“特色高水平院校建設”視域下高職育人培養(yǎng)模式探索

涂佳佳

摘 ?要：隨著我國高等職業(yè)教育的改革和快速發(fā)展，提升高職院校育人質(zhì)量越來越受到關注。特色高水平院?！芭囵B(yǎng)高質(zhì)量職校人才”培養(yǎng)體系，采用扎根理論探索出高職院校領軍型人才能力素質(zhì)結構，該結構包括“修身力、待人力、治學力、處事力”等核心能力，并建立“頭雁領航·榜樣育人”培養(yǎng)模式，實施以學生為根本的因材施教策略、以能力為板塊的主題教學策略、以全面為原則的多元評價策略，以增強榜樣育人的實效性，提升高職院校育人質(zhì)量。

關鍵詞：特色高水平院校建設;榜樣育人;培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）15-0177-05

Abstract： With the reform and rapid development of higher vocational education in China， improving the quality of higher vocational education has attracted an increasing attention. This paper， employing grounded theory， explores key abilities of leading talents in higher vocational colleges， and proposes four strategies including the student-centered strategies， ability-centered strategies and multivariate evaluation strategy to enhance the effectiveness of education model.

Keywords： high-level colleges with Chinese characteristics; education by example; cultivation mode

一、研究背景

國務院2019年1月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要進一步深化育人機制改革，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和人才。2019年10月發(fā)布了《關于中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃擬建單位的公示》，入選學校將在高水平目標引領下，找準自身發(fā)展定位，持續(xù)深化改革，辦出特色水平，打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺，引領新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

目前，我國職業(yè)教育正處于教育改革的高速發(fā)展階段，但是教育水平參差不齊。雖然雙師型教育、實訓基地等一批新型教育模式的建設在一定程度上推動了高職院校的教學能力，卻依舊未能滿足勞動力市場和經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新型和實踐型人才的需求。高職院校的人才教育依舊存在培養(yǎng)“重知識、輕能力”、人才教育“一刀切”等問題，培養(yǎng)的畢業(yè)生存在著個人能力與社會用人標準不匹配，在就業(yè)擇業(yè)時處于弱勢競爭地位的窘境等問題。在建設一批引領改革、支撐發(fā)展、世界水平的高職院校過程中，提供一批高質(zhì)量的領軍型人才，強調(diào)優(yōu)質(zhì)人才示范與標桿作用，建立科學、高效的育人模式無疑是題中之義。

近年來，我國職業(yè)教育改革實現(xiàn)了重大突破，取得了令人欣慰的成績，但各個地區(qū)的教育水平卻存在明顯差異。在職業(yè)教育改革過程中，實訓基地、雙師型教育等一系列新模式得到了推行，育人能力不斷增強，卻未能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，勞動力市場活力不足，暴露出高職教育在實施過程中存在一定的問題，例如德育教育欠缺、能力培養(yǎng)不足等，培養(yǎng)的畢業(yè)生存在著個人能力與社會用人標準不匹配，在就業(yè)擇業(yè)時處于弱勢競爭地位的窘境等問題。在打造世界一流高職院校過程中，要把改革當成發(fā)展的支撐點，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)技能人才，強調(diào)優(yōu)質(zhì)人才示范與標桿作用，建立科學、高效的育人模式無疑是題中之義。

基于這樣的背景，依托于榜樣育人，本文針對特色高水平職業(yè)院校如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量這一主題，提煉該類人才在綜合素養(yǎng)的深層特性，探究領軍型人才的本質(zhì)特點，完善“修身力、待人力、治學力、處事力”等培育措施，培養(yǎng)能起到引領作用的高職生榜樣人才。

二、模型建構

（一）研究方法

扎根理論是一種以資料的系統(tǒng)搜集為根基，將社會現(xiàn)象所映射的核心概念找尋出來的方法。由于學生的核心素養(yǎng)屬于內(nèi)隱能力，難以借助定量手段開展測量，因此采用扎根理論研究法，在編碼處理原始資料基礎上，力求提取高職院校優(yōu)質(zhì)學生內(nèi)隱的核心能力。

（二）研究對象

為保證研究對象在專業(yè)、年級、性別結構方面合理，領軍型人才（頭雁人才）的能力模型調(diào)查樣本來自兩所列入“雙高”建設的高職院校23名優(yōu)秀學生代表（國家獎學金獲得者）。其中男性11人，女性12人;所有學生均來自大三;文科專業(yè)占比48%，理工科占比52%。開展2次團體調(diào)查和23人的個體深入訪談，訪談平均時長為60分鐘，以期準確提取受訪者的能力素質(zhì)元素。

（三）訪談提綱

研究者以既有文獻基礎編制了半結構化訪談提綱，在受訪者允許后，對訪談情況全程錄音，借助專業(yè)軟件轉錄并整理有關錄音資料，所獲取到的原始資料量多達8萬字。研究人員借助隨機抽樣方式從所有原始資料中抽選了20份開展扎根分析，借助其他3份資料驗證模型飽和度。

（四）數(shù)據(jù)收集分析

1. 開放式登錄

開放登錄的具體流程是：分散資料、概念確立，然后以新方式進行二次整合。因此，在這個過程中，研究者反復篩選，分類，對比并標注原始資料，以抽象化方式將22個原始概念確定下來。

2. 主軸編碼和模型構建

在主軸編碼階段，在聚類分析輔助下對不同范疇的內(nèi)在關聯(lián)進行探究，以開放編碼一級編碼為根基，在主軸編碼中將（工匠精神、人文素養(yǎng)、自我體驗、自我定位、自我提升、溝通能力、領導能力、整合能力、探索能力、適應能力、時間管理能力、信息能力、自學能力、求知能力、反省能力）這15個范疇提取出來，經(jīng)過進一步篩選和歸類，共得到4個主范疇，分別是修身力、待人力、治學力、處事力，并以此為依據(jù)構建出高職院校國家獎學金獲得者的能力素質(zhì)結構模型，如圖1。

三、“頭雁領航”的模式系統(tǒng)設計

基于高職院校國家獎學金獲得者的能力素質(zhì)結構模型，“頭雁領航”的人才培養(yǎng)模式主要是從頭雁（領軍人才）模型構建、頭雁的發(fā)掘入選、頭雁的培育、頭雁的領航作用、雁陣的建設及配套政策等幾個方面開展，先培養(yǎng)一批能起到示范作用的領軍人才，這是實施榜樣教育模式的先決條件，然后對優(yōu)質(zhì)人才實施差異化教育，為其快速成長投入更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，圍繞教學活動、崗位實踐、實訓基地、培養(yǎng)雙創(chuàng)能力等方面，強化優(yōu)秀人才的能力，培養(yǎng)模式如圖2。

青春模式激勵活動的開展，為頭雁培育機制的構建奠定了基礎。在推行這一機制過程中，各種激勵機制的實施都是為了促進學生成長成才，該體系的核心為滿足學生需求、規(guī)范學生行為，把實踐活動當成重要舉措，把教師與學生兩大團隊當成激勵歸因主導，逐步創(chuàng)建完善的教育體系。以國家向特色高水平高職院校的要求為導向，在頭雁雁陣的支撐下制定合理的育人措施，實現(xiàn)師生雙方的共同成長，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)特色。

為使新型人才培養(yǎng)模式能更好地推行，需要得到多方的共同支持，例如企業(yè)要提供豐富的教育資源、學校優(yōu)化組織架構等，因此，要把校企合作、培養(yǎng)雙師人才、社會與企業(yè)合作、學校與企業(yè)合作引進人才等方面的內(nèi)容上升到制度層面，從知識、技術、政策、資金、工作等多方面入手為領軍型人才的快速成長提供支持，以完成雁陣建設工作。

（一）選拔準頭雁人才

在選拔準頭雁人才時，先要把握住當前教育開展情況，然后創(chuàng)建能力模型，從學生群體中找到一些有著良好口碑、得到了認同、觸手可及的優(yōu)秀學生，他們在某一方面或多個方面能對其他同學起到示范作用，他們的閃光點各有不同，與其他同學生活在一起，他們身上發(fā)生了許多令人感動的事跡。受到他們的啟迪與引領，其他同學的思想、行為、習慣等都會逐漸發(fā)生改變，模范人物身上存在的優(yōu)點會內(nèi)化于心，產(chǎn)生自我教育的作用，具有自我前進的強大動力。所以，要留意觀察每個學生在日常生活中的表現(xiàn)，按合理的標準進行選拔培養(yǎng)。

（二）頭雁的培育：領航人才具體培養(yǎng)策略

特色高水平高職院校意味著在同類高職院校中樹立標桿，充分發(fā)揮示范引領作用。[1]“特色”的本質(zhì)內(nèi)涵是中國特色、行業(yè)特色、區(qū)域特色;“高水平”的本質(zhì)內(nèi)涵是高水平師資、高水平專業(yè)、高水平服務能力、高水平文化等;[2]而“頭雁領航”榜樣育人模式的構建是指在中國語境的背景下，以領軍型人才為引領動力的模式，強調(diào)優(yōu)質(zhì)人才示范與標桿作用，結合院校所在的區(qū)域特點和行業(yè)特色，從準頭雁人才的發(fā)掘入選、頭雁的培育及雁陣的建設都以尊重學生個性化成長需要為前提，為學生彰顯自身價值提供多樣化平臺，同時發(fā)揮教育的顯性和隱性作用，使其素質(zhì)獲得全面發(fā)展。

該模式的構建提取了若干名國家獎學金獲得者的核心素質(zhì)，這些國家獎學金獲得者所在院校都隸屬于“雙高”建設的高職院校?；谀芰λ刭|(zhì)模型，設定高目標，開發(fā)高標準，實施以學生為根本的因材施教策略、以能力為板塊的主題教學策略、以全面為原則的多元評價策略，以增強榜樣育人的實效性。這種領軍型人才模式與特色高水平院校建設的內(nèi)涵和現(xiàn)實要義具有一致性，為推進建設特色高水平高職院校和培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的高職人才提供有益借鑒。

1. 以學生為根本的因材施教策略

當前高職院校的育人問題之一是“一刀切”模式，既不利于能力強的學生脫穎而出，也不利于在整個班集體中營造濃郁的學習成長氛圍，因此，在“頭雁領航”的人才培養(yǎng)思路下，學校與教師應當采用以學生為根本的因材施教策略。首先，在學生入學之后的初期階段應當對學生的能力與潛力進行一個摸底調(diào)查;其次，在日常的教學中多注意觀察學生的行為;再次，在平常的師生交流中多關注學生的優(yōu)勢所長。以此來因材施教，設計有針對性的，符合學生所需特別是能發(fā)揮學生潛力的課程，對于以就業(yè)為辦學首要目標和根本定位的高職教育來講，促進學生的就業(yè)擇業(yè)，讓學生在畢業(yè)之后能夠順利地將學習內(nèi)容、先有知識與學習品質(zhì)在工作過程中以系統(tǒng)化集成的方式來實現(xiàn)，尤其是對于具有“頭雁”潛力的學生來講，他們?nèi)绻軌蛟诔跗诰徒邮艿竭m配于個人能力的知識內(nèi)容這無疑更有助于自己脫穎而出，這也是特色高水平院校的辦學原則之一。

2. 以能力為板塊的主題教學策略

基于特色高水平院校視域的“頭雁領航”育人模式在落地實踐時，以高職院校優(yōu)秀學生能力素質(zhì)結構模型提出的四個核心能力為基礎，可以采用以能力為板塊的主題教學策略，即將“頭雁”學生需要具備的能力進行特定板塊的主題教學活動。例如，為準頭雁人才提供專題講座，為他們提供多門課程，從專業(yè)知識、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等多個方面對他們進行培養(yǎng)。

3. 以全面為原則的多元評價策略

“頭雁領航”能力素質(zhì)結構模型中，具備“頭雁”潛力的學生，其能力是多方面的，既有專業(yè)上的學習能力，也有性格上的品質(zhì)魅力，還有強調(diào)終身發(fā)展，終身學習的可遷移能力，因此，與之對應的，基于特色高水平院校建設視域下的高職育人培養(yǎng)模式還應當采用以全面為原則的多元激勵策略，即從多個維度來設計對學生能力的評價。既有以結果導向的考試成績評價、能力指數(shù)評價、學習成果評價，也有以過程為導向的學習態(tài)度評價、成長幅度和空間評價、學習主觀能動性評價、既有關注學生在“頭雁領航”模式下的領軍帶隊能力評價，幫助他人能力評價、團結集體凝聚力評價，也有關注學生在“追隨頭雁”模式下的學習、模仿、超越“頭雁”或自己的評價。除此以外，對于學生的思想政治態(tài)度、價值行為導向、個人情操素養(yǎng)、理想信念抱負等意識流層面的元素也要設計與之對應的評價方式。通過這種全面的，多元的評價模式，一方面，可以讓“頭雁領航”模式在設計時覆蓋范圍更廣，涉獵內(nèi)容更多，實踐性更強，讓學生真真正正地能夠得到個人的成長，并且攜手合作讓整個集體也一同成長。另一方面，客觀合理的評價策略也可以對學生起到很好的激勵和鞭策作用，鼓勵與推動學生朝著明確的方向和目標邁進，扎實努力。

（三）雁陣的建設

1. 制定個性化領飛計劃。對準頭雁進行培訓，在準確把握每位同學優(yōu)劣之處的前提下制定“頭雁領飛計劃”，該計劃中的每個學生都具備“領飛”的潛能，該計劃實施之后，他們的潛能將得到有效挖掘，對身邊的更多同學起到領飛與助飛的作用，使所有的“雛雁”都能在短期內(nèi)實現(xiàn)快速成長，讓他們的羽翼變得更加豐滿，能早日展翅翱翔。

2. 制定雁陣培訓計劃。進入“雁陣”中的學生在能力、性格等方面存在明顯差異，將他們劃分成不同的類型，既要發(fā)揮出“頭雁”“成雁”的引領作用，也要重點對“中雁”“青雁”“雛雁”進行培養(yǎng)，逐漸往雁陣隊伍中輸送人才力量。在“雁陣”培養(yǎng)過程中，要及時總結成功經(jīng)驗，把團員與黨員納入頭雁領航計劃之中，不斷充實雁陣隊伍，拓寬計劃覆蓋面。

3. 形成頭雁領飛機制。在建設雁陣過程中，要為普通學生與榜樣人物的溝通提供有利條件。要想淋漓盡致地發(fā)揮出頭雁的領飛作用，要在學生群體中宣傳他們的事跡，這些事跡具有較強的真實性，易于模仿。學校層面要定期組織“精英訓練營”分享會、“青年黨員說”“黨員讀書會”等等活動，增加“頭雁”同學和其他同學的交流，縮短彼此之間的距離，讓更多同學能產(chǎn)生向榜樣人物學習的意愿，從他們的行為中感悟高尚的道德精神，增強“頭雁”與普通同學之間的心理兼容度，使更多同學愿意模仿“頭雁”的行為，從他們的事跡中受到啟迪。

4. 增強頭雁的引領作用。在建設雁陣過程中，既要利用好各種媒介，也要努力拓寬渠道，從不同維度展現(xiàn)“頭雁”精神。除了要用傳統(tǒng)的展板、刊物、報紙等進行宣傳以外，還要緊跟時代步伐，利用微信、QQ等擴展宣傳途徑。為了擴大宣傳面、提高普通同學的參與熱情，還可以組織線上評選活動。大量實踐表明，利用新媒體進行宣傳報道不僅能讓“頭雁”人物的事跡在更廣的范圍內(nèi)得到傳播，也能增強他們的自我效能感，在全校范圍內(nèi)形成學習“頭雁”、模仿“頭雁”的良好氛圍，使普通同學能與榜樣人物同向同行，使正面思想得到傳播，提升學院學生的整體素質(zhì)水平。

四、結束語

當前是特色高水平高職院校建設初期，整個育人體系須要涵蓋更多的元素，包括兼具高度和深度的產(chǎn)教融合教育、著力于幫助學生更好地實現(xiàn)就業(yè)擇業(yè)的教育服務等，這些無疑對高職院校的育人系統(tǒng)提出了更高的要求。然而，現(xiàn)階段的高職育人模式存在諸多不足，采取更符合經(jīng)濟社會發(fā)展要求的新型育人模式顯得尤為重要。基于這一背景，本文從理論上提煉了高職優(yōu)秀學生的能力素質(zhì)元素，構建以“修身力、待人力、治學力、處事力”能力素質(zhì)模型，根據(jù)該模型，提出了“頭雁領航”榜樣育人模式，即在學生群體中發(fā)現(xiàn)與挖掘出潛力足、后勁強、表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行前期的資源性傾斜和適配度教學，幫助其在較短的時間內(nèi)可以有明顯的能力提升。然后，再將這種模式遞進式推廣，讓“頭雁”學生發(fā)揮自己的示范、帶動、輻射、影響作用，帶領更多同學進步與成長。

在整個過程中，基于能力素質(zhì)模型，實施以學生為根本的因材施教策略、以能力為板塊的主題教學策略、以分層為區(qū)間的階梯教學策略和以全面為原則的多元評價策略，通過這種“先發(fā)展帶后發(fā)展”育人模式，一方面，可以在高職院校的育人領域中建立一個層次遞進，能力遞升的人才培養(yǎng)模式，讓每一位學生都能夠找到適合自己的成長發(fā)展路徑，提高整個學校的育人水平。另一方面，在基于特色高水平院校的建設理念與發(fā)展目標指引下，“頭雁領航”模式可以更好地凸顯出院校的特色，讓院校本身具有較強的核心競爭力，學生個體的發(fā)展與院校機體發(fā)展緊密結合，為特色高水平院校視域下高職育人開創(chuàng)新局面提供有益借鑒。

參考文獻：

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