淺析初中教師的育人方法

劉娜

[摘 要] 初中學(xué)生年齡一般在12～15歲之間，這個年齡段的孩子正處在身體、心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，既具有理性的特征，又有敏感的氣質(zhì)，對他們的教育必須講究方式方法，否則有可能激化逆反心理，增加教育難度。通過解析教學(xué)實踐中的一個具體案例，提出初中教師教書育人的幾點啟示。

[關(guān)鍵詞] 初中學(xué)生;教師;教書育人

[作者簡介] 劉 娜（1978—），女，河南焦作人，學(xué)士，北京市第八十中學(xué)一級教師，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）18-0187-02? ? [收稿日期]2020-11-28

2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。[1]初中教師是教書育人的重要力量，只有掌握學(xué)生的心理特點，對“癥”下藥、因勢利導(dǎo)，才能培育新時代接班人的歷史使命和社會責任。

一、真實案例

1.“問題學(xué)生”。初一學(xué)生李欣（化名）是學(xué)校里有名的“問題學(xué)生”。不寫作業(yè)、課堂睡覺、目無師長、亂發(fā)脾氣，課堂上不帶課本是家常便飯。問他為什么睡覺，他答道：“晚上睡得晚?！眴査麨槭裁此猛?，他理直氣壯：“打游戲唄?！眴査险n為什么不帶書本，他不耐煩地說：“我聽你講不就行了！”已經(jīng)不止一個老師被他懟的火冒三丈。于是我開始嘗試把握他的心理特點，想別的辦法去改變他。

2.發(fā)生變化。課堂上，他又在睡覺，我輕拍他的肩膀說：“你站起來清醒兩分鐘吧，醒過來了再坐下?！彼n桌上依然沒有課本，我裝作沒看見，繼續(xù)上課。他感受到了我態(tài)度的友善，從座位上站起來，環(huán)顧四周之后，走到后邊同學(xué)的座位旁邊，半彎著腰，和同學(xué)合看一本書，開始聽課。兩分鐘后，我示意他坐下，然后說：“剛才李欣睡覺確實不應(yīng)該，但他今天讓我看到了進步：第一，叫醒他的時候，沒有發(fā)脾氣，說明他開始管理自己的情緒了;第二，雖然站著，但能和同學(xué)一起看書聽課，也是進步。”他聽到表揚，反而有點不適應(yīng)和尷尬。我趕忙說道：“做得好就應(yīng)該表揚，相信你以后會做得更好。但做得不好，我還要批評。”李欣若有所思地點了點頭。課后，我找到他班主任，請他再表揚一下李欣。此后，李欣有了一些變化：桀驁不馴的他開始變得順從，主動聽課的時間明顯增多。

3.不斷改善。李欣表現(xiàn)好，我就經(jīng)常鼓勵他，他對我的態(tài)度也友善了不少。期中考試前的復(fù)習(xí)課上，李欣和同學(xué)說說笑笑。我走到他跟前，低聲但是很鄭重地說：“這段時間你進步很明顯，馬上要期中考試了，只要你認真復(fù)習(xí)，肯定能有進步。只要從現(xiàn)在開始嚴格要求自己，你在我心里就是個好孩子。給自己一次證明自己的機會，好不好？”李欣聽了，依舊只是點點頭。之后，他開始交作業(yè)了，也開始幫助課代表收作業(yè)了。

二、學(xué)生的心理特點分析

初中學(xué)生從兒童時期的懵懂和稚氣步入青春期，心理和思維發(fā)生著巨大的變化。一是思維開始獨立。記憶力和想象力迅速發(fā)展，不再滿足于簡單說教和現(xiàn)成結(jié)論，思維獨立性和批判性增強，但由于認知能力尚不成熟，思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗支持，容易產(chǎn)生固執(zhí)和偏激[2] （P256）;二是自我意識增強。他們普遍覺得自己已經(jīng)長大，希望家長和老師尊重他們的意志和人格。對身邊的人和事，則非常希望擁有自己的認識，喜歡以自我為中心對人對事做出評判;三是渴望得到肯定。他們喜歡在別人面前表現(xiàn)自己“與眾不同”，甚至是通過與老師頂撞、與同學(xué)吵架顯示存在感[1] （P251）。但在被批評之后，又容易產(chǎn)生自卑心理;四是不善控制情緒。他們往往自以為是，但主觀愿望與客觀現(xiàn)實常常產(chǎn)生矛盾[1] （P151），有的開始對師長表現(xiàn)出不馴服。

從李欣的案例可以看出，他思想和行動未脫稚氣，自我意識強烈、叛逆心理明顯，且不善于管控自己的情緒。同時，他也希望得到肯定，老師的初次表揚出乎他的意料;班主任的表揚更是他沒有想到的;期中考試前他有所松弛，老師的提醒和鼓勵，則堅定了他“給自己一次表現(xiàn)的機會”的信心。

三、教師的做法

面對初中學(xué)生這個特殊的群體，成功把握他們的心理特點并加以正確的引導(dǎo)，把教書與育人有機結(jié)合，是一個重要命題。

1.平等對待，真誠交流。平等對待是有效溝通和相互理解的基本前提，初中學(xué)生覺得自己已經(jīng)長大，在與他們溝通時，變“俯視”為“平視”特別重要。讓他們感到自己得到了人格上的尊重。在此基礎(chǔ)上，教師還要發(fā)自內(nèi)心的坦誠交流，以打開學(xué)生的心扉、聆聽他們的心聲。

2.是非分明，立場明確。初中學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀尚未形成，對情緒和行為的控制力也不夠強，與他們的溝通交流必須是非分明：錯了就要指正;對了就要表揚[3] （P18）。表揚要準確，不能言過其實、大而無當;批評則應(yīng)該中肯，就事論事，讓學(xué)生容易接受。

3.因勢利導(dǎo)，循循善誘。“善戰(zhàn)者，因其勢而利導(dǎo)之?！背踔袑W(xué)生的教育，同樣要求教師伺機而動、順勢而為。初中學(xué)生兼具理性特征和敏感氣質(zhì)，與他們交流要注意觀察其言行舉止，根據(jù)性格特點和接受程度，相應(yīng)調(diào)整方法[1] （P357）。李欣在課堂上“無理取鬧”，說明他抗拒心理強烈，就不宜硬碰硬地說教。他因為受到表揚而略顯尷尬，說明他有正確的是非觀、榮譽感，就應(yīng)趁熱打鐵、加強引導(dǎo)[2] （P22）。當他惰性復(fù)發(fā)時，再及時進行鄭重提醒和有力鼓勵，推動他及時修正方向、改過自新。

4.多管齊下，形成合力。初中學(xué)生的教育，離不開家庭、學(xué)校、社會的三位一體、互補互促。學(xué)科老師與班主任和學(xué)校及時有效地溝通學(xué)生的日常表現(xiàn)和思想狀況，是發(fā)揮好學(xué)校教育主陣地作用的重要途徑[2] （P445）。李欣作為“問題學(xué)生”，自己的一丁點兒進步，老師都看在眼里，班主任當眾表揚，這是對他莫大的肯定，有利于堅定他向好向善的信心。

5.授業(yè)解惑，更要“傳道”。教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，說的就是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。在新時代的初中教育中，更應(yīng)該重視在“授業(yè)解惑”的過程中“傳道”。要把與人為善、努力拼搏等道理，通過自己的言談舉止傳遞給學(xué)生，在他們的心田上播下積極健康、樂觀向上的種子，助力他們樹立遠大理想、不負青春年華。

四、結(jié)語

對于老師來講，孩子的教育是一件復(fù)雜、精細而長期的工作。初中的孩子正處在青春期，對他們的教育更需要我們細心觀察、換位思考、誠心相待，還要從理性的角度給學(xué)生更多的引導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會善意的溝通和交流。對學(xué)生多一點溫暖、多一份誠意、多一種方法，學(xué)生“金石為開”的機會就會增加一點，就會有更多的生命之花精彩綻放。

參考文獻

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]林崇德.中學(xué)生心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

[3]崔麗娟，鄒玉梅.寫給中學(xué)生的心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

A Brief Analysis of the Education Methods of Junior Middle School Teachers： A Study Based

on a Teaching Case

LIU Na

（History Teaching Team， Beijing No. 80 High School， Beijing 100020， China）

Abstract： Junior high school students are generally between the ages of 12 and 15. Teenagers of this age are in a critical period of physical and psychological development. Being both rational and sentimental， they should be taught and educated in a right way. Otherwise， Otherwise， it may intensify their rebellious psychology and increase the difficulty of education. Through analyzing a concrete case in teaching practice， this paper attempts to put forward some insights for junior high school teachers.

Key words： junior high school students; teachers; teaching and education