淺析高校環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的親和力和針對(duì)性

朱聯(lián)東 張凌博 胡超珍

摘 ?要：課程親和力是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生形成的親近感、吸引力和融合性，而針對(duì)性則是指教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，使整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是不同程度地普遍存在親和力不夠，針對(duì)性不強(qiáng)的突出問(wèn)題，其原因有四：教材體系轉(zhuǎn)化不到位、教學(xué)方式方法不靈活、教師整體素質(zhì)不高和外部環(huán)境不優(yōu)化。為提升我校環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的親和力和針對(duì)性，文章從頂層設(shè)計(jì)、方式方法、教師環(huán)節(jié)、外部環(huán)境等層面進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程微生物學(xué);親和力;針對(duì)性;高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）15-0015-05

Abstract： The affinity of the college theoretical course Environmental Engineering Microbiology is the closeness， attraction and integration formed between students and teachers during the teaching of environmental disciplines， while the pertinence refers to the efforts that teachers should make the entire environmental education process closer to students， society and reality on the basis of students' actual needs. However， to some degree， there exist some evident issues related to affinity in sufficiency and pertinence weakness， and there are four reasons： in sufficient transformation of the textbook systems， inflexible teaching modes and methods， low overall qualities of teachers and un-optimized external environments. To improve the affinity and pertinence of the college theoretical course Environmental Engineering Microbiology， improvement and innovation should be carried out in terms of the top-level design， methods， teachers and external environment.

Keywords： Environmental Engineering Microbiology; affinity; pertinence; college

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。高校環(huán)境工程微生物學(xué)理論課也不例外，尤其是在提倡“綠水青山就是金山銀山”的今天，高校的環(huán)境教育是建設(shè)生態(tài)文明、建設(shè)美麗中國(guó)的理論基石[2]。高校環(huán)境工程微生物學(xué)理論課承擔(dān)著對(duì)環(huán)境領(lǐng)域的大學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)介紹環(huán)境工程微生物學(xué)的重任，是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是鍛煉實(shí)踐能力的首要陣地。如何對(duì)高校環(huán)境工程微生物學(xué)理論課進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革已成為學(xué)界研究熱點(diǎn)問(wèn)題之一?；凇靶鹿た啤北尘跋聦?shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義，史春薇等[3]從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、校企合作、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐等4個(gè)方面，闡述了構(gòu)建基于“新工科”要求的環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。王世梅[4]以農(nóng)科院校為例，提出高校環(huán)境工程微生物學(xué)的主要改革舉措包括教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、課程重點(diǎn)難點(diǎn)的探討、教學(xué)方法的改進(jìn)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新等?；诟咝－h(huán)境工程微生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多、內(nèi)容分散、知識(shí)更新快等特點(diǎn)，宋志文教學(xué)團(tuán)隊(duì)[5]在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課外實(shí)踐活動(dòng)等方面推行了一系列改革措施，取得了良好的教學(xué)效果。以上研究對(duì)于高校環(huán)境工程微生物學(xué)理論課建設(shè)提出了行之有效的改革舉措，但目前還未見(jiàn)該課程親和力和針對(duì)性提升方面的研究，不利于滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求與期待，不利于環(huán)境生態(tài)理念深入人心。

那么何謂環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的親和力和針對(duì)性呢？它們之間的關(guān)系如何？當(dāng)前環(huán)境工程微生物學(xué)理論課在實(shí)踐中親和力和針對(duì)性缺失的原因又是什么？提升環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的親和力和針對(duì)性，其出路又在何方？這些問(wèn)題的有益探討，關(guān)系到能否真正發(fā)揮環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)系到環(huán)境工程微生物學(xué)理論課能否切實(shí)關(guān)注大學(xué)生主體訴求，并使其建設(shè)成為他們真心喜愛(ài)、終身受益和畢生難忘的優(yōu)秀課程的美好愿景。

一、深刻把握環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的親和力和針對(duì)性的豐富內(nèi)涵及其關(guān)系

“親和力”一詞源于化學(xué)和生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，特指“兩種或兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時(shí)相互作用的力”。而后該詞被引入教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域并廣泛使用，特指“使人親近、愿意接觸的力量”。具體到某一具體課程，例如環(huán)境工程微生物學(xué)，這種親和力則是指教育者在實(shí)施具體的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教育對(duì)象形成親近感、吸引力和融合性的潛在能力，以及教育對(duì)象在這個(gè)過(guò)程中對(duì)該課程本身所產(chǎn)生的和諧感、親近感和趨同感?？梢?jiàn)，課程教學(xué)的親和力不是教育者或教學(xué)對(duì)象某一方“唱獨(dú)角戲”，而是二者在特定的教育教學(xué)實(shí)踐中雙向辯證互動(dòng)所顯示出來(lái)的悅納力、認(rèn)可力、認(rèn)同力乃至吸引力和感染力的綜合體現(xiàn)。親和力是影響課程實(shí)效性的關(guān)鍵因素，是教學(xué)的生命和靈魂之所在。“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)，踐其行”，這是高校課程親和力的生動(dòng)體現(xiàn)與基本要求。依據(jù)其構(gòu)成要素，我們認(rèn)為環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的親和力應(yīng)包括教材內(nèi)容的親和力、教師人格的親和力、話語(yǔ)的親和力、教學(xué)形式的親和力、課程目標(biāo)的親和力、課程考核的親和力等方面。

“針對(duì)性”是指事物的指向性，強(qiáng)調(diào)指向事物的核心和關(guān)鍵。世間萬(wàn)事萬(wàn)物皆有指向，環(huán)境工程微生物學(xué)理論課作為環(huán)境領(lǐng)域的基礎(chǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)一例外地有著明確的指向性即針對(duì)性。環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的針對(duì)性，即是指教育者在全面把握環(huán)境工程微生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展前沿和課程應(yīng)用情況的基礎(chǔ)之上，對(duì)癥下藥，因材施教，有的放矢，使整個(gè)教育過(guò)程貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近實(shí)際。具體而言，環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是要抓住現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)注和成長(zhǎng)發(fā)展需要出發(fā)，想學(xué)生之所想，答學(xué)生之所惑，解學(xué)生之所困，將環(huán)境工程微生物和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，切實(shí)增強(qiáng)理論課的針對(duì)性。倘若沒(méi)有針對(duì)性，環(huán)境工程微生物學(xué)理論課勢(shì)必會(huì)迷失方向，落后于時(shí)代乃至實(shí)踐發(fā)展的需要。

環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的針對(duì)性與親和力之間是緊密相連的。一方面，環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的親和力，主要源于其針對(duì)性。提高環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的針對(duì)性，是提升其親和力的必然要求。倘若沒(méi)有針對(duì)性，環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的親和力就無(wú)從談起。環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教學(xué)唯有具有針對(duì)性，始終關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)規(guī)律和成才成長(zhǎng)需要，遵循教育規(guī)律和育人規(guī)律，才有可能抵達(dá)學(xué)習(xí)主體的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理和價(jià)值認(rèn)同，從而產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的積極效果;另一方面，環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的針對(duì)性也離不開(kāi)教師親和力的發(fā)揮。在環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師既要能夠抓住學(xué)生，著眼學(xué)生思想發(fā)展的實(shí)際，使學(xué)生能夠體驗(yàn)歸屬感和獲得感，又要結(jié)合重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行解疑釋惑，解答學(xué)生心中的疑慮，既立足現(xiàn)實(shí)，又著眼未來(lái)，增強(qiáng)環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教學(xué)的針對(duì)性。

二、當(dāng)前環(huán)境工程微生物學(xué)理論課親和力和針對(duì)性缺失的原因分析

近年來(lái)，隨著高等教育改革的不斷深化，高等教育中理論課的實(shí)效性得到了極大的改觀，取得了較大的成績(jī)。但是，不可否認(rèn)也不同程度存在著親和力不夠、針對(duì)性不強(qiáng)的突出問(wèn)題，與打造使大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益和畢生難忘的課程要求還有較大差距。概括起來(lái)，原因主要有以下方面：

（一）理論的說(shuō)服力不夠，教材體系轉(zhuǎn)化不到位

環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的內(nèi)容主要聚焦于生活中難以直接感知的微生物，學(xué)生往往無(wú)法用直觀印象對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是辨認(rèn)菌種的形態(tài)結(jié)構(gòu)、理解菌種間的相互作用規(guī)律時(shí)，只能靠死記硬背。這種特殊性客觀上要求環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師用理論的科學(xué)性和徹底性去贏得學(xué)生和抓住學(xué)生，唯有如此，才有可能提高教學(xué)的親和力和針對(duì)性。然而在環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的教學(xué)過(guò)程中，一些教師為了吸引學(xué)生的興趣，獲得學(xué)生的積極評(píng)課，一味地迎合學(xué)生的需求，過(guò)多增加課堂的趣味性、戲劇性和轟動(dòng)性，有意或無(wú)意輕描淡寫(xiě)講授核心概念和基本原理等。這種本末倒置的做法，使理論課教學(xué)對(duì)微生物的相關(guān)理論的講授不深刻、不透徹，勢(shì)必會(huì)削弱理論教學(xué)的說(shuō)服力。

同時(shí)，環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的相關(guān)教材體系尚未真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。教材廣度有余但深度不足[6]，理論性太強(qiáng)，內(nèi)容枯燥乏味，對(duì)實(shí)踐的解釋和指導(dǎo)乏力，與活生生的實(shí)踐存在一定的脫節(jié)。不少環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師總體上缺乏深入、徹底的研讀，難以將灰色的理論與多彩的社會(huì)生活進(jìn)行有效對(duì)接，教學(xué)體系存在碎片化和娛樂(lè)化現(xiàn)象。理論課的教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上就枯燥和抽象，如果不能與實(shí)踐結(jié)合，將抽象的概念具體化，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加吃力。

此外，高校環(huán)境工程微生物學(xué)理論課與中學(xué)階段的生物課程之間還未實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”，在基本內(nèi)容和邏輯體系上存在一定程度的重復(fù)與交叉，這難免引起學(xué)生對(duì)該課程的反感和抵觸情緒，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的期待。

（二）教學(xué)方式方法不靈活，教學(xué)效果欠佳

在不少高校，環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的教學(xué)方法仍然比較單一、陳舊，課堂仍顯浮躁乏味。一面是環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師在三尺講臺(tái)使出渾身解數(shù)，自編自導(dǎo)自演，而另一面是學(xué)生置若罔聞，無(wú)聲抵抗，自?shī)首詷?lè)，環(huán)境工程微生物學(xué)理論課堂儼然成了學(xué)生“有聲的自習(xí)課”，正面臨著出勤率低、抬頭率低和發(fā)言率低的“三低”窘境。教師缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的廣泛關(guān)注，沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析，忽視學(xué)生的思想實(shí)際，不關(guān)心學(xué)生所思所想所惑，不關(guān)心學(xué)生喜歡什么樣的環(huán)境工程微生物學(xué)理論課，過(guò)于強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位，不關(guān)心學(xué)生的主體訴求，學(xué)生的主體地位無(wú)從彰顯。還有一些教師理論功底比較扎實(shí)，但是課堂教學(xué)語(yǔ)言不接地氣，過(guò)多地運(yùn)用教材話語(yǔ)和學(xué)術(shù)話語(yǔ)，沒(méi)有將這些書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行符合學(xué)生口味的轉(zhuǎn)換，缺乏將高大上的理論用通俗易懂的語(yǔ)言講得深入淺出、生動(dòng)活潑，致使環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教學(xué)晦澀難懂，沉悶無(wú)趣，難以激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情和共鳴，這成為影響教學(xué)實(shí)效性、制約親和力和針對(duì)性的重要因素。

除了作為主渠道和主陣地的課堂教學(xué)不盡如人意外，一些環(huán)境工程微生物學(xué)理論課對(duì)于作為新渠道的新媒體教學(xué)也怠于積極學(xué)習(xí)嘗試，不與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)背景下的新的教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、SPOC教學(xué)等不屑一顧甚至嗤之以鼻，在課堂之外，也較少通過(guò)博客、微博、QQ、微信等渠道與大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)交流和溝通。這就難以與身為“互聯(lián)網(wǎng)的原住民”的當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要相對(duì)接，導(dǎo)致與學(xué)生的心理距離越來(lái)越遠(yuǎn)，難以使環(huán)境工程微生物學(xué)理論課真正“入耳入腦入心”。然而，在新冠肺炎疫情的影響下，以上現(xiàn)象得到了很好的克服，線上教學(xué)技能、水平取得了明顯的提升。

（三）教師整體素質(zhì)不高，有效供給嚴(yán)重不足

高校環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師素質(zhì)可以從以下五個(gè)方面來(lái)衡量：一是職業(yè)信仰，二是理論素養(yǎng)，三是教育理念，四是教學(xué)水平，五是職業(yè)道德。但凡一位深受學(xué)生喜愛(ài)和尊重的環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師，無(wú)一不具有良好的理論素養(yǎng)，先進(jìn)的教育理念，過(guò)硬的教學(xué)水平和高尚的職業(yè)道德。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師并非在這些方面都一一具備，存在較多的個(gè)性差異，這也是導(dǎo)致目前高校環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教學(xué)缺乏親和力和針對(duì)性的一個(gè)重要因素。從目前的情況來(lái)看，很多環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師特別是青年教師，對(duì)環(huán)境工程微生物學(xué)的熱情存在一些問(wèn)題。倘若環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師不能做到對(duì)教學(xué)保持激情和尊重，那么他所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)又怎能有說(shuō)服力和感染力的呢？

同時(shí)環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師的理論素養(yǎng)仍然存在較大的提升空間。目前環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師隊(duì)伍中不僅有來(lái)自環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科背景的教師，還有來(lái)自化學(xué)、生態(tài)學(xué)、地學(xué)等不同學(xué)科和不同理論背景的教師，學(xué)科背景多樣化導(dǎo)致教師的理論修養(yǎng)參差不齊。理論本身博大精深，環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師能否做到真學(xué)真懂，是否愿下功夫花氣力去學(xué)習(xí)和鉆研，關(guān)系到教學(xué)工作的順利開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的有效提高。部分環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師對(duì)最新的研究成果缺乏有效的泛讀、精讀和研讀，卻在課堂上大肆發(fā)表言論，極端不負(fù)責(zé)任，也有悖于科學(xué)精神。導(dǎo)致的結(jié)果便是，學(xué)生原有的問(wèn)題得不到有效的回應(yīng)和解決，而新的問(wèn)題和困惑又在不斷產(chǎn)生，由此產(chǎn)生學(xué)生對(duì)環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的逆反心理就在情理之中了。此外，部分環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師職業(yè)道德欠缺，只教書(shū)不育人，只做經(jīng)師不做人師，在教學(xué)中缺乏真情投入，只是單純地完成教學(xué)任務(wù)，絲毫不關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要，使命感和責(zé)任感淡薄。

（四）外部環(huán)境不優(yōu)化，相關(guān)要素配給不到位

良好的外部環(huán)境可以更好地激發(fā)環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師組織更加有質(zhì)量的課堂教學(xué)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)既有知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。但是在目前的環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教學(xué)實(shí)踐中，一是教師與學(xué)生之間的心理距離較遠(yuǎn)。一些教師僅僅為了上課而上課，認(rèn)為自己在理論儲(chǔ)備、人生閱歷和社會(huì)知識(shí)方面優(yōu)于學(xué)生，課堂內(nèi)外與學(xué)生主動(dòng)溝通較少，不能以平等的心態(tài)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，也就難以獲取學(xué)生的信任和支持，做他們?nèi)松砷L(zhǎng)的陪伴者和支持者。二是教師放任不管課堂基本成常態(tài)。由于種種主客觀原因，環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的課堂偶爾成了一些學(xué)生玩手機(jī)、看電影、復(fù)習(xí)英語(yǔ)甚至睡覺(jué)的地方，課堂缺乏約束性，更無(wú)良好的課堂氛圍。有兩種現(xiàn)象值得深刻反思，一種是放任自流，既不點(diǎn)名，也不管紀(jì)律。另一種是把點(diǎn)名作為課堂管理的全部?jī)?nèi)容。三是相關(guān)制度管理不健全。目前環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師職稱晉升和業(yè)績(jī)考核的主要標(biāo)準(zhǔn)是科研的數(shù)量和質(zhì)量，教學(xué)的參數(shù)則退居其次，這使得大多數(shù)環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師幾乎把工作重心都放在了發(fā)表科研論文、申報(bào)各級(jí)課題項(xiàng)目上，而原本作為教師最本職工作的教學(xué)，則被放在了次要的地位，甚至被忽視。

三、提升環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的親和力和針對(duì)性的路徑探討

提升環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的親和力和針對(duì)性，應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)分析法，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，從頂層設(shè)計(jì)、方式方法、教師環(huán)節(jié)、外部環(huán)境等多方面進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)筑反映主體訴求的環(huán)境工程微生物學(xué)理論課內(nèi)容體系

當(dāng)前大學(xué)生對(duì)環(huán)境工程微生物學(xué)理論課提不起興趣，獲得感不強(qiáng)，在很大程度上與其課程內(nèi)容吸引力和親和力不夠密不可分。破解這一難題，其出路就在于要不斷對(duì)環(huán)境工程微生物學(xué)理論課加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行整體規(guī)劃，長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)，構(gòu)筑更能反映學(xué)生主體訴求的內(nèi)容體系。這就要實(shí)事求是對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，客觀全面收集廣大師生對(duì)其目前使用教材的反饋意見(jiàn)和建議，側(cè)重完善環(huán)境工程微生物學(xué)理論課現(xiàn)有教材的呈現(xiàn)方式，包括理論表達(dá)、實(shí)踐契合、話語(yǔ)表述等，加強(qiáng)教材的科學(xué)性，尤其要強(qiáng)化其時(shí)代性、可讀性和生動(dòng)性，不斷增強(qiáng)統(tǒng)編教材的親和力和吸引力，使其不斷臻于完善。同時(shí)還要以統(tǒng)編教材為突破口，加強(qiáng)面向師生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和理論普及等輔助教材的跟進(jìn)建設(shè)，諸如教師教學(xué)用書(shū)、教學(xué)資料參考、學(xué)生通俗理論讀本等。

教材要將環(huán)境工程微生物學(xué)的最新理論成果和應(yīng)用實(shí)例，及時(shí)充實(shí)到課程內(nèi)容中，使其內(nèi)容不僅具有鮮活的時(shí)代感，而且更能激發(fā)青年大學(xué)生的求知欲望[7]。同時(shí)積極推進(jìn)課程內(nèi)容的生活化呈現(xiàn)，既要關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)的研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)，又要敏銳關(guān)注發(fā)生在身邊的大事小事和趣事，善于用本地事、本校事和身邊事把基本原理講成基本道理，提升課程教學(xué)的釋疑解惑能力，解答學(xué)生心靈深處的困惑與難題。例如在病菌、霉菌等章節(jié)，可以結(jié)合常見(jiàn)的流行病為學(xué)生介紹病毒的傳播途徑、危害特點(diǎn)等，切實(shí)將理論與生活實(shí)際相結(jié)合。

（二）注重方法創(chuàng)新，形成更能貼近大學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式

一是要優(yōu)化課堂教學(xué)，關(guān)注課堂的生動(dòng)性和可參與性。要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教法，多用接地氣的通俗語(yǔ)言，鮮活生動(dòng)的案例、活潑新穎的形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，改變以往單純灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。同時(shí)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和大數(shù)據(jù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，合理有效利用現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)手段如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二是重視課堂管理，營(yíng)造既嚴(yán)肅又活潑的課堂氛圍。要改變目前環(huán)境工程微生物學(xué)理論課堂的“三低”現(xiàn)狀，強(qiáng)化課堂管理很有必要。教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)課堂的管理，提高管理的有效性，有利于提高學(xué)生的自律意識(shí)、行為意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教學(xué)的有效性。要探索形成激勵(lì)與約束并重的課堂管理制度，做到有獎(jiǎng)有罰、獎(jiǎng)罰分明、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，其目標(biāo)在于打造良好的課堂氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生聽(tīng)課效率。

三是重視實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密契合度。改變環(huán)境工程微生物學(xué)理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式的現(xiàn)有做法，開(kāi)展合理的實(shí)驗(yàn)課程。在理論課的教學(xué)進(jìn)程中，穿插顯微鏡觀察、視頻播放等環(huán)節(jié)，將理論具體化，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。理論課還配套開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力，在完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。課余時(shí)間推薦學(xué)生自己動(dòng)手做一些趣味活動(dòng)，如自釀葡萄酒、自制豆?jié){等，在課堂匯報(bào)自己的成果，互相交流。

四是改進(jìn)考核評(píng)價(jià)，形成既科學(xué)又合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。進(jìn)一步創(chuàng)新考試考核方法，改變以往重理論輕實(shí)際，評(píng)價(jià)方式單一的做法，探索建立考核方式多樣化，加強(qiáng)過(guò)程管理，更加關(guān)注大學(xué)生的日常思想政治表現(xiàn)，加大對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和平時(shí)成績(jī)的考核力度，注重考核過(guò)程的全程化，形成科學(xué)合理的環(huán)境工程微生物學(xué)理論課學(xué)生綜合考核評(píng)價(jià)體系。

四、提升教師素質(zhì)，建設(shè)一支既有功力又有活力的教師隊(duì)伍

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。教師是實(shí)施課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量，提高環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教學(xué)的親和力和針對(duì)性，環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。調(diào)查顯示，環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師的專業(yè)素質(zhì)、綜合能力以及人格魅力與大學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣甚至學(xué)習(xí)效果有很大關(guān)系。有鑒于此，高校致力于打造一支內(nèi)功深厚，而又充滿活力的環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師隊(duì)伍，在學(xué)生成長(zhǎng)成才的過(guò)程中發(fā)揮榜樣示范的作用。

強(qiáng)化內(nèi)功修煉，提升理論水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，組織外出理論培訓(xùn)等舉措，不斷筑牢環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師的理論根基。通過(guò)集體備課、專題培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉等形式，不斷增強(qiáng)教師的政治意識(shí)、業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，使環(huán)境工程微生物學(xué)理論課既有理論深度又有現(xiàn)實(shí)溫度。

五、完善外部環(huán)境，健全既高效又彈性的體制機(jī)制

提升高校環(huán)境工程微生物學(xué)理論課的親和力和針對(duì)性，有必要對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，建立健全一系列的體制機(jī)制，將經(jīng)驗(yàn)好的做法常態(tài)化和制度化。

一是建立師生平等交流機(jī)制。教師不僅要在第一課堂，而且要在第二課堂、虛擬課堂以平等的姿態(tài)與大學(xué)生真心交朋友，落實(shí)走心的課堂?？梢杂么髮W(xué)生最常接觸的新媒體平臺(tái)與交流載體，如QQ、QQ群、微信、微博等，用大學(xué)生最能接受的現(xiàn)代話語(yǔ)方式，加強(qiáng)線下師生之間的互動(dòng)，與學(xué)生打成一片，拉近與學(xué)生之間的心理距離，及時(shí)解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、為人處世、人生規(guī)劃等方面的困惑與指導(dǎo)。

二是健全教師激勵(lì)與淘汰機(jī)制。打鐵還需自身硬。要以親和力和針對(duì)性為參照，使集體備課、進(jìn)修培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)等做法常態(tài)化，對(duì)緊跟時(shí)代學(xué)習(xí)、理想信念堅(jiān)定、深受學(xué)生歡迎的魅力環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)建立淘汰機(jī)制，對(duì)跟不上時(shí)代潮流、理論功底不扎實(shí)、理想信念不堅(jiān)定，以及師德師風(fēng)存在問(wèn)題的環(huán)境工程微生物學(xué)理論課教師予以嚴(yán)厲批評(píng)、警告乃至解聘。

三是完善現(xiàn)有考評(píng)體系，使教師在教學(xué)與科研之間實(shí)現(xiàn)某種平衡。有計(jì)劃組織青年教師講課大賽，評(píng)選“青年教師教學(xué)能手”;設(shè)立青年教師教改項(xiàng)目專項(xiàng)，加大資金投入力度;實(shí)施“教學(xué)名師一對(duì)一培育計(jì)劃”，發(fā)揮以老帶新的傳幫帶優(yōu)勢(shì)。完善現(xiàn)有考評(píng)體系，堅(jiān)持“綜合評(píng)價(jià)、注重實(shí)績(jī)”的原則，適當(dāng)提高教學(xué)工作在綜合評(píng)價(jià)中的比重，注重教學(xué)能力和教學(xué)效果的考核，特別是加大學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)重，引導(dǎo)教師將主要精力用在教學(xué)上，畢竟這是大學(xué)教師最基本的職業(yè)能力。把教師對(duì)教改的投入力度如教改項(xiàng)目的申報(bào)立項(xiàng)，以及教改論文的撰寫(xiě)發(fā)表作為職稱評(píng)定和職級(jí)晉升的重要參照，帶動(dòng)教師隊(duì)伍切實(shí)把教書(shū)育人作為職業(yè)之本，在教學(xué)和科研上共促共進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。

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