分析信息能力的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的推斷能力。并且學(xué)生是根據(jù)實(shí)際構(gòu)造問(wèn)題，使其思維更加活躍，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用面更廣，同時(shí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)新課程之前，教師要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，將在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，教師收集學(xué)生遇到的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行備課和教學(xué)，可以有效提高教學(xué)的效率。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生分析數(shù)學(xué)信息、提高思維品質(zhì)的過(guò)程。

（四）教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的合作，提升學(xué)生批判質(zhì)疑的能力

每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的角度和思考問(wèn)題的方式都是有所不同的，雖然學(xué)生在解決問(wèn)題中也能找出解決的方法，但是很難做到全面的思考。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中成立學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生可以通過(guò)在小組中分享自己對(duì)問(wèn)題的看法，并結(jié)合小組內(nèi)其他成員的觀點(diǎn)，完善自己對(duì)問(wèn)題的分析與思考，提升自身思維的全面性。為了避免小組成員由于長(zhǎng)時(shí)間的相處出現(xiàn)思維同化的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)采用定期更換小組的方法，這樣學(xué)生就會(huì)和思想不同的學(xué)生進(jìn)行相互交流，借鑒彼此的優(yōu)秀之處，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生敢于在問(wèn)題交流中提出批判質(zhì)疑的思維模式，在和諧輕松的教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生有勇氣表達(dá)自己的想法，也能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的想法并質(zhì)疑補(bǔ)充，有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題作為教學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有所提高，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，利用自己所學(xué)的知識(shí)，從不同的角度去分析問(wèn)題。課堂教學(xué)方式的改變，使課堂變得更加活躍，學(xué)生能夠更主動(dòng)地融入其中，提升自己對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。充分應(yīng)用課本教學(xué)，改變教師的教學(xué)方式，增加有趣情景的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造問(wèn)題，小組交流協(xié)同合作，不僅激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，還增強(qiáng)了學(xué)生的推斷能力和分析信息的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉琴.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究[J].學(xué)周刊，2020（02）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）