混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析研究

徐錦泱 劉松愷 夏天成 陳明

摘 ?要：受疫情時(shí)期影響，以線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在全國(guó)各大高校獲得了廣泛的應(yīng)用。文章以作者所授研究生課程的線上線下混合式教學(xué)為例，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)研究。結(jié)果表明：混合式教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課堂討論積極性，更能提高學(xué)生的作業(yè)成績(jī)和期末成績(jī)。文章同時(shí)指出教師在混合式教學(xué)過程中需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)及注意的問題，旨在為我國(guó)高等院校推廣線上線下混合式教學(xué)模式提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);學(xué)習(xí)效果;評(píng)價(jià)研究

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）15-0077-04

Abstract： As affected by the epidemic period， the blended teaching mode combining both the online learning and the offline teaching has been widely used in domestic universities. This paper takes the blended teaching of the graduate course lectured by the author as an example to evaluate the students' learning effects. The results indicate that the blended teaching not only increases the students' enthusiasm for pre-class preparation and classroom discussion， but also improves their homework grades and final grades. The paper also points out the links the teachers have to strengthen and the issues the teachers must pay attention to during the implementation of blended teaching， aiming to provide fundamental references for domestic colleges and universities to promote the online and offline blended teaching mode.

Keywords： blended teaching; learning effects; evaluation research

為應(yīng)對(duì)疫情時(shí)期，以線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（如直播、錄播、慕課等）和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在全國(guó)各大高校獲得了廣泛的應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)（Blended Teaching）是對(duì)傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)深刻反思后，形成的新的教學(xué)方式，并于2003年由何克抗教授首次在我國(guó)倡導(dǎo)，進(jìn)而拉開了國(guó)內(nèi)研究“混合式教學(xué)”的序幕。該教學(xué)方式綜合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并充分利用信息技術(shù)最大程度地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1-2]。由于線上和線下教學(xué)在教育方式、自由程度、學(xué)習(xí)效果反饋與跟蹤方面存在顯著的差異，如何對(duì)混合式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的分析與評(píng)估具有重要的研究?jī)r(jià)值。當(dāng)前越來越多的學(xué)者開始將目光對(duì)準(zhǔn)混合式教學(xué)效果的評(píng)估方面[3-9]。如劉智勇等[4]討論了基于SPOC的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方式，并表明在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科、課程以及教學(xué)方法制定細(xì)化的量表和過程性的評(píng)估方式。唐玉蘭等[10]評(píng)估了基于微信平臺(tái)的混合式教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容及方法對(duì)教學(xué)效果起到關(guān)鍵影響。賈振霞[11]構(gòu)建了基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語教師有效教學(xué)行為指標(biāo)框架，用以考察我國(guó)高校的混合式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，并挖掘出影響這些有效教學(xué)行為的主要因素及因素之間的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而為提升混合式教學(xué)質(zhì)量提出建議。以上前期研究主要集中在混合式教學(xué)評(píng)估方法的系統(tǒng)理論化或應(yīng)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行典型課程的教學(xué)效果分析，缺乏針對(duì)混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析與評(píng)價(jià)研究。為此，本文以作者所授研究生英文課程Advanced Composites and Their Manufacturing Techniques為例，對(duì)學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，指出教師在開展混合式教學(xué)過程中需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)及注意的問題，為采用混合式教學(xué)的教師提供增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)改進(jìn)措施，促進(jìn)混合式教學(xué)在我國(guó)高校領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用。

一、課程設(shè)置與問卷調(diào)查

本文以作者所授Advanced Composites and Their Manufacturing Techniques（3學(xué)分/48學(xué)時(shí)）研究生課程為例，開展線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的授課模式，并進(jìn)行課前、課堂和課后三個(gè)階段的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（見表1）。其中，課前學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要通過CANVAS系統(tǒng)建立課程線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并提前將課程PPT上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，并安排在線小測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，最后從課前預(yù)習(xí)次數(shù)、預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及在線測(cè)試成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面來分析學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)則主要通過學(xué)生課上參與討論的表現(xiàn)，由助教進(jìn)行打分，并依據(jù)成績(jī)來分析學(xué)生課堂討論情況與其期末成績(jī)間的相關(guān)性機(jī)制。課后學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)則通過課后作業(yè)布置和課后成績(jī)統(tǒng)計(jì)來分析學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果。基于表1的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，其中過程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生課前、課堂和課后評(píng)價(jià)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)則以學(xué)生最終的期末成績(jī)來分析。最后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)研結(jié)果及部分計(jì)分獲得的成績(jī)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行處理，揭示混合教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制。

二、結(jié)果與分析

本文依據(jù)混合式教學(xué)模式下學(xué)生調(diào)研問卷結(jié)果及部分計(jì)分獲得的數(shù)據(jù)，重點(diǎn)從課前、課堂、課后及期末成績(jī)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，揭示混合式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制。

（一）課前階段

1. 預(yù)習(xí)次數(shù)分析

表2所示為混合式教學(xué)模式下學(xué)生課前預(yù)習(xí)PPT次數(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。結(jié)果表明：在四個(gè)月的教學(xué)過程中，學(xué)生在線預(yù)習(xí)次數(shù)的均值分別為：2.84、3.08、3.88、4.68，不同教學(xué)月對(duì)學(xué)生在線預(yù)習(xí)次數(shù)有顯著的影響作用，即隨著月份的推進(jìn)，學(xué)生在線預(yù)習(xí)PPT次數(shù)呈逐漸增多的趨勢(shì)。這說明，隨著期末階段的到來，混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。

2. 預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)分析

表3所示為問卷調(diào)研獲得的學(xué)生在每個(gè)教學(xué)月里在線預(yù)習(xí)課程PPT的時(shí)長(zhǎng)（分鐘）。由表可見：隨著教學(xué)月份的推進(jìn)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)PPT的時(shí)長(zhǎng)均值呈穩(wěn)步增長(zhǎng)趨勢(shì)。如在第一個(gè)教學(xué)月，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的均值為24.88分鐘，而到第四個(gè)教學(xué)月，其預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)延長(zhǎng)了近96%。這說明在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣得到顯著的改善，混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。此外，該結(jié)果和學(xué)生預(yù)習(xí)次數(shù)的變化規(guī)律也較為一致，這充分說明隨著混合式教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生越來越愿意加入主動(dòng)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中，進(jìn)而表明混合式教學(xué)有利于提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

3. 在線測(cè)驗(yàn)成績(jī)分析

本次混合式教學(xué)過程中還通過在線測(cè)驗(yàn)來分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，即每個(gè)教學(xué)月進(jìn)行一次課前在線測(cè)驗(yàn)，題型包括選擇題和問答題，總分為10分。表4所示為統(tǒng)計(jì)獲得的學(xué)生在線測(cè)驗(yàn)成績(jī)結(jié)果。由表可見：學(xué)生在四個(gè)教學(xué)月的課前在線測(cè)驗(yàn)中，其成績(jī)均值分別為6.88、7.36、7.88、8.48，且平均成績(jī)呈不斷上升的趨勢(shì)，這說明隨著教學(xué)月的不斷推進(jìn)，越來越多的學(xué)生愿意加入到在線學(xué)習(xí)中，且學(xué)習(xí)效果得到不斷的強(qiáng)化，這表明混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)成效。

（二）課堂階段

1. 課堂參與討論情況分析

表5所示為混合式教學(xué)模式下學(xué)生每個(gè)教學(xué)月參與討論得分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。該結(jié)果由助教根據(jù)學(xué)生在課堂上的問題回答情況打分獲得，其滿分為10分。由表可見：在四個(gè)教學(xué)月中，學(xué)生參與討論的均分在不斷地提高，這說明越來越多的學(xué)生愿意加入到課堂問題討論中，且越來越多的學(xué)生能夠發(fā)表正確的回答，這表明學(xué)生的獨(dú)立思考能力和正確應(yīng)用知識(shí)的能力得到了不斷的提高。

2. 課堂討論與學(xué)生期末成績(jī)的相關(guān)性分析

本文應(yīng)用Pearson相關(guān)系數(shù)法探究學(xué)生課堂參與討論情況與其期末成績(jī)之間的關(guān)系，結(jié)果如表6所示，其中*代表通過顯著性水平為0.05的假設(shè)檢驗(yàn)。由此可見：學(xué)生參與課堂討論的得分與期末成績(jī)的相關(guān)性為0.714407，并通過了顯著性檢驗(yàn)。這表明課堂討論情況對(duì)學(xué)生期末成績(jī)有顯著影響，積極參加課堂討論且得分較高的同學(xué)更能取得較好的期末成績(jī)。因此，教師在開展混合式教學(xué)過程中應(yīng)努力提高學(xué)生參與課堂討論的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）課后階段

學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果主要通過課后作業(yè)成績(jī)來評(píng)價(jià)。表7給出了混合式與傳統(tǒng)式教學(xué)班級(jí)學(xué)生作業(yè)成績(jī)對(duì)比。由表可見：混合式教學(xué)班級(jí)在四次課后作業(yè)中取得的平均成績(jī)分別為：79.68、81.44、82.56、84.76，而傳統(tǒng)式教學(xué)班級(jí)的平均成績(jī)分別為：73.48、77.90、78.61、75.14?；旌鲜浇虒W(xué)班級(jí)的學(xué)生作業(yè)成績(jī)均值要高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)且呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)，而傳統(tǒng)式教學(xué)班級(jí)的學(xué)生作業(yè)平均成績(jī)則在70～80分內(nèi)波動(dòng)。這表明混合式教學(xué)模式的使用能夠極大地提高學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）期末成績(jī)分析

表8所示為混合式與傳統(tǒng)式教學(xué)班級(jí)學(xué)生期末成績(jī)對(duì)比結(jié)果。由表可見：混合式教學(xué)班級(jí)的學(xué)生期末成績(jī)要比傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)高出5.33分，且其高分（>90分）人數(shù)比例亦遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)尚存在近4.76%的不及格率。這說明對(duì)于同一門課程的學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)更能提高學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，更能讓學(xué)生取得優(yōu)異的期末成績(jī)。

三、結(jié)束語

受疫情時(shí)期影響，線上線下混合教學(xué)模式已在國(guó)內(nèi)各大高校獲得廣泛的推廣與應(yīng)用。本文以作者所授研究生課程為例，重點(diǎn)從課前、課堂、課后及期末成績(jī)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)研究。為提高混合式教學(xué)效果，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

（1）在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)與效果，并盡量將學(xué)生課前預(yù)習(xí)次數(shù)與預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等過程性數(shù)據(jù)納入評(píng)價(jià)范圍。筆者通過對(duì)課堂的觀察與調(diào)研還發(fā)現(xiàn)：在開課前將課程的教學(xué)大綱上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生清楚課程每一章節(jié)的重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與要求，能使學(xué)生擁有清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)方向。

（2）教師在課堂上應(yīng)以問題為中心開展互動(dòng)教學(xué)，這樣能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)與獨(dú)立思考能力，并充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（3）教師可設(shè)計(jì)主題研討活動(dòng)作為課程主體的輔助與課外支撐，一方面可以聯(lián)系生活延伸課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造趣味課堂。另一方面，基于問題的學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，有助于學(xué)生加深課程知識(shí)點(diǎn)理解，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（4）教師在教學(xué)中需加強(qiáng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)反思，重點(diǎn)關(guān)注在課堂中不活躍的學(xué)生，并進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生分組。此外，在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)引入認(rèn)知工具，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

（5）最后，混合式教學(xué)需要教師合理運(yùn)用教學(xué)策略，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，并可嘗試應(yīng)用小組學(xué)習(xí)機(jī)制，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)共同體，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的自主-協(xié)作-探究-創(chuàng)造的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

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