疫情背景下高校經(jīng)濟(jì)學(xué)“線上+線下”課程建設(shè)探索和實(shí)踐

王偉舟 李雨儷

摘 ?要：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為理論基礎(chǔ)課程，教學(xué)方式多為傳統(tǒng)課堂教學(xué)，能夠?qū)⒅R(shí)理論體系和豐富案例分析進(jìn)行完整傳授，在今年新冠疫情的影響下，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)突破傳統(tǒng)面臨了一次新教學(xué)環(huán)境的考驗(yàn)，同時(shí)也是一次探索完善的機(jī)會(huì)。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中的教學(xué)成果之一，“線上+線下”教學(xué)方式的探索和實(shí)踐思考，既符合教育部對(duì)高校課程教學(xué)的新要求，也能夠?qū)π滦蝿?shì)下經(jīng)典課程教學(xué)質(zhì)量和效果的提升進(jìn)行有益推動(dòng)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué);線上+線下;課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）15-0027-04

Abstract： The teaching method of the course Economics is usually just as traditional one as that of any theoretical foundation course， which can fully impart the theoretical knowledge system and rich case analysis. Under the influence of the Covid-19 this year， the teaching of Economics breaks through the tradition and faces a new teaching environment. It is a challenge as well as an opportunity to explore and improve the teaching of Economics. As one of the teaching achievements in the economics curriculum construction， the exploration and practical thinking of the "online + offline" teaching method not only meets the new requirements of the Ministry of Education for college curriculum teaching， but also has an impact on the promotion of the quality and effect of classic curriculum teaching under the new situation.

Keywords： Economics; online + offline; curriculum construction

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)管類及商科分院的基礎(chǔ)課程，大部分學(xué)校都有著自己的一套教學(xué)模式。本課程經(jīng)過我校商科分院三年的全面建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)方法、考核方式、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)資料以及在線資源建設(shè)等方面取得了豐碩的建設(shè)改革成果，與三年前課程狀況對(duì)比有顯而易見的成效。一方面外部引進(jìn)名校經(jīng)濟(jì)學(xué)名師指導(dǎo)，拓寬視野，在廣度和深度上言傳身教成為提升課程建設(shè)質(zhì)量的前提;另一方面內(nèi)部師資整體水平逐步完善提升，從三年前80%的兼職教師到目前90%的專職教師隊(duì)伍，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大統(tǒng)一是帶給學(xué)生較好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的保障。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲明顯、學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)增強(qiáng)，普遍覺得“有趣有用、改變思維、受益終身”，改變以往覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性強(qiáng)、枯燥無(wú)味，學(xué)完考完即忘的現(xiàn)象。

投入建設(shè)以來(lái)，教師和學(xué)生都喜歡課程的研究與學(xué)習(xí)，師生均受益，且持續(xù)深入的課程投入，在課本教學(xué)基礎(chǔ)上有了更大的超越，是在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的探究與思考。教師教研相長(zhǎng)，學(xué)生開啟經(jīng)濟(jì)學(xué)之旅，打開思考現(xiàn)象的思維，訓(xùn)練分析問題的邏輯，不分專業(yè)，是掌握了可作為分析一切現(xiàn)象與問題的基本方法和工具（經(jīng)濟(jì)學(xué)已被經(jīng)濟(jì)學(xué)家證實(shí)是可以分析一切有人類行為的社會(huì)科學(xué)），這自然成為對(duì)學(xué)生最寶貴的“授之以漁”的一課，課程建設(shè)的價(jià)值也體現(xiàn)在這里。

建設(shè)課程目標(biāo)：經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究人類經(jīng)濟(jì)行為的社會(huì)科學(xué)，研究的是各種經(jīng)濟(jì)行為之間所隱含的因果關(guān)系，即經(jīng)濟(jì)原理。學(xué)生不但要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和思維分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題，理解所處的社會(huì)與市場(chǎng)是如何運(yùn)行的，通過對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)核心概念和理論講深講透，引導(dǎo)思考真實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)學(xué)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)拉近到身邊，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維和經(jīng)濟(jì)解釋能力?；谖覀兊恼n程目標(biāo)，也是目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)最前沿的理念，我們的建設(shè)始終踐行“以課程質(zhì)量為中心”進(jìn)行課程整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，結(jié)合教育部對(duì)本科課程教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量的要求， 做好“線上+線下”教學(xué)與課程建設(shè)探索。

一、課程定位與建設(shè)理念

（一）課程定位應(yīng)用型改革

經(jīng)濟(jì)學(xué)，社會(huì)學(xué)科中的核心課程，在商科類專業(yè)的課程體系中起著中流砥柱的作用，其主要目的在于幫助學(xué)生建立完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維邏輯。研究型本科與應(yīng)用型本科從本質(zhì)上講有著完全不同的要求。經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究型大學(xué)中是一門理論性很強(qiáng)的課程，從宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)到中級(jí)、高級(jí)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，再到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)等等與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，這是研究型大學(xué)所必備的基本經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，是以研究為目的的課程體系，發(fā)展至今已經(jīng)比較成熟與完善;而應(yīng)用型大學(xué)是最近10年才出現(xiàn)的分類，是二元制高等教育改革的嘗試，應(yīng)用型本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)一直沒有找到真正的定位，多數(shù)情況是將研究型大學(xué)的初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)照搬過來(lái)使用，畢竟，應(yīng)用型本科的教師也都是從研究型大學(xué)畢業(yè)出來(lái)的。其實(shí)這是一種嚴(yán)重的錯(cuò)配，應(yīng)用型本科應(yīng)該有屬于自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)定位，經(jīng)過多年的授課實(shí)踐，應(yīng)用型本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該專注于兩個(gè)方面：其一，訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理應(yīng)用于實(shí)際生活中的社會(huì)現(xiàn)象思考，具備基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯;其二，是能夠?qū)暧^的經(jīng)濟(jì)具備基本的分析能力。這兩者的結(jié)合，是使經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠在工作生活中學(xué)以致用的關(guān)鍵兩方面能力。因此，弱化數(shù)學(xué)推導(dǎo)，提升思維培養(yǎng)與訓(xùn)練，提升實(shí)際宏觀分析工具的使用能力，這才是應(yīng)用型本科該有的經(jīng)濟(jì)學(xué)定位。

（二）建設(shè)理念前沿性改革

經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了兩百多年的錘煉與升華，較為龐雜且隨著經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的融入程度加深也變得越來(lái)越晦澀難懂了，問題關(guān)鍵是很多學(xué)生學(xué)完以后并不能將所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)理解并運(yùn)用到今后的工作甚至是生活中，核心問題便是缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。當(dāng)我們過多的關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法或研究工具時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式就被弱化忽略了。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說，函數(shù)、圖形、表格、模型、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等等一些分析工具和方法讓很多人望而卻步，這么好的一門課程卻不能讓所有人掌握和領(lǐng)悟真諦，甚是遺憾！所以有必要進(jìn)行改革。

而經(jīng)濟(jì)學(xué)思維課程就是以訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式為核心，利用課堂上不斷的提問和思考，沿著經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯脈絡(luò)，剝繭抽絲般地尋找經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律。不用深?yuàn)W的數(shù)學(xué)方法，不用繁雜的模型驗(yàn)證，這些規(guī)律背后已經(jīng)有知名學(xué)者的理論支持，但對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，這是開啟和訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)思維最好的方式，在學(xué)生逐步建立思維方式的同時(shí)，就可以使用各種各樣的工具來(lái)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力且事半功倍。幾乎所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)大師都是在深度領(lǐng)會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維之后才能應(yīng)用于各種跨界學(xué)科，從而開辟一個(gè)全新的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。我們的課程旨在培養(yǎng)全人及有思想有能力的應(yīng)用型人才，課程教學(xué)理念的改革亦成為責(zé)任使然。

二、“線上+線下”相結(jié)合的課程建設(shè)特色

（一）建設(shè)過程“零突破”特色

課程建設(shè)的每個(gè)階段均實(shí)現(xiàn)了一些“零”的突破，主要如下：

1. 團(tuán)隊(duì)初建共建階段

課程建設(shè)初期，團(tuán)隊(duì)建設(shè)成員齊心協(xié)力，打破以往各自為政的局面，共同商討教學(xué)大綱，共同擬定教學(xué)資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、搭建了初步的教學(xué)資料統(tǒng)一的格局。同時(shí)，圍繞如何啟發(fā)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變，摒棄閉卷應(yīng)試考核的模式，閉卷考試的引導(dǎo)就是記憶背誦公式概念和因素特征等固有的內(nèi)容，要把經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)結(jié)果作為目標(biāo)，就需要嘗試改革，所以在結(jié)合學(xué)院考核方式改革要點(diǎn)基礎(chǔ)上，將多年來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程期末閉卷考試的方式進(jìn)行了大膽改革，也是“零”的突破，以撰寫經(jīng)濟(jì)小論文作為考核方式，開啟經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式的改革，在之后的兩個(gè)學(xué)期仍在不斷地完善修訂，以有效達(dá)成建設(shè)目標(biāo)。

2. 團(tuán)隊(duì)成果建設(shè)提升階段

在此階段，每學(xué)期會(huì)不斷交流總結(jié)之前的經(jīng)驗(yàn)和不足，對(duì)下一學(xué)期的教學(xué)提出新的改革想法。除了結(jié)合課程本身的階段建設(shè)成果外，在這個(gè)階段舉行了一次全授課班級(jí)的“經(jīng)濟(jì)云課堂”活動(dòng)，邀請(qǐng)西安交通大學(xué)金禾經(jīng)濟(jì)研究中心經(jīng)濟(jì)學(xué)專家面對(duì)歐亞商科兩個(gè)分院16個(gè)班近六百名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，利用學(xué)校信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)五個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教室同步授課，達(dá)到“云課堂”線上教學(xué)效果。首次嘗試，學(xué)生體驗(yàn)不錯(cuò)，效果震撼，更是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程校內(nèi)有史以來(lái)“零”的突破。

本年度著力在理論應(yīng)用和思維訓(xùn)練方面激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生，一方面采用小組形式對(duì)選擇的市場(chǎng)產(chǎn)品進(jìn)行分析，或是對(duì)身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，通過不斷的思考和寫作，不斷闡述和討論來(lái)提升思維能力，這樣，課堂教學(xué)會(huì)更加開放。另外建立了學(xué)生公眾號(hào)平臺(tái)——“學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維”，為每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)小組開辟了一個(gè)展示思想的線上園地，有屬于學(xué)生自己的微信公眾號(hào)，從2018年9月迄今已經(jīng)運(yùn)營(yíng)2年多，教師引導(dǎo)管理發(fā)布，鼓勵(lì)學(xué)生把思想的火花在這里充分展示。使得學(xué)生大膽的思考與嘗試，勇敢評(píng)價(jià)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，多思多問，討論總結(jié)，打通邏輯的“任督二脈”，讓思想之花在這里綻放。

同時(shí)，為提升師資水平，鼓勵(lì)和引導(dǎo)建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師全員學(xué)習(xí)中國(guó)大學(xué)慕課經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式課程，教師攻讀“線上課程”拿到課程證書，融合到課程教學(xué)中，先改變師資理念提升師資水平，才能夠保證新的教學(xué)理念實(shí)施，再潛移默化地影響學(xué)生，經(jīng)過兩輪教學(xué)培養(yǎng)，這種效果已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)。

3. 團(tuán)隊(duì)擴(kuò)大鞏固發(fā)展階段

為適應(yīng)商科專業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，本階段吸收了更多的教師參與到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，一方面滿足了最大授課承載量，另一個(gè)方面，對(duì)年輕教師的帶領(lǐng)和融合，帶給團(tuán)隊(duì)更多的活力和互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也帶給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)在本階段，基于前面的建設(shè)積累，雖然在教學(xué)內(nèi)容上有了改革和增刪，但是沒有體現(xiàn)在教材上（市場(chǎng)上沒有相應(yīng)的應(yīng)用型教材，多是傳統(tǒng)體系），因此本階段的任務(wù)也是在此基礎(chǔ)上完成課程建設(shè)改革的成果之一——新修訂版教材，滿足后期課程的教學(xué)實(shí)施，即不論是否是團(tuán)隊(duì)教師，在依據(jù)教材的教學(xué)中，勢(shì)必要以經(jīng)濟(jì)學(xué)思辨內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織和設(shè)計(jì)，達(dá)到課程目標(biāo)，切實(shí)為商科學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析能力訓(xùn)練做好鋪墊。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革緊扣經(jīng)濟(jì)思維培養(yǎng)特色

關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容，微觀部分主要以市場(chǎng)為基礎(chǔ)，宏觀以經(jīng)濟(jì)政策分析為目標(biāo)，改變理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的純實(shí)證教學(xué)方法，加入規(guī)范分析內(nèi)容，以O(shè)BE理念設(shè)計(jì)課程為例，具體來(lái)說，傳統(tǒng)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)總是在講工具、講方法，這沒有問題，但是學(xué)生學(xué)習(xí)完之后，往往不知道如何使用及如何評(píng)判，學(xué)而不用，使知識(shí)很難穩(wěn)固，也很難在實(shí)際生活中使用。引入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范分析的基本特征，經(jīng)濟(jì)學(xué)比較公認(rèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是社會(huì)福利，在改革以后的課程體系中，主要是在微觀部分，每一個(gè)章節(jié)都會(huì)有社會(huì)福利的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生使用基本的工具評(píng)價(jià)一些社會(huì)現(xiàn)象及經(jīng)濟(jì)問題，逐漸的，他們就會(huì)建立自己的評(píng)價(jià)邏輯，當(dāng)然也就會(huì)使用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維工具了，修訂課程體系內(nèi)容以微觀部分為例：

微觀部分：經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理與假設(shè);需求供給與均衡;管制與市場(chǎng)均衡;彈性及其應(yīng)用;稅收與補(bǔ)貼;消費(fèi)者行為理論;競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)下的廠商行為與利潤(rùn)最大化;市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與定價(jià);生產(chǎn)要素與分配理論;公共物品與外部性。

而傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，大部分教材普遍為：導(dǎo)論，供求理論，消費(fèi)者行為理論，生產(chǎn)者行為理論，成本理論，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論，分配理論，市場(chǎng)失靈。

改革前內(nèi)容更加注重大而全的概論體系，所有經(jīng)濟(jì)體系內(nèi)容面面俱到，但卻無(wú)法使學(xué)生與實(shí)際相結(jié)合，深入認(rèn)知;改革后的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生建立從效率、福利角度評(píng)價(jià)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，正確看待漲價(jià)、補(bǔ)貼、征稅、管制、套利、歧視等現(xiàn)象，而不是將經(jīng)濟(jì)理論用于考試或換取學(xué)分，更加具備經(jīng)濟(jì)邏輯，善于運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析生活中的問題，學(xué)以致用。

為使修訂的核心內(nèi)容達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一，團(tuán)隊(duì)主講教師將核心單元的重難點(diǎn)進(jìn)行微課錄制，每學(xué)期根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前發(fā)布在線上教學(xué)系統(tǒng)和微信平臺(tái)里，所有學(xué)生可提前觀看學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，教師以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，既統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)的解讀，學(xué)生又可以反復(fù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下課堂的有效結(jié)合，融合課程建設(shè)理念達(dá)到建設(shè)目標(biāo)。

（三）課程建設(shè)凸顯立體化教學(xué)特色

課程內(nèi)容的建設(shè)與授課方式的創(chuàng)新需要匹配，單純的內(nèi)容改革無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)與思維訓(xùn)練效果。在基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系上，必須拓寬學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維訓(xùn)練的高度與寬度，要求他們從理論著手、從生活著手、從課下著手、從獨(dú)立思考著手、從動(dòng)筆寫作著手、從增加閱讀量著手、從參與熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題和社會(huì)現(xiàn)象研討著手，這需要建立起一套立體化、全方位的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式：四維教授模式+二維學(xué)習(xí)模式。具體來(lái)說，四維是指：課堂教學(xué)+專家講座+延伸閱讀+學(xué)習(xí)工坊，二維是指線上+線下，如圖1所示，搭建適合應(yīng)用型高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維課程教學(xué)模式，釋放經(jīng)濟(jì)學(xué)魅力，切實(shí)發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值。

三、線上教學(xué)實(shí)踐成效探討

（一）線上資源建設(shè)

目前課程的線上資源建設(shè)完備，一是利用學(xué)校的TronClass創(chuàng)課系統(tǒng)，有豐富的教學(xué)學(xué)習(xí)資源，能夠滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需要。包括必備的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、各章學(xué)習(xí)課件、測(cè)試題、研討專欄、閱讀資料及電子教材等，還包括各章案例小視頻、各章教學(xué)視頻、重難點(diǎn)微課以及相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等，既達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的，也能夠拓寬視野啟發(fā)思考。

同時(shí)本課程老師參與中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）優(yōu)質(zhì)在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程建設(shè)，參與西安交通大學(xué)金禾經(jīng)濟(jì)研究中心俞煒華副教授的團(tuán)隊(duì)完成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式MOOC課程的在線資源建設(shè)及線上答疑輔導(dǎo)及助教工作，因此將這門優(yōu)質(zhì)在線課程的資源鏈接給學(xué)生，學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)聆聽到985高校專家的諄諄教導(dǎo)，有疑問可以隨時(shí)與線下的學(xué)校老師溝通交流，是難得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）線上教學(xué)效果分析

根據(jù)2020年上半年疫情期間的線上教學(xué)分析，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在學(xué)校內(nèi)首次采用線上教學(xué)，雖然只執(zhí)行了一半，即2-4月是9周線上教學(xué)，5-6月是返校后的7周線下教學(xué)。返校后即對(duì)前半學(xué)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了檢測(cè)，基本良好，測(cè)試結(jié)果呈合理的正態(tài)分布，優(yōu)秀率并不低。

分析來(lái)看，線上教學(xué)對(duì)教師而言，是一種直接的挑戰(zhàn)，面對(duì)學(xué)生直播，不論狀態(tài)還是教學(xué)內(nèi)容都要經(jīng)過更多的精心設(shè)計(jì)，相比線下進(jìn)課堂教學(xué)反而更加用心，同時(shí)有很多其他的線上教學(xué)工具輔助及方法培訓(xùn)，使得線上教學(xué)質(zhì)量得以保證。另外線上教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，是一種新的體驗(yàn)和嘗試，作為必修課和專業(yè)老師全程線上教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)投入度和主動(dòng)性上是一次考驗(yàn)和衡量，學(xué)生會(huì)權(quán)衡其投入學(xué)習(xí)的成本（包括費(fèi)用、時(shí)間、精力等）與所得的學(xué)習(xí)收益，加上疫情期間一直在家無(wú)其他干擾，可以說學(xué)生總體還是愿意投入學(xué)習(xí)及有所成效的，也側(cè)面反映出在沒有監(jiān)督管理下的學(xué)習(xí)效果。

四、課程建設(shè)的創(chuàng)新拓展與思考

（一）融入學(xué)生生活的場(chǎng)景式拓展模式

在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域有許多偉大成果，例如亞當(dāng)·斯密“看不見的手”的概念、大衛(wèi)·李嘉圖的比較優(yōu)勢(shì)原理等。這些理論不僅適用某個(gè)特定的時(shí)間和空間，它們也給機(jī)敏的學(xué)生提供了觀察世界的新透鏡。它們將幫助學(xué)生理解這個(gè)世界，更將使學(xué)生學(xué)會(huì)精明地參與經(jīng)濟(jì)，做出更優(yōu)的決策，同時(shí)更好地理解經(jīng)濟(jì)政策的潛力與局限性。例如，讓學(xué)生如何理解用于學(xué)習(xí)和游玩時(shí)間分配背后的成本真相;參加工作后，要如何決定儲(chǔ)蓄與投資的分配;如果未來(lái)選擇創(chuàng)業(yè)，那么公司如何決定產(chǎn)品的定價(jià)等問題。

（二）融入企業(yè)培訓(xùn)的對(duì)外拓展模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的對(duì)外推廣模式，與其他高校之間的推廣通過互聯(lián)網(wǎng)在線課程平臺(tái)比較容易實(shí)現(xiàn)，對(duì)企業(yè)的推廣是一種新的拓展嘗試。目前我們實(shí)現(xiàn)的是通過校企合作，在企業(yè)培訓(xùn)模塊中融入經(jīng)濟(jì)學(xué)思維課程模塊，提供培養(yǎng)員工通過經(jīng)濟(jì)學(xué)分析人們經(jīng)濟(jì)行為的思考邏輯方式，以助力業(yè)務(wù)提升。在與企業(yè)洽談員工培訓(xùn)期間，研究的定制培訓(xùn)課程模塊，其中融入經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模塊，這是本課程在課程核心內(nèi)容與企業(yè)專業(yè)培訓(xùn)結(jié)合的一次有益嘗試，一方面打破就業(yè)務(wù)談業(yè)務(wù)的企業(yè)培訓(xùn)模式，另外帶給企業(yè)員工不一樣的視野和思考問題看問題的方式，視角新穎，切實(shí)體現(xiàn)課程核心內(nèi)容價(jià)值化。

（三）基于課程質(zhì)量和課程建設(shè)的綜合考量，對(duì)課程建設(shè)的完善與思考

1. 開發(fā)校級(jí)線上經(jīng)濟(jì)學(xué)思維課程。本課程屬于普及面較廣，應(yīng)用面較廣的社會(huì)科學(xué)，需要更多的傳播和影響，才會(huì)看到它的價(jià)值。因此本課程更適合進(jìn)行全程在線課程的建設(shè)，利用率和普及率相比專業(yè)課程更高，也會(huì)成為少有的在具有競(jìng)爭(zhēng)力的民辦大學(xué)中最早開設(shè)這種經(jīng)濟(jì)學(xué)思維課程的學(xué)校。

2. 商科學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)打造“線上+線下”教學(xué)模式。在建設(shè)了相關(guān)在線課程資源后，可以對(duì)商科平臺(tái)課程經(jīng)濟(jì)學(xué)打造“線上+線下”教學(xué)模式，探索精講多練的教學(xué)新模式，結(jié)合線上資源，帶領(lǐng)學(xué)生去剖析大量真實(shí)世界的案例，教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更加靈活，教學(xué)資源會(huì)更加豐富，也會(huì)更加符合培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)分析頭腦的特質(zhì)。

3. 雙語(yǔ)課程建設(shè)?；趪?guó)際化建設(shè)的需要，與經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是原汁原味的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，條件允許可以建立雙語(yǔ)課堂，教學(xué)內(nèi)容接近當(dāng)今前沿經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)思想和體系，包括雙語(yǔ)講義及中英文對(duì)照教材的建設(shè)，把經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)際化視野教學(xué)夯實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果將有更多豐富內(nèi)涵，師資提升的同時(shí)也將課程建設(shè)精益求精。

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的器官，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得到正確結(jié)論”。經(jīng)濟(jì)學(xué)絕非晦澀深?yuàn)W的理論，而是一種分析問題的視角，經(jīng)濟(jì)學(xué)思維對(duì)于每個(gè)人特別是商科人，是立身之本，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)，順商情于千里外，運(yùn)智籌于帷幄中。今天，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的領(lǐng)域也已囊括人類的全部行為以及與之相關(guān)的全部決定。經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)在于，它研究問題的本質(zhì)，而不是該問題是否具有商業(yè)性或物質(zhì)性。因此，凡是以多種用途為特質(zhì)的資源稀缺情況產(chǎn)生的資源分配與選擇問題，均可以納入經(jīng)濟(jì)學(xué)的范圍，均可以用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法加以研究。正如諾貝爾獎(jiǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)大師加里·貝克爾所說：“上帝目之所及，一切皆可交易。”

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