英語教學反思

【摘要】學生的行為習慣會對課堂教學效果產(chǎn)生直接影響，并且對其后期發(fā)展意義重大。英語課堂教學過程中，教師應將改變學生的問題行為習慣作為重點，積極探索有效的措施。基于此，本文通過對學生英語學習現(xiàn)狀的分析，對英語課堂中學生的問題行為習慣進行了分類，最后提出了改變學生問題行為習慣的措施，并且通過案例論證了方法的可行性及有效性，希望能為相關(guān)人員提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】教學反思;英語學習;問題行為

【作者簡介】陸汶（1982.11-），女，漢族，江蘇人，上海市經(jīng)濟管理學校，中級，碩士，研究方向：英語。

行為是舉止行動，是受思維支配而表現(xiàn)出來的外表活動。行為可以分為三種類型：外顯行為、口頭行為以及生理反應。英語教學中學生的問題行為習慣具體體現(xiàn)在：回家沒有預習和復習習慣，不做家庭作業(yè)、抄襲作業(yè);對于學習毫無興趣，上課不認真聽講，有的學生甚至經(jīng)常在英語課上開小差;對于課堂提問，有的學生是面紅耳赤答不出來，有的學生是干脆不做回答;遇到考試碰到不會做的題目不愿意多思考，情愿留空白交卷等。

一、英語學習現(xiàn)狀

出現(xiàn)問題行為習慣的學生多數(shù)在以前的學習過程中遭受過各種各樣的打擊。他們對于英語學習懷有消極的態(tài)度，普遍認為自己不行。長此以往，學生學習英語目的不明確、學習習慣不好、學習積極性不高、學習意志薄弱。

1.學習動機。根據(jù)調(diào)研的兩個班級共68名學生，期中“因喜歡英語而學英語”的學生不到30%，“因今后的工作需要而不得不認真學英語”的不到50%。其他學生根本不知道自己為什么要學英語。除了5%自己不想學的學生以外，另外，95%的學生在英語學習上仍采取了可接受的態(tài)度，這個數(shù)字還是很樂觀地反映出改變上述英語學習問題行為習慣是有可能性的。

2.學習狀態(tài)。目前，有問題行為習慣的學生大部分英語學習的狀態(tài)表現(xiàn)為：接受知識需要的時間長、內(nèi)化知識的能力欠缺，即使是已經(jīng)學過的知識仍然無法靈活運用。學生缺乏學習的興趣，更是打擊了學生學習的主觀能動性。

日常教學課堂氣氛沉悶，課堂教學目前采取的是“教師講，學生聽”的方式，盡管曾經(jīng)也采用過翻轉(zhuǎn)課堂、任務引領教學等激勵的教學方法，學生仍然沒有主動參與的積極性。更不用說積極完成課后作業(yè)和預復習任務。

3.學習效果。由于對英語學習產(chǎn)生了畏懼的心理，造成學生沉重的心理壓力，使部分學生對英語學習失去信心;枯燥、繁多、結(jié)構(gòu)復雜的單詞、語法、時態(tài)、句型結(jié)構(gòu)，加上跟不上教學的進度，使得學生對英語產(chǎn)生厭倦情緒，不愿學習、不想學習，形成了惡性循環(huán)。

二、英語課堂學生問題行為習慣分類

筆者在多年的英語課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在課堂學習中存在較多的問題行為，按照問題行為習慣的嚴重性進行劃分，可以分為以下四個類型：

類型一：注意力分散行為。這種問題行為屬于一種內(nèi)隱性的問題行為，具體指的是，學生在課堂學習中并沒有將注意力放在學習上，更多地去關(guān)注其他與學習無關(guān)的事物，這一問題行為的出現(xiàn)，使得學生無法集中注意力，不能專心聽講，雖然不會對英語課堂秩序產(chǎn)生直接的影響，不過也會大大影響到課堂學習質(zhì)量。

類型二：破壞行為。該行為會對英語課堂學習行為造成破壞，其典型功能包括自我滿足、逃避作業(yè)、獲得關(guān)注，具體表現(xiàn)形式為：在沒有被允許的情況下隨意講話;在課堂中肆意走動;向其他學生投擲東西;在課堂上制造噪音等。破壞行為會嚴重影響到課堂秩序，更會對教學效果及質(zhì)量產(chǎn)生不良的影響。

類型三：不順從行為。所謂的不順從行為主要是指抵制或者反對行為，例如，不接受教育、要求及建議、不聽從指導，在課堂上具體表現(xiàn)為：頂撞老師、隨便講話、不聽從教師安排等。

類型四：攻擊行為。這里提出的攻擊行為，具體指的是語言、非語言或者軀體方面的行為，攻擊行為能夠在一定程度上使他人受到傷害，會使攻擊者帶來一定的滿足及利益。英語課堂教學過程中，一些學生經(jīng)常會嘲笑回答問題錯誤的學生，做出諷刺的評價與指責，這些行為均是語言上的攻擊行為，還有一些學生，在與其他學生發(fā)生不快時，會發(fā)生激烈的爭執(zhí)，進而引發(fā)攻擊行為，這種行為危害性較大，會對學生未來成長帶來不良影響。以上筆者對學生課堂問題行為的幾種常見類型進行了分析，作為英語教師應通過有效的措施減少學生問題行為的發(fā)生，提升課堂教學效果的同時，以確保學生健康發(fā)展。

三、解決問題的方法

1. 設定目標現(xiàn)實具體。改變問題行為習慣，需要實現(xiàn)的目標必須是“看得見，摸得著”，是由師生共同商量設定的，要可行、要現(xiàn)實、要具體、要見效。不能是口號和空話。比如“期末考試要進步”就不如“期末考試要進步十分”，“作業(yè)要認真做”就不如“作業(yè)字要寫端正”這樣更能評估和檢驗。當然目標雖然是確定的，但是也需要根據(jù)學生的實際情況進行修正。這種靈活性的把握需要教師在教學的過程中隨機應變地進行操作并及時和學生進行溝通和確認。缺乏溝通，教師主觀地決定目標往往會導致學生的不理解和不配合，而學生個人的決定可能對于問題的改善并沒有任何效果。

2. 干預過程互相合作。在整個干預的過程中，雖然教師起到了引導的作用，但中心還是以學生為主。師生是互相合作的關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引起學生注意，誘導學生改變。學生要積極面對問題，愿意接受改變，盡力配合教師實現(xiàn)目標。合作體現(xiàn)在氣氛的和諧、溝通的順暢、交流的領會和目標的實現(xiàn)上。在干預的過程中，學生也有可能會出現(xiàn)緊張、膽怯、畏懼、逃避、退縮等生理反應、情緒反應及行為反應。教師要充分理解并提供相應支持。合作的緊密程度及溝通的良好程度也直接決定了干預過程的最終效果。

3. 實施技術(shù)便于操作。干預過程要在短時間內(nèi)有成效，那么實施的技術(shù)就要便于操作。從目標到實施，從操作到改變都是眼見為實，以客觀效果來判斷操作是否成功，那么便于操作的實施技術(shù)就能更快地發(fā)揮效果。怎樣才能便于操作？從結(jié)構(gòu)到程式、從評估到干預、從談話到操作都應該“標準化”，教師不能隨意發(fā)揮、以分析代替結(jié)論，以想象代替現(xiàn)實。教師的談話要有嚴格的談話大綱，對于進程要有一定的把握。學生要在實施技術(shù)的幫助下了解自己的任務，并為此付出努力。如果實施技術(shù)過于復雜，那么學生就會出現(xiàn)畏難的情緒，教師操作起來也會十分困難。

4. 效果需要鞏固拓展。當改變問題行為習慣獲得了良好的效果時，需要鞏固和拓展，這才是問題解決的最終結(jié)果?？陀^評價學生在過程中的能力，強化成功的措施，從失敗的方法中吸取經(jīng)驗和教訓。教師應積極鼓勵學生在問題解決的過程中保持勇氣和信心，穩(wěn)定現(xiàn)階段的效果，并進一步準備好邁向新的成功。教師也要對失敗有充分的預計，學生在改變問題行為習慣的過程中有可能存在多次反復，這就需要教師提供關(guān)心和支持。

5.培養(yǎng)學生自我管理能力。只有具備良好的自我管理能力，才能對自身行為進行管理，具體可從以下方向入手：第一，構(gòu)建良好的學習氛圍，為學生提供多樣化的學習體驗。英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師應鼓勵學生的適當行為，與學生形成良性互動，通過多樣化的手段滿足不同學生需求，同時，在此基礎上構(gòu)建良好的學習氛圍，從學習環(huán)境上約束學生行為。第二，使學生了解什么是恰當?shù)男袨?。對于教師而言，應制訂出相應的課堂規(guī)則，在日常教學時，應時常與學生對這些規(guī)則進行回顧、探討，也可以將這些規(guī)則張貼在教室顯眼的位置，時刻提醒學生規(guī)范自身行為，使學生了解哪些行為是課堂中禁止的，哪些是允許的，從而減少問題行為的發(fā)生。第三，樹立榜樣，做出示范。教師應以身作則，讓自身成為學生學習、規(guī)范自身行為的榜樣，在英語課堂教學中，教師除了教學生英語課程知識，還應教會學生正確處理不良情緒的方法，成為學生的榜樣。第四，認可學生，提升學生自信心。英語課堂教學過程中，教師應抓住各種機會認可學生，提升學生自信心，尊重學生差異性，使學生感覺到教師對自己的關(guān)心，逐漸形成想要提升自己的欲望，從而有效減少自身問題行為。除此之外，還可以通過小組的方式，使學生間進行相互監(jiān)督，培養(yǎng)學生形成良好學習習慣。

6.利用多種方式，有效管理課堂。教師通過課堂有效管理，可以有效防止學生課堂問題行為的發(fā)生，同時，也可以有效解決現(xiàn)存的一些問題，提升英語課堂教學效果，具體可從以下方面入手：第一，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容。在英語課堂教學中，教師應精心選擇教學內(nèi)容，從學生興趣點入手，提升學生英語學習興趣，防止學生對學習產(chǎn)生厭煩感。例如，可以在英語課堂教學中引進多樣化的教學活動，制訂明確的學習目標，滿足不同學生的學習需求。在內(nèi)容的選擇上，應與學生身心發(fā)展規(guī)律向貼合，確保教學有效性，趣味性英語課堂教學中，學生的注意力會被牢牢吸引，從而逐漸改變學生的問題行為習慣;第二，建立課堂常規(guī)，同時予以明確指令。有些學生不具備較好的自控以及自制能力，而嚴格、明確的紀律與規(guī)則是維持良好課堂秩序的重要保障。教師需要通過制訂明確的課堂常規(guī)，解釋課堂活動程序，減少學生問題行為發(fā)生。例如，可以制訂出以下規(guī)則，按時進教室;遵守課堂紀律，認真聽講，不做小動作;積極參與課堂活動，老師提問時應積極舉手發(fā)言等等。在以上規(guī)則下，使得學生逐漸形成良好的行為習慣。除此之外，教師還應與家長進行良好的溝通，對學生進行進一步的了解，有助于制訂出針對性的良好行為培養(yǎng)方案，真正促進學生健康發(fā)展。

四、案例

小張以516分畢業(yè)于松江某一初級中學，當年全班最高錄取分為542.5分，最低分為406分，平均分為505分。在班級中處于中等偏上的水平。但是他對于英語完全沒有學習興趣，別的課還好，一到英語課就哈氣連連，默寫單詞更是沒有一次及格。

在幾次的談話中，小張同學一直覺得自己學習英語沒有用，以后也不會用英語去找工作。他從小學階段英語成績就一直不好，也覺得自己沒有辦法改變這一問題。

在談話中，在征求了小張的意見后設定了“下次默寫一定要及格的”目標。但實際操作下來，目標并沒有完成。失敗之后，小張也覺得這個目標比較難達成。經(jīng)過和老師的討論，將目標修正改為“下次默寫比上次多正確兩個單詞”。雖然小張并沒有每一次都完成目標，但是經(jīng)過幾次成功后，小張慢慢恢復了自信，覺得默寫及格是可以拼一下的。

在糾正了小張覺得自己沒有辦法改變英語默寫不及格的錯誤想法后，再積極地和小張?zhí)接憣W習英語的目的，請小張進行對未來職業(yè)的描畫。引導小張發(fā)現(xiàn)學習英語其實對于專業(yè)是很有幫助的。由于計算機應用技術(shù)專業(yè)很多前沿技術(shù)和理論都是由英語書寫和介紹的，小張一直想掌握先進的計算機理論知識和操作技能，如果英語學不好，可能連看懂都是問題。在學習了C語言課程后，他更是認識到不會英語連編寫代碼都做不到。

從此以后，小張再也不說學習英語沒有用了。慢慢地，小張轉(zhuǎn)變了學習態(tài)度，學習熱情也高漲了起來。經(jīng)常主動找老師和同學討論不懂的題目，查遺補漏。雖然現(xiàn)在小張的成績還處于及格和不及格的邊緣。但是相信在不久的將來，小張的英語水平會越來越好！

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