生成活動中幼兒自主性發(fā)展的策略

朱予靖

【摘要】隨著幼兒園課程改革的不斷深入，我們越來越注重幼兒自主性的發(fā)展，在自主游戲中也更加注重幼兒的主觀感受。作為幼教工作者要樹立“幼兒為主體”的意識，相信兒童的力量，“博觀”發(fā)現(xiàn)幼兒需求，“厚積”豐富游戲材料、給予幼兒感知機會，“約取”支持幼兒自主游戲，“薄發(fā)”滿足個體探索需求。根據(jù)幼兒的活動發(fā)展，積極采取措施，及時更新、改進游戲內(nèi)容和方法，與幼兒共同“衍生”出新方案的技巧和策略。

【關鍵詞】自主游戲 ?自主性 ?支持策略

一、案例呈現(xiàn)

小班下學期的元宵節(jié)活動中，我園組織了親子活動《制作燈籠》。千千帶來了一個用瓶蓋制作的小燈籠，非常別致，大家都很喜歡?？】∨d高采烈地說：“老師，這是瓶蓋制作的呢，瓶蓋真厲害呀！”嘉嘉說：“這就是我們平時喝的飲料瓶蓋嗎？”文文說：“老師，瓶蓋有好多顏色呢！這些瓶蓋哪里來的呢？”

大家圍繞著這小小的瓶蓋展開了討論。

【尋找瓶蓋行動】

活動開展時，教師引導幼兒講述生活中見到的瓶蓋，孩子們的興致很高，紛紛打開了話匣。琪琪說：“我們家的醫(yī)藥箱里面消毒水上面有瓶蓋?！碧咸险f：“酸奶瓶上有塑料瓶蓋。”文文說：“糖果罐子上有蓋子，硬硬的?！别┱f：“我見過酒瓶蓋呢?！庇變罕M情交流，分享著自己的想法。在此后的活動中教師拋出疑問：“所有的瓶子上都有瓶蓋嗎？哪兒還能找到瓶蓋呢？”全班幼兒興致勃勃地投入到關于瓶蓋的探索中。

教師與孩子們共同參與到“家里的瓶蓋”“幼兒園里的瓶蓋”搜集活動中。將收集到的瓶蓋呈現(xiàn)在材料架上，幼兒可以自由自主地觸摸，擺弄大小不一、顏色各異的瓶蓋。

【瓶蓋大變身】

一次游戲時間，翔翔帶著幾個孩子一起到草坪上，和瓶蓋玩起了“躲貓貓”的游戲，一個幼兒藏瓶蓋，其他的幼兒找瓶蓋。玩著玩著，幾個孩子又變著法子玩起了扔瓶蓋、追瓶蓋的游戲。繪本閱讀時間，小蕊拿著《秋天真美呀》和我說：“老師，葡萄是圓的，瓶蓋也是圓的?！崩蠋熢诤秃⒆觽兘涣髦笥稚闪艘淮蚊佬g瓶蓋拓印活動《葡萄寶寶》。

在游戲探索中，教師將幼兒感興趣的瓶蓋投放進低結構活動中，生成了以下五個小活動。

區(qū)域活動：

二、案例分析：對幼兒自主游戲能力的支持策略

兒童在真實生活中所聽、所感、所思、所想是紛繁細碎的，教師如何在幼兒細碎直接的感官經(jīng)驗中看到幼兒發(fā)展的教育契機？在師幼共同探索的過程中教師又應如何支持幼兒自主游戲？博觀而約取，厚積而薄發(fā)，以下結合小班《瓶蓋王國》系列活動從“觀”與“積”“取”與“發(fā)”等方面談談教師對幼兒自主游戲能力支持策略的一些思考與做法。

（一）“博觀”——廣泛觀察、靜心傾聽，發(fā)現(xiàn)需求

兒童是教育活動的主體。幼兒學習內(nèi)容的選擇要關注兒童的主體性，從兒童的興趣和發(fā)展需求出發(fā)，發(fā)現(xiàn)兒童的新想法和新機會以及新的可能性，分析兒童行為背后的教育價值，挖掘教育內(nèi)容。例如，自主游戲的形成初期，教師在元宵節(jié)活動中，幼兒圍繞小小的瓶蓋燈籠展開話題討論，從中發(fā)現(xiàn)“瓶蓋”的探索價值，小班幼兒總是對新鮮的事物充滿著強烈的好奇心。游戲是兒童的本能，追隨幼兒的興趣點，于是他們開始了“尋找瓶蓋大行動”?；顒娱_展的過程中，教師讓幼兒講述生活中見到的瓶蓋，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲欲望與興趣，了解幼兒獨特的想法。

（二）“厚積”——創(chuàng)設環(huán)境，豐富材料，給予機會

游戲的順利開展離不開材料的支持。為了進一步豐富幼兒的游戲環(huán)境，讓幼兒獲得經(jīng)驗、構建自信、發(fā)展自我，根據(jù)幼兒的年齡特點以及興趣點，教師投放不同層次的材料，豐富游戲形式，讓幼兒有更多的選擇空間。

投放材料的質(zhì)與量、簡與繁，如果拿捏得當，都能為幼兒游戲起到錦上添花的作用。通過“尋找瓶蓋大行動”活動發(fā)現(xiàn)，對于小班幼兒來說，顏色鮮艷、形狀可愛的材料更能吸引他們的注意。同時，教師發(fā)動家長帶著孩子們一起收集一些生活中的小瓶蓋并帶到班級里。與幼兒進行討論、收集材料之后，教師放手讓幼兒先自由嘗試瓶蓋的多種玩法，大膽地表達自己的想法。支持幼兒以自己喜歡的方式去游戲，從而在游戲中得到發(fā)展、收獲、成長。

（三）“約取”——約束主控，獲取實證，支持游戲

幼兒是一個獨立存在的，富有靈動性的個體。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，他們常常用自己富有兒童特質(zhì)的、獨特的、不同于成人的眼光與世界互動。開展幼兒自主游戲，改變兒童學習方式，也改變教師的教學方式。因此，在幼兒游戲過程中，教師不是游離于幼兒游戲之外，而是多樣性地參與，做幼兒學習的伙伴。當幼兒在探索過程中遇到困難時，教師支持性策略顯得尤為重要。適時幫助引導，拓展游戲廣度。

1.“約”教師行為，靜待花開

教師的定位是幼兒游戲的支持者、合作者、引導者。游戲中，根據(jù)幼兒認知水平的發(fā)展，在幼兒游戲遇到瓶頸、停滯不前的情況下，教師要適時地介入，引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動。這樣才不會導致幼兒興趣的喪失。小班幼兒的年齡小，思維直觀、具體，自主性還沒有得到充分發(fā)展，因此，在幼兒自主游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到停滯不前的情況時，教師要發(fā)揮自己的引導作用，善于把握孩子在活動中遇到的這些困難并適時介入，促進幼兒游戲順利地開展。

例如：晨間活動，嘉嘉拿了一盒瓶蓋在進行數(shù)字對應，擺著擺著就四處張望。教師悄悄地坐在他的旁邊，拿起一個瓶蓋，玩起了彈瓶蓋的游戲，教師一邊玩一邊說：“紅色的瓶蓋找紅色的瓶蓋，它們是一對好朋友，好朋友在一起。”玩了一小會兒，教師又變換了一種玩法，按照瓶蓋上貼著的數(shù)點點，把有同樣的點點放在一排，進行瓶蓋壘高，搭建小城堡，看著教師搭得不亦樂乎，嘉嘉的興趣又被點燃，自發(fā)加入新的活動中。作為教師，在幼兒自主游戲的過程中要有一顆“大心臟”。首先，應學會放慢自己的腳步，給孩子自主游戲的空間，作為支持者，安靜、仔細地觀察幼兒。

2.“取”發(fā)展軌跡，鼓勵支持

作為教師，還要有強烈的觀察意向和反思能力，在幼兒自主游戲過程中了解幼兒的特點，并能夠根據(jù)幼兒的需求和興趣，及時調(diào)整、豐富幼兒的游戲材料，為幼兒提供動態(tài)的自主游戲材料，游戲材料隨需要進行更換。教師只有為幼兒創(chuàng)造一個富有動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境，并鼓勵幼兒通過動手、動腦、動口等多種感官體驗，讓幼兒主動思考與實踐，引導幼兒努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學習新知，才能激發(fā)幼兒的思維，教師需要引導幼兒更充分地與材料進行有效互動，通過創(chuàng)造“活”的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的興趣，保證活動順利、有效的開展，有效提高幼兒游戲能力的發(fā)展的材料，在幼兒原有的經(jīng)驗基礎上，提升認知發(fā)展水平，拓展游戲的廣度。

幼兒的成長是一個靈動而富有變化的過程，采取有效的支持策略，對于幼兒一生的影響也是長遠的。作為孩子的人生陪伴者、支持者，我們?nèi)皂毑粩嗟嘏?、摸索、總結，尋找出最適合幼兒探索游戲的方法，只有有效的支持策略，才能使幼兒在原有的水平上得到富有個性地發(fā)展，為終身學習奠定良好的基礎。