以人為本理念在家委會管理中的應(yīng)用

范文娟

【摘要】幼兒園教育以培養(yǎng)幼兒的綜合能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的個性與習(xí)慣為主要目的，所以幼兒教育不能局限于幼兒園園內(nèi)，還需要家長在家庭教育中給予一定的配合和指導(dǎo)，需要家庭教育和幼兒園園內(nèi)教育的共同配合、共同協(xié)調(diào)。本文從管理角度對家委會建設(shè)問題進行了分析。本文認為家委會的管理應(yīng)樹立以人為本的理念，在教育服務(wù)宗旨上以幼兒為中心，在教育資源拓展上以家長為中心，在教學(xué)管理過程中以教師為中心，只有這樣才能正確處理家委會管理中的各種難題，才能提高家長參與家委會的積極性和能動性，才能確保家委會各項管理工作的有序開展。

【關(guān)鍵詞】以人為本 ?家園合作 ?家委會 ?管理

一、以人為本管理理念在家委會管理中的體現(xiàn)

（一）以幼兒為中心的教育服務(wù)宗旨

幼兒園教育具有很強的特殊性，以培養(yǎng)幼兒的綜合能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的個性與習(xí)慣為主要目的。所以幼兒教育不能局限于幼兒園園內(nèi)，還需要家長在家庭教育中給予一定的配合和指導(dǎo)，需要家庭教育和幼兒園園內(nèi)教育的共同配合、共同協(xié)調(diào)。[1]在幼兒教育上，家長和幼兒園是相互配合、相互協(xié)作的合作體。

但是在實際中，受教育理念和認知能力等多種因素的影響，很多家庭與幼兒園在幼兒教育培養(yǎng)上出現(xiàn)了不同的看法和觀念。此時，家庭教育和園內(nèi)教育可能就會出現(xiàn)觀念上的沖突。幼兒的辨識能力較低，受外界因素影響較大。當(dāng)家庭教育和園內(nèi)教育出現(xiàn)不一致的情形時，面對兩種不同的模式和方法，幼兒無法準確區(qū)分和辨識，會造成幼兒觀念和意識的混亂，甚至影響幼兒個體性格和行為習(xí)慣的形成和培養(yǎng)。家委會成立的目的就是促進家長與幼兒園之間的溝通和交流、提高雙方之間的信息透明性，增進雙方之間的理解，促進雙方在教育理念與教育方法上的一致性，為幼兒教育提供更好的環(huán)境和條件。這同時也意味著家委會的管理也要以幼兒為中心，一切以關(guān)注幼兒、重視幼兒個性培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成為目的。

（二）以家長為中心的家庭資源優(yōu)勢

一方面教師作為班級的主要管理者，他本身也具有一定的缺陷和不足，也存在一定的能力問題。同時一個幼兒班級基本為兩名教師，教師的精力也存在一定的不足。另一方面我國10后幼兒的家長綜合素質(zhì)都較高，家長自身也是多才多藝，家長資源非常豐富。因此，在家委會管理上要借助家長家庭資源優(yōu)勢，通過豐富的家庭資源來彌補教師在班級管理上的不足。以家長為中心就是在家委會管理中要發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢。比如有的家長組織能力強，那么在班級開展活動時可以借助家長的優(yōu)勢來進行班級活動的合理安排，有的家長擅長手工，可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)做手工，等等。

（三）以班級為中心的管理主導(dǎo)地位

家委會成立的目的是協(xié)作教師管理班級，所以在班級管理上仍然是以教師為中心的，不能人云亦云，都來“插足”。家長可以通過家委會來向?qū)W校和老師反映幼兒的一些共性問題，也可以通過家委會來咨詢幼兒在園內(nèi)的生活情況。但是不能以自己的孩子為中心，或者以極個別孩子為中心要求老師做一些讓步或者特殊照顧。比如在午睡上，幼兒園要求幼兒每天中午至少要午睡兩個小時，這也是基于幼兒身體成長需求的考慮。但是有極個別的幼兒可能從小沒有養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，剛剛進入幼兒園不太適應(yīng)這個規(guī)則。家長出于保護自己孩子的心理會希望老師能夠?qū)⒆拥奶厥馇闆r進行考慮，“單獨不午睡”。園內(nèi)的規(guī)則始終是規(guī)則，它對所有的幼兒都是一樣的。這種情況下老師和家長可以共同協(xié)作，多關(guān)注幼兒，盡快幫他養(yǎng)成午睡的好習(xí)慣。但是，如果因此而破壞班級的常規(guī)秩序顯然是不太合理的，也會引起其他家長的不滿，激化家園矛盾。所以，在家委會的管理上必須以班級為中心，教師根據(jù)班級整體情況進行統(tǒng)一的安排。

二、以人為本管理理念在家委會管理中的具體應(yīng)用

（一）在家委會成員選擇上遵從以人為本、自主自愿原則

家委會成員的選擇遵從自主自愿的原則。每個家庭的背景不同，家長的時間安排也不相同。因此，考慮到家長的差異性，有的家長可能會因為工作繁忙沒有辦法參與到家委會工作中。在家委會成員選擇上，我們遵從以人為本、自主自愿的原則。首先，家長要愿意參加，其次才是家長的時間、服務(wù)精神、精力、聲望等。[2]教師必須在家長自愿參加的基礎(chǔ)上進行人員選擇，不能強制性地分配或者指定。只有家長有主動參與班級管理的意愿，那么他在后來的班級管理工作中才能更加積極、主動。否則被動地參與只能讓家委會逐漸成為教師的“跟隨者”：老師指定任務(wù)、家委會去應(yīng)付，或者老師說什么，家委會就是什么，完全失去家委會的作用，不能有效發(fā)揮家委會的橋梁作用。

（二）在班級活動組織時要充分發(fā)揮家委會優(yōu)勢

“眾人拾柴火焰高”同樣適用于班級活動組織工作。教師在幼兒日常管理工作中的工作量已經(jīng)很大，很多時候有心去策劃一場別具生面的活動，卻苦于沒有時間和精力，一直難以開展。家委會成員多，人多力量大，如果在班級活動組織中能充分發(fā)揮家委會的優(yōu)勢，那對于幼兒的教育工作更是意義深遠。

例如，班級內(nèi)曾經(jīng)開展過一次“良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，堅持閱讀30天”的活動。在活動開展中要求每位家長每天都要通過微信對幼兒的閱讀情況進行匯報，發(fā)布“我是小小閱讀者，我有閱讀好習(xí)慣，這是我堅持閱讀第X天，讀書開啟智慧，伴我成長”。活動結(jié)束之后，家委會的成員認為，堅持閱讀對幼兒的作用還是非常大的。有些幼兒已經(jīng)開始逐漸有“隨時看看書”的習(xí)慣，如果此時活動終止太可惜了，怕幼兒的閱讀習(xí)慣不能堅持。因此，家委會提出建立班級圖書一角：小朋友從家里帶一本書放置到班級圖書架上，讓幼兒通過這種活動分享閱讀、共同閱讀的樂趣。為了增強活動的儀式感，家委會還提出每位小朋友在書里面加上一個小便利條，寫上一句自己想說的話。這樣其他小朋友在看到書的時候就會發(fā)現(xiàn)里面的便利條，有利于提高幼兒閱讀參與的積極性。

（三）家委會管理中教師要做好引導(dǎo)作用

家委會成立的另一個目的是協(xié)助教師更好的管理班級。[3]因此，家委會在班級管理中的地位以輔導(dǎo)為主，教師在班級管理上的主導(dǎo)地位不能動搖。但是對于教師來說往往很難把握：一方面我們強調(diào)要強化教師在家委會管理中的主導(dǎo)作用，避免家委會開展到后來成為“干涉會”，甚至淪為某些家長的“一言堂”，成為某些家長“挾天子以令諸侯”的工具，過多地干涉教師的班級管理工作，甚至影響班級管理的正常進行;另一方面我們又要求家委會對老師教學(xué)和管理中存在的問題提意見，做幼兒園和家庭的溝通者和橋梁。要求教師接受和采納家委會中的合理建議。[4]本人經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗認為，教師要解決上述兩個矛盾，既要明確自身在班級管理中的主導(dǎo)地位，又要發(fā)揮家委會作用，就必須抓好兩個原則：一是以幼兒為中心的原則。只要是有利于幼兒成長和發(fā)展的建議教師就應(yīng)該采納;二是以維護園規(guī)、維護班級正常秩序為原則。家委會的提議不能破壞、擾亂幼兒園和班級的正常運行。

三、結(jié)論

家委會在我國還屬于新生事物，幼兒園對家委會的管理也處于摸索階段。[5]本文認為家委會的管理應(yīng)樹立以人為本的理念，在教育服務(wù)宗旨上以幼兒為中心，在教育資源拓展上以家長為中心，在教學(xué)管理過程中以教師為中心，只有這樣才能正確處理家委會管理中的各種難題，才能提高家長參與家委會的積極性和能動性，才能確保家委會管理各項工作的有序開展。

參考文獻：

【1】趙志毅，霍加艾合麥提，劉晗琦.健全家長委員會制度勢在必行[J].中國德育，2015（03）.

【2】許成辰. 從旁觀者到協(xié)同者——班主任指導(dǎo)家委會參與班集體管理的實踐研究[J]. 教育視界， 2018（02）：08.

【3】蘇艷生. 探索家園共育策略，促進教師的家長工作能力提升[J]. 廣東教育（綜合版）， 2018（02）：05.

【4】黃蓉蓉. 提升家園合作 豐富園本課程——“種子文化”理念引領(lǐng)下的家園合作實踐與反思[J]. 考試周刊， 2017（12）：25.

【5】張倩瑜. 家園攜手 護航幼兒心理健康——以一位心理障礙幼兒為例的家園攜手共促心理健康的策略研究[J]. 好家長， 2018（02）：13.