理實一體化教學在《數(shù)控車床編程實訓》中的應用探索

[摘? 要：在國家加大對制造業(yè)快速發(fā)展的背景下，社會對機械制造類的專業(yè)技能人才的需求在不斷增加，而職業(yè)教育作為培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重要基地，為了能更好地培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)高職學生的綜合技能水平，在進行數(shù)控編程實訓課程中引入“理實一體化”教學模式，對于提高數(shù)控教學質量，提高學生的的專業(yè)技能和素養(yǎng)，起著至關重要的作用。本文就數(shù)控車床編程實訓課程教學中應用“理實一體化”教學模式進行探索，以提高教學質量、培養(yǎng)社會所需的專業(yè)技能型人才，服務區(qū)域地方經(jīng)濟。

關鍵詞：數(shù)車編程實訓;理實一體化;教學;探索]

一直以來，我們在進行數(shù)控課程教學中，都是采取先進行理論知識的學習，再進行項目實訓學習，這種傳統(tǒng)的教學模式讓理論與實踐完全分離開，造成理論學習的授課內容增多，而實踐操作的機會變少，讓學生在學習中的學習積極性降低，導致整個教學的效果變差。如何提高數(shù)控教學質量和效果，是當前面臨的最大問題，而采用“理實一體化”的教學模式，將能夠在很大程度上有效解決目前所產(chǎn)生的問題。

1“理實一體化”教學模式概念

“理實一體化”教學模式主要是指教師秉持理實結合的教學理念，根據(jù)學生對知識學習的欲望需求，通過為學生增加更多的實踐操作技能學習的機會，并且通過實踐的過程和結果來檢驗學生對相關基礎理論知識的掌握，促進學生在實踐中進行理論知識的自我學習和提高，并學會用相關理論知識去指導實踐，從而達到和落實課程教學的目標要求。利用“理實一體化”教學可以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，有效提高學生的專業(yè)技能，增強學生的學習主動性、積極性。

2數(shù)車編程實訓課程運用一體化教學具有的優(yōu)勢

2.1運用“理實一體化”教學模式進行數(shù)車教學，能夠有效地保證理論與實踐之間形成緊密的聯(lián)系，學習理論的同時也能夠通過實踐去驗證，同時實踐中又能反映出自身理論知識的欠缺，不僅能夠加深學生的學習和理解，更能促進學生進行主動學習，以提升學生對數(shù)控加工知識的掌握，提高綜合實踐能力。

2.2運用“理實一體化”進行數(shù)車編程實訓教學，能夠讓教師深入到學生的理論和實踐的全過程學習中，對學生的理論和實踐學習情況都能得到及時的了解，讓教師能夠根據(jù)學生學習情況做到因材施教，實現(xiàn)教學層次化的目標，提高學生的學習興趣和教學質量。

2.3“理實一體化”教學模式能夠明確學生的學習目標，將理論與實踐進行有機結合，激發(fā)學生的學習興趣，推動學生主動積極去學習，在操作中找出自身的欠缺的理論知識，通過操作去驗證理論，從而加深學生對理論知識的理解，提高學生的動手能力，這樣能夠顯著地提升學生的學習積極性，全面提高學生的實踐動手能力，為社會培養(yǎng)所需的專業(yè)技能人才。

2.4“理實一體化”教學模式要求教師擁有豐富的理實知識和較強的實踐操作技能，運用“理實一體化”教學，在提高學生理論知識和實踐動手能力的同時，也能提升教師自身的綜合素養(yǎng)，提高自身的實踐操作技能，以及對教師的教學能力和科研能力也能得到提高，有利于“雙師型”教師隊伍的建設目標。

3在數(shù)控車床編程實訓課程的的應用探索

3.1對于數(shù)控車編程實訓教學來說，運用“理實一體化”教學模式，能夠將一直以來的傳統(tǒng)教學的框架約束打破，能更好地讓學生的潛能得到釋放，是對高職院校傳統(tǒng)教學模式的一種改革。這樣的改革，讓教師由講授式的教學向開放式的教學轉變，可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學生學習數(shù)控車編程實訓的學習質量，更好地實現(xiàn)育人的目標。

3.2“理實一體化”教學模式，更加突出學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主體學習意識，讓學生在實踐過程中，養(yǎng)成思考問題的思維，并在教師的主導下，帶著疑惑主動去探索問題，去尋找解決問題的方法，最終能夠養(yǎng)成自己解決實踐問題的處理方法和意識，能更好地提高學生對數(shù)控車編程和實訓實踐技能的學習，提高學生的理論知識和實踐動手能力，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

3.3在數(shù)控車編程和實訓中運用“理實一體化”教學模式，學生“學”的成果不再是以學生的學習成績?yōu)橹攸c，更多地是要培養(yǎng)學生在實踐學習中的解決實際問題的方法和創(chuàng)新實踐能力等。教師在教學過程中要始終做好主導地位的作用，引導學生學習，激發(fā)學生思維，提升學生創(chuàng)造力能力。除此，“理實一體化”教學模式，還能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力，符合現(xiàn)代職業(yè)教學的創(chuàng)新培養(yǎng)模式的要求。

4小結

總之，采用“理實一體化”教學模式，在提高教師自身教學、科研和實踐能力的同時，讓教師在教學過程中做到因材施教，激發(fā)學生的自主學習能力，同時，還能培養(yǎng)學生具有良好的解決問題思維，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、團隊意識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，等。為社會企業(yè)培養(yǎng)更多的高素質技術技能型人才，更好地服務地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更好地履行高校服務社會的職責。

參考文獻

[1]茍藏紅，趙虎林.“數(shù)控加工技術”理實一體化教學改革[J].現(xiàn)代制造技術與裝備，2019（12）：201-202.

[2]盛湘.高職數(shù)控加工專業(yè)“理實一體化”教學模式的實踐與探索[J].科技資訊，2019，17（16）：121-122.

[3]高偉.機加數(shù)控專業(yè)理實一體化教學模式探究與實踐[J].內燃機與配件，2020（18）：243-244.

[4]王東朝.數(shù)控車削編程課程“理實一體化”教學[J].農機使用與維修，2020（08）：115.

[5]黃偉.數(shù)控加工一體化教學實踐與探索[J].時代農機，2015，42（02）：138+140.

作者簡介

羅云麗（1987.06—）;女;本科;梧州職業(yè)學院;助理工程師;研究方向：機械加工。

梧州職業(yè)學院? 廣西? 梧州? 543000