初中班級小組管理模式的探索與實踐

莫燕萍

[摘? 要：班級是學校教育教學的基本單位。班級的好壞，直接關乎著學生成績的好壞，關乎著學生身體和心理上的健康成長。作為班級的組織者——班主任，如何管理好班級是一項極為重要的議題。班級小組管理模式就是一種極為有優(yōu)勢的管理模式。

關鍵詞：班級;小組管理]

班級是學生在校園接受教育的重要載體，初中階段的學生又是其成長的青春階段，有著叛逆的心理，因此，制定適合學生的班級管理模式是班主任該思考的重要事項。在初中班級小組管理模式中，班主任可以讓學生根據(jù)自己的興趣和方式自主的分組，依據(jù)每個學生的特征，具體問題具體分析?；诖耍覀儗⒄務勅缦聨c策略。

一、依據(jù)學生不同的特點進行分組

小組應是集學習、紀律、衛(wèi)生、生活為一體且有利于全面競爭的綜合性小組。在一個班級之中，眾多的學生都有著各自不同的特點，有著自己的優(yōu)勢和劣勢所在。作為班級的管理者——班主任而言，找到各個學生的優(yōu)點和缺點是其重要的職責所在，同時也是做好班級小組管理模式的第一步。在由不同的學生組成的小組之中，應當遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按照性別比例、學習成績、守紀情況等進行分配。其次，因為學生成熟的程度不同，每組之中至少應當具有一個具備領導和組織能力的人在其中調(diào)和人際關系。與此同時，對于學生而言，組內(nèi)成員的契合程度也是需要考慮的重要因素之一。

例如，在老師剛剛布置了一個學習任務之后，小組之中學習成績優(yōu)異的同學可以幫助學習成績稍微欠缺的同學解決一些難度較大的題目;而有組織能力的同學可以組織小組中的同學在各自完成老師布置的任務之后進行討論研究，找出其中的不足之處和解決問題方法的簡單之處。要做好小組管理模式，必須做好分組這個源頭所在。而只有做好了第一步分組這個環(huán)節(jié)，以后的小組管理模式才能更加順利的進行。

二、選定輪值組長

對于初中青春期階段的學生而言，授予其領導的權利更有助于激發(fā)其積極向上的斗志。在一個小組中，選定一個適合的組長的意義所在就是給組員選定一個為之努力的小目標。首先，小組中的成員為了成為組長這個目標，會在無形之中增添前進的動力，從而激發(fā)學生學習的斗志，這也是輪值組長的意義所在。輪值組長勝過常任組長在于既不會打消其他組員的士氣，也不會讓組長恃寵而驕。本周或者本月當選組長的同學如果想連任組長，也需要付出相同甚至更多的努力。除此之外，輪值組長還可以提高學生對處理問題時的責任，小組的獎懲與組長有著直接的關系，組長在這種情況下會承擔起更多的責任，組內(nèi)的一切事宜都與其息息相關。

例如，在小組負責打掃衛(wèi)生中，小組的組長可以為大家布置好任務。根據(jù)所負責的事項進行分工。這種情況下，就可以防止學生像無頭蒼蠅一樣不知道干什么，導致最后大家都愿意做的部分極其整潔;而大家不愿意做的部分卻不盡人意。有了組長的分配，學生的職責所在，具體分工責任制可以督促學生去完成任務。而且，組長在負責好自己的工作的同時，也需要對其他組員的工作進行監(jiān)督，在這種情況下，也鍛煉了組長的組織能力。而其他同學，因為也想擔任組長的工作，會更加盡可能好的做好自己的工作，形成良性的循環(huán)。由此可見，在初中班級小組管理中，選定輪值組長是非常必要的。

三、小組之間比拼和獎懲模式

班主任作為班級小組管理模式的組織者，應當制定相應的比拼和獎懲制度。首先，初中的學生都有很強的勝利欲，小組比拼的存在會激發(fā)他們對于勝利的渴望。小組的成員就會首先做好自己的工作，努力完成自己需要完成的部分，但對于一個小組來說，光有個人的努力是遠遠不夠的，更需要的是組員之間的團結合作。因為團結合作，才能把個人的力量發(fā)揮到最大，凝聚成集體的力量。這種情況下就能有力的鍛煉小組內(nèi)部的凝聚力，讓學生在自我努力的同時懂得合作帶來的力量。因為競爭的存在，獲勝的小組會感受到勝利帶來的喜悅，在不斷的競爭中總結經(jīng)驗，更加積極的完成下一項比賽;輸?shù)男〗M也會不甘于落后，更加充分地準備下一次的競賽。作為班主任，適時的設立一些獎懲制度也是必要的。不同于其它獎懲的是，獎勵和懲罰需要班主任深入的思考來決定。例如，班主任可以選擇給予獲勝的組免除一次作業(yè)的獎勵，或者可以給予獲勝組免除一次衛(wèi)生工作等等。相應的懲罰也如此。像這種簡單卻具有懲罰性的懲罰方式，既可以起到鼓舞士氣的作用，也不會讓輸?shù)慕M因懲罰過于困難而產(chǎn)生厭煩的心理。

例如，剛剛經(jīng)歷完考試之后，班主任可以根據(jù)本次考試的成績將小組的成員編成成績類似的幾個小組。班主任約定好，根據(jù)下一次考試該組學生中進步和退步名次的狀況，進行排名，獲勝的小組可以獲得免除一次作業(yè)的權利，而輸?shù)男〗M必須多做一套考試的卷子。因開始時學生們的成績是按照均等分配的，所以成績的漲幅都是差不多的。因為考試是綜合成績的考量，每個學生所擅長的科目也是不同的。在這時，不懂得合作的小組的組員會因為小組集體利益所在，互相幫助努力的學習;而懂得合作的小組在自己努力之余，會彼此間互補。擅長某個學科的給不擅長本學科的同學予以幫助，但同時該同學可以在其他方面幫助別人，就會使得集體的力量因此變得更加的強大。這樣，學生們的個人能力和小組的綜合實力都會得到顯著的提高。也就達到了初中班主任設立班級小組管理模式的初衷：學生自我水平的提升，學生合作意識的提高，學生凝聚力的增強，互幫互助意識的加強。長此以往，就會促進班級更加齊心協(xié)力的完成學習，衛(wèi)生，文藝等多方面共同前進的趨勢。

四、結論

作為初中班級中的班主任，在教好學生的同時承擔著比其他科任老師更加多的責任。班主任不僅僅需要考慮到學生的學習狀況，也需要對他們的心理進行更好的引導。班級小組管理模式不僅僅可以幫助學生提升其學習能力，更有助于在將來面對困難時，懂得用合作的方法戰(zhàn)勝困難。綜上所述，初中班級小組管理模式是非常必要的。

參考文獻

[1]尹肖娜.班級小組管理模式的探索與實踐.《現(xiàn)代教育》2014.09.

[2]楊蔚冉.小組合作班級管理模式的探索與實踐.《學周刊》2013.03.

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