江西高職院校通識(shí)教育課程現(xiàn)狀及存在的問題

[摘? 要：高職通識(shí)教育是基于高等學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育并舉的雙重屬性，以“通俗知識(shí)”為載體，但不以傳授積累知識(shí)為目的，而重在啟迪培養(yǎng)心智的教育。本文選取了江西省3所有代表性的院校進(jìn)行研究，通過此研究來揭示 高職通識(shí)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀并分析其中存在的問題。

關(guān)鍵詞：高職院校;通識(shí)教育;課程設(shè)置]

作為江西省高等教育的重要組成部分，江西高職教育在培養(yǎng)目標(biāo) 、教學(xué)模式、學(xué)生就業(yè)等方面都有其顯著的特點(diǎn)。通識(shí)教育作為一種培養(yǎng)完人的教育，正逐步與高職教育的教育教學(xué)相融合，在提升學(xué)生職業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生完善人格等方面起著日益重要的作用。但當(dāng)前，江西高職院校在實(shí)施通識(shí)教育方面還存在很多問題，不利于江西高職教育的健康發(fā)展。

一、江西高職通識(shí)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

為了全面深入地研究江西高職通識(shí)教育課程的現(xiàn)狀，本文在江西范圍內(nèi)選取 3所學(xué)校作為研究對(duì)象，這3 所學(xué)校分別用字母 A、B、C代替，其中一所全國(guó)示范性高職院校、一所全省示范性高職院校、一所普通高職院校，這樣避免了研究的片面性;另外，這三所院校也開始了一段時(shí)間的通識(shí)教育或者文化素質(zhì)教育。

1.三所高職院校通識(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格

通過查閱江西省三所高職院校的人才培養(yǎng)方案，歸納總結(jié)出三所院校通識(shí)課程具體的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，具體如下表。

通過對(duì) 3所樣本江西高職院校人才培養(yǎng)中對(duì)通識(shí)課程目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的闡述，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職院校都普遍重視學(xué)生德、智、體、美綜合素質(zhì)的提高，注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)多種能力，使學(xué)生成為高素質(zhì)的技能人才。

2.通識(shí)課程在整個(gè)課程體系中的比重

通常來說，通識(shí)教育課程在整個(gè)課程體系中所占比例的高低體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)通識(shí)教育的重視程度，所占總學(xué)分比例越高，受重視的程度也就越高，反之，所占總學(xué)分比例越低，受重視的程度也也越低。三所樣本院校的通識(shí)課程在整個(gè)課程體系中的比重見下表。

從表 2可以看出，江西三所樣本高職院校通識(shí)課程占學(xué)分比例分別為25%， 28.3%， 22.5%。較之前些年，通識(shí)課程所占學(xué)分比例有所提高，說明通識(shí)教育在高職學(xué)院越來越受重視。但相對(duì)于我國(guó)研究型大學(xué)相比，高職院校的通識(shí)課程比例仍然偏低。有資料顯示，清華大學(xué)的本科課程體系中，通識(shí)課程占比高達(dá)40%左右。其重視程度顯而易見。

3.通識(shí)課程的內(nèi)部構(gòu)成

大學(xué)的通識(shí)教育課程通常由通識(shí)必修課和通識(shí)選修課組成。從表3來看，各學(xué)校對(duì)于通識(shí)教育課程有著不同的稱謂，如通識(shí)教育，公共選修課，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模塊，職業(yè)素質(zhì)拓展模塊，公共基礎(chǔ)課，全校任選課等。

通識(shí)必修課指的是全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程。這些課程一般由學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育目的和各學(xué)校的特點(diǎn)和實(shí)際情況統(tǒng)一安排開設(shè)并統(tǒng)一實(shí)行考核，文科生、理科生、工科生之間會(huì)存在些許差別。通識(shí)選修課是指為加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，提高學(xué)生文化素質(zhì)而開設(shè)的課程，這類課程學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際需求按照限選和任選的方式進(jìn)行選擇。

4.通識(shí)必修課程的內(nèi)部構(gòu)成及修讀要求

各高職院校主要開設(shè)了兩種通識(shí)必修課：一種是教育部規(guī)定的各個(gè)學(xué)校必須開設(shè)的，另一種是學(xué)校自行規(guī)定的。教育部規(guī)定的必修課包括“兩課”（馬克思主義理論課與思想政治課），外語、體育、軍事、計(jì)算機(jī)等課程。從表 4 可以看出，在大多學(xué)校，這些課程占據(jù)了通識(shí)必修課程很大的比重。因此，這些學(xué)校通識(shí)教育必修課在課程類別和內(nèi)容上相似性較高。

5.通識(shí)選修課程的內(nèi)部構(gòu)成及修讀要求

通識(shí)選修課的目的是有助于學(xué)生獲得廣博的、跨專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。但從表4可以看出，我省高職院校對(duì)通識(shí)選修課的重視程度普遍不夠，開課隨意，很多學(xué)校甚至沒有選修。

二、江西高職通識(shí)教育課程設(shè)置存在的問題

1.通識(shí)課程的目標(biāo)有待完善

上述各高職院校高職院校所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)中簡(jiǎn)約論述了學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但由于受專業(yè)化思想影響之根深蒂固，與通識(shí)教育提倡的培養(yǎng) “全人”（即具有合理知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)、具有完美人性的合格公民）目標(biāo)仍存在一定的差距。許多高職院校制訂的教學(xué)計(jì)劃重專業(yè)知識(shí)的傳授和崗位技能的培訓(xùn)，輕專業(yè)教育與通識(shí)教育的相互融通。通識(shí)教育規(guī)劃整體性及針對(duì)性有待加強(qiáng)。

2.通識(shí)課程內(nèi)容的深度和廣度不夠

通識(shí)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與判斷能力、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和健全的人格，并掌握廣博的知識(shí)，如果僅憑借籠統(tǒng)的介紹，簡(jiǎn)單的講解是無法達(dá)成這些較高層次的教育目標(biāo)。通識(shí)課程的內(nèi)容上如果只涵蓋某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的原理、概念和規(guī)律性的知識(shí)，這是不夠的。既要注知識(shí)的廣度，以培養(yǎng)學(xué)生寬廣的視野。同時(shí)，要注重知識(shí)的深度。目前江西高職院校通識(shí)課程設(shè)置多注重知識(shí)的傳授，提供的知識(shí)內(nèi)容多缺乏體系、較為零散。對(duì)于知識(shí)也多只是簡(jiǎn)單性的 講解與介紹，這不契合通識(shí)課程的目標(biāo)。

3.選修課比例低，學(xué)生選擇權(quán)有限

從表 3可以看出，3所高職院校的通識(shí)課程中，必修課唱主角。大多學(xué)校供學(xué)生選擇的通識(shí)選修課基本為空白。有的學(xué)校雖然設(shè)有為數(shù)不多的通識(shí)選修課，但通識(shí)選修課顯示沒有學(xué)分，說明大多學(xué)院對(duì)通識(shí)選修課的重視程度不高 。通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)身心健康、素質(zhì)全面、善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的專門人才，這就要求學(xué)校設(shè)置適合自己本校實(shí)際需要的樣化通程課程，這樣學(xué)生可以根據(jù)自已興趣愛好和實(shí)際情況進(jìn)行選擇，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而發(fā)展成為心智健全的適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的”完人”。而目前課程設(shè)置的情況來看，學(xué)生只能在一個(gè)狹窄的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行選擇，自由選擇權(quán)非常有限。

4.通識(shí)課程類型單一，缺乏多樣性和靈活性

從表 3、表4中可以看出，目前江西職院校通識(shí)教育課程模式式靈活性差，大多沒有自身特色。教育部規(guī)定的 “兩課”、外語、計(jì)算機(jī)和體育這類必修課程所占比例過大，有的學(xué)校占到全部通識(shí)必修課的 80%以上，而充分體現(xiàn)通識(shí)理念的人文課程、跨學(xué)科的綜合課程占比較小。通識(shí)教育課程體系的研究不夠深入，整體規(guī)劃性不強(qiáng)，通識(shí)課程設(shè)置無法體現(xiàn)通識(shí)教學(xué)的綜合性、跨學(xué)科性，更無法體現(xiàn)通識(shí)教育追求知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值的特點(diǎn)。各類通識(shí)教育課程之問既缺乏協(xié)調(diào)和溝通，也不能相互貫穿和整合，各類通識(shí)教育課程無法形成“合力”，這樣的課程模式培養(yǎng)出來的學(xué)生無論是思維還是視野都有一定的局限性。學(xué)生也許能夠?qū)W習(xí)到一些通識(shí)知識(shí)， 卻無法獲得系統(tǒng)的心智訓(xùn)練，無法達(dá)成通識(shí)教育所表達(dá)的培養(yǎng)“全人”的教育理想。

5.忽視非正式課程的開發(fā)

由于校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園環(huán)境、管理體制等非正式課程所產(chǎn)生的作用一直貫穿于學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，其產(chǎn)生的影響更為持久且深刻。是對(duì)學(xué)生潛移默化的開展通識(shí)教育的源源不斷的資源。而由于高職較短的教育學(xué)制決定了高職生在校理論學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，他們沒有充足的時(shí)間和精力來接受正式通識(shí)課程的教育，因此，非正式通識(shí)課程對(duì)高職院校學(xué)生影響的重要性是顯而易見的。但目前，在我國(guó)及我省高職院校，大多是通過開設(shè)相應(yīng)的正式課程來完成通識(shí)教育的目的，而對(duì)于通識(shí)教育的非正式課程重視程度及開發(fā)都不夠。

參考文獻(xiàn)

[1]孫剛成，溫保保，雷笑.從通識(shí)教育理論演進(jìn)看其指導(dǎo)高校課程設(shè)置的必要性[J].教學(xué)研究，2016（04）：35-39.

[2]蔡穎蔚，施佳歡.一流大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)的價(jià)值取向——基于布魯貝克 高 等 教 育 哲 學(xué)的思考[J].江蘇高教，2017（03）：60-62.

[3]檀祝平.適合的教育：新時(shí)代高職教育的價(jià)值取向[J].教育與職業(yè)，2018（09）：25.

[4]趙勇，魏可媛.地方高校通識(shí)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].中國(guó)成人教育，2017（09）：105-107.

[5]劉陽(yáng)，林榮日.大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)[J].教育評(píng)論，2017（06）：38-42.

作者簡(jiǎn)介

柳美花（1974—），女，江西九江人，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院教授。研究方向：高等職業(yè)教育、英語教育。

本論文為江西省2018年教改課題《江西高職通識(shí)教育課程設(shè)置的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-18-54-10）的階段性研究成果。（主持人：柳美花）。

江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院? 江西? 南昌? 330099