探究農(nóng)村小學語文教學中留守兒童情感教育的培養(yǎng)

李海助

[摘? 要：隨著科學技術以及家庭生活水平的不斷提高，越來越來越多的農(nóng)村的農(nóng)民也開始外出工作而自己的孩子就只能交給孩子的爺爺奶奶撫養(yǎng)。這使得留守兒童的數(shù)量不斷地增多，留守兒童的教育問題，學習問題，以及心理健康問題，是現(xiàn)代課堂教學中待解決的社會問題之一。而小學教育作為孩子成長過程中很重要的一部分，老師應該注意留守兒童的學習以及心理問題，盡自己所能來幫助留守兒童提高成績以及讓孩子健康快樂的成長。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童;情感教育;小學語文]

一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

1.兒童的性格方面

據(jù)調(diào)查，目前留守兒童存在問題大致表現(xiàn)為： 留守兒童性格上很多顯現(xiàn)出來有孤獨、敏感、暴躁、自卑、抑郁癥、自閉、感情脆弱、消極、缺乏安全感、孤僻等。人際交往方面留守兒童因很少與父母和他人交流溝通，形成自我封閉的性格。根據(jù)調(diào)查可以得知，大部分留守兒童的要求十分的簡單。比如：父母留在身邊、有許許多多的同學、學習成績好等等。家庭的隔代教育是農(nóng)村留守兒童心理發(fā)生變化的重要原因之一。兒童的心理健康極大的影響到社會的穩(wěn)定發(fā)展。經(jīng)過調(diào)查可以得知，父母雙方或至少一方長期在外打工，而忽視了對于孩子的關心，容易造成兒童的心理發(fā)生變化，導致留守兒童的自卑、孤獨、自閉等心理問題頗為嚴重。孩子的爺爺奶奶與孩子的溝通缺乏，并且難以與孩子形成一個良好的溝通環(huán)境導致了孩子不能及時的與家長溝通自己在學校中所發(fā)生的事情，不能幫助孩子解決所處的困境，最終也導致了孩子的性格變得更加極端。由于爺爺奶奶的文化程度并不能支持輔導學生寫作業(yè)，并且監(jiān)督作用也不斷的減弱。老人對于孩子的寵溺，也使得孩子變得更加的懶惰，導致學生的學習成績不斷下降，并且難以提高。留守兒童社會化的最佳場所和途徑是學校、教育，學校教育同時也是個體社會化的理性途徑。但是現(xiàn)狀是學校教育的現(xiàn)代化不足。留守兒童多在農(nóng)村就學，農(nóng)村教育硬件設施配備不足、學生的音體美器材嚴重不足、師資力量的老化和不足以及得不到及時的補充，研究表明語文的情感教育可以幫助留守兒童保持健康的心理狀況，提高她們在學校的幸福感。

二、在語文課文講解中對留守兒童進行情感教育的策略

1.根據(jù)課文內(nèi)容挖掘情感教育的內(nèi)容

小學語文的教學指導中有明確的要求，要將小是學生的情感教育與課堂相結合，根據(jù)學生的行實際情況來幫助學生培養(yǎng)情感，結合生活實際，讓留守兒童在上課中體會到關心與愛。幫助學生維持健康的心理狀況。語文教師需要充分挖掘人教版小學語文教材中的情感教育內(nèi)容，結合學生學習實際情況，將情感教育和課堂語文知識有效融合在一起，互為貫通，促進留守兒童身心健康發(fā)展。如在學習人教版小學語文《母愛》，這篇課文敘述了一頭老牛為了給自己的孩子找水喝而甘愿忍受呵斥、鞭打的故事，歌頌了母愛的高尚。課文先寫環(huán)境的惡劣：一個極度缺水的沙漠地區(qū)，為后面的故事埋下了伏筆;接著寫老牛面對司機的呵斥驅趕，甚至是主人狠狠地抽打也不肯讓開，著重表現(xiàn)了母愛的偉大;最后寫老牛呼喚來了小牛，慈愛地看著小牛把水喝完.作者真實而具體地描寫了老牛的不同表現(xiàn)，突現(xiàn)老牛對孩子的愛。教師可以在引導學生領悟這首詩展示的母親對孩子濃濃親情的基礎上。讓學生來講述母親從小到現(xiàn)在母親對自己愛的案例，并且讓學生學會站在父母的角度上考慮問題，學會理解父母。通過這兩種方式實現(xiàn)對語文教材情感內(nèi)容的挖掘，由課堂延伸到現(xiàn)實生活，讓學生深刻認識自己父母出門在外打工的不易，從而激發(fā)自己對父母的感激之情。

2.陶冶留守兒童的語文情操，幫助留守兒童養(yǎng)成積極的思想情感

人教版小學語文課本內(nèi)容豐富，為學生展現(xiàn)了世界的美好，在生動、形象語言的背后滲透了作者的思想情感，表現(xiàn)出了思想的藝術。為此，在小學語文閱讀教學中，教師需要引導留守兒童細細品味文章語言，透過語言感受作者的思想情感，深刻領悟文字背后的情感因素，學會如何去愛別人和感受別人的愛。如在學習人教版小學語文《秋天的懷念》一課時，這節(jié)課的主要內(nèi)容是通過生活中的小事來展現(xiàn)母愛無私的故事。課文中用很多具備感染力的內(nèi)容，在指導學生閱讀的時候，教師需要及時抓住這些情感激發(fā)點，引導學生在理解的基礎上細細品味作者的思想情感，對母子之間的“生離死別”感同身受，并通過課文回歸現(xiàn)實，珍惜實際生活中父母對自己的點滴關懷，懂得愛別人和感恩別人。

3.通過營造語文意境對留守兒童進行情感教育

在小學語文教育中對留守兒童進行情感教育的重要途徑之一是帶領留守兒童進入到文章作品境界，讓留守兒童身臨其境的感受到作者的思想情感，增強自己的情感體驗。如在學習人教版小學語文《黃繼光》一課時，結合內(nèi)容教師在網(wǎng)絡上找到了一段與之相關的影片——《上甘嶺》，帶領學生觀看影片的重點片段，給學生的學習帶來身臨其境的感受，激發(fā)學生的情感波動。在觀看完影片之后，對學生的感受進行提問，學生情緒受到感染，回答問題踴躍積極。沿著課文內(nèi)容，學生進一步走進課文、走進戰(zhàn)斗英雄，激發(fā)了留守兒童熱愛祖國和學習英雄的愛國情感。

4.通過開放交流情境對留守兒童進行情感教育

在語文課文教學中，基于留守兒童的思想特點，教師要避免使用指責的語氣和態(tài)度，對于留守兒童求知積極性教師要小心翼翼的保護，引導學生從多個角度、多個方面思考問題，從而幫助學生獲得更多的認知。如在學習人教版小學語文《賣火柴的小女孩》一課時，為了能夠讓學生深刻體悟小女孩的命運，教師可以讓學生將小女孩的經(jīng)歷和自己的經(jīng)歷相聯(lián)系，引導學生設身處地的思考小女孩的遭遇，從而更好的感受小女孩的悲慘命運，感激自己現(xiàn)有的生活。

三、結語

語文作為一門人文學科，人文關懷對于語文教育來說是十分重要的，了解留守兒童的現(xiàn)狀也是語文教育中很很重要的一部分。關注留守兒童，助力健康成長。留守兒童的成長需要學校與老師共同的努力，學生也需要配合老師積極努力向上，養(yǎng)成良好的學習習慣，健康快樂的成長。

參考文獻

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[2]郭淼淼.淺談引導農(nóng)村小學的留守兒童實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：62.

本文為課題2021C730《農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究》中期成果。

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